鄧文娥

“教學即交流”，學生在已有的知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過思維加工，基于證據(jù)做出解釋;能用自己擅長的方式表述探究的結果，進行交流和評議。小學科學課堂交流的低效，使得教學目標得不到有效落實、課堂教學的效率有所降低。課堂交流的有效性，是指在課堂探究活動中通過交流，促進學生自主思考，并使學生在合作中有收獲、有提高、有進步，主動建構知識、發(fā)展能力。課堂交流有效性的提出，是針對目前小學科學課堂教學交流低效，甚至無效的一種反思和回應。

一、精準教學設計，確定以學定教的起點

（一）關注學習目標的明確性

學習目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，學習目標的明確性是有效交流的前提條件。2022版《義務教育科學課程標準》指出：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任，構成學習目標的四個維度。因此，在課時學習目標的制定和把握上，要轉變傳統(tǒng)觀念，以學生科學核心素養(yǎng)的培育為歸旨。因此，學習目標的闡述一定是明確的、具體的、可檢測的，讓學生帶著明確的目的去設計活動方案，開展觀察、實驗、制作等探究活動，從而使課堂交流的有效性得以開展。

案例1?對于教科版四年級下冊《種子的傳播》一課的教學目標，筆者進行了細化，提出具體、可操作、可檢測的學習目標?？茖W觀念目標：說出四種常見的種子傳播方式，能根據(jù)果實和種子的形態(tài)特征、生存環(huán)境來推測種子傳播的方式，理解種子傳播對于植物自身繁殖的作用。科學思維目標：利用解剖、觀察、推理等方法研究種子的結構與功能，用類比、排除等方法對常春油麻藤的形態(tài)特征進行合理的描述，打破固定思維。探究實踐目標：體驗創(chuàng)造特定環(huán)境中“神奇種子”的設計、制作過程（增加、減少、變異和組合等），討論并論證神奇種子在這個環(huán)境中的合理性。態(tài)度責任目標：對于不確定的種子傳播方式，形成用證據(jù)說話的意識。

（二）預設意外狀況的可能性

教師在備課前要盡量完成與文本（課標、教材）對話、與學生對話、與自己對話、與課程相關資源對話，使教學設計盡量做到“五個適應”：適應課標、適應教材、適應學生、適應課程資源、適應自己。并對學生可能出現(xiàn)的狀況，如材料的損壞、安全問題、探究中出現(xiàn)的困難、討論中的矛盾焦點等，做好充分預設，以避免課堂上出現(xiàn)“意外”，為提高課堂中的有效交流做好充分的準備。

二、提供結構材料，搭建交流思考的支架

材料是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學生實踐活動的對象。有結構的材料是有效交流的物質基礎。探究材料的結構代表教師的指導性思維：材料出示的時間和層次體現(xiàn)了課堂結構和科學思維的層次感，一種材料或是組合材料的典型性指向學生的有效交流。借助結構性材料支架，使學生在整個探究過程中有序交流表達：開始階段，激發(fā)思考;內化階段，層層深入;達成階段，完善梳理。

學生在使用、改造材料的過程中發(fā)現(xiàn)并改變自己的原有認識。我們提供給學生的材料理應和所要發(fā)現(xiàn)的知識有一樣的結構，能吸引學生，并且能生發(fā)不同水平上的多種思考。筆者認為，備材料包括這樣幾個方面：備材料的內容;備材料的結構;備學生面對材料可能采取的行動;備教師期望學生面對材料所進行的探究活動;備材料可能引發(fā)的學生的思維活動，包括我們所期望的思維發(fā)展方向和學生自發(fā)的思維方向，兩者可能同向，也可能不同向。

（一）材料豐富性，拓寬有效交流的廣度

科學材料的豐富多樣程度與有效有很大關聯(lián)。在科學教學中，要為學生提供多樣化的探究材料，不斷引導學生在實踐活動中豐富經(jīng)驗，延伸有效交流的廣度。

案例2?教科版四年級下冊《種子的傳播》一課，教材中呈現(xiàn)了蒼耳、櫻桃、蒲公英、蓮蓬和鳳仙花的果實，通過調查，絕大部分學生能說出常見的傳播方式。按照教材，學生的增量不明顯，識記了常見的傳播方式和幾種果實或種子對應起來，僅僅將外部特征與傳播方式相聯(lián)系。筆者收集了蓮蓬、蒼耳、松果、油菜籽莢、絡石、木蝴蝶、刻葉紫堇、常春油麻藤等果實或種子。對于常見的果實或種子，學生能較快速分類，但對于杭州特有的種子——常春油麻藤，從外部特征無法分類，存在困難。因此，學生需要教師提供常春油麻藤果實、生存環(huán)境及其他更多信息，學生從果實、種子及生長環(huán)境等方面推測常春油麻藤的傳播方式，達到有序表達的效果。

（二）材料層次性，挖掘有效交流的深度

為學生提供多樣化的探究材料，材料間沒有結構性，有效交流是遠遠不能達到的。材料需要有差異且具有層次性，設計豐富且有層次的探究活動，在活動中豐富學生的感知體驗，為學生拓展有效交流的深度提供有力支撐。

案例3?四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，教材中提供的是橡皮筋、鋼尺、小鼓和音叉，都是固體發(fā)聲物。觀察到固體發(fā)聲物發(fā)出聲音是因為振動，就一定能說明所有物體的發(fā)聲都是由于振動嗎？顯然這樣歸納推理的方式是不科學的。因此，再增加吸管，觀察發(fā)聲與不發(fā)聲時空氣的流動狀態(tài);擠壓滴管中的水，觀察發(fā)聲與不發(fā)聲時水滴落的狀態(tài)。此時發(fā)聲物體由固體、氣體和液體等材料組成，學生可以觀察并描述振動的狀態(tài)以及聲音產(chǎn)生條件。

三、借助多維支架，深化組織交流的空間

（一）合理使用多媒體

課件不用就是一種資源的浪費。課件，將圖片、文字、動畫、聲音有效結合起來，可以讓復雜的知識簡單化，讓抽象的知識形象化，讓教學內容變得可聽、可視、容易讓學生感知，讓他們更容易理解，交流起來更有內容，更有深度。

科學教學中的一些內容由于受到時間和空間的限制，學生不可能一一親歷，交流就不知道從何談起。有一些學生只能看到外部形狀，卻看不見內部過程;有一些反映了某個瞬間或發(fā)展過程的活動……這些內容學生通常了解得極少，用傳統(tǒng)的教學手段引導學生交流是非常困難的。

案例4?《花、果實和種子》一課，目標是讓學生明白果實和種子的形成過程，對此學生講不清、道不明。筆者在教學這部分內容時，先讓學生觀看錄像：花粉到達雌蕊上后，在雌蕊上萌發(fā)，長出花粉管向下延伸，到達子房的胚珠。精子與胚珠里的卵子結合，子房不斷膨大，形成果實，胚珠形成種子。在多媒體教學手段的幫助下，一個教學難點解決了。多媒體給學習者創(chuàng)造出逼真的體驗，幫助學生不斷用自己的生活體驗和知識積累，與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到主動交流中去。這樣的方法在呼吸器官、消化器官、遺傳現(xiàn)象等內容的教學中都很有用處。

（二）精心設計記錄單

在教學中，一張記錄單往往會比教師的說教來得更高效。在科學課上，觀察和實驗的記錄單往往是非常重要的學習支架，在自主探究、交流研討環(huán)節(jié)能起到關鍵的作用，為學生的有效交流指引方向。除了記錄的功能以外，還必須起到幫助學生整理信息、歸納或推理結論的作用。一般來說，一個良好的記錄單包括三個部分：信息采集部分、信息整理部分、規(guī)律描述部分。開放式記錄單允許學生自己設計記錄項，以反映他們獨特的觀察、實驗的內容，反映他們獨立的思考和探究;封閉式記錄單設計了完備的記錄項，幫助學生進行嚴謹?shù)挠^察實驗，讓學生的思維外顯。

采用開放式還是封閉式的記錄單，要根據(jù)學生探究活動的具體情況來定，但要以不限制學生的探究活動，而是促進學生盡可能自主探究為原則。具體怎么取舍，需要我們多一些教育智慧。

案例5?《空氣占據(jù)空間》一課，教材通過“壓杯入水—扎孔觀察—打氣觀察”三個環(huán)節(jié)，引導學生關注實驗現(xiàn)象并加以描述和解釋。這樣的進階設計能夠讓學生逐步認識到正是由于空氣占據(jù)了杯子里的空間，紙團才沒有濕，空氣作為一種物質是能夠占據(jù)一定空間的，同時也滲透了空氣可以流動、比水輕等特性。借助記錄單，學生組織交流更加有序，也更有深度。

（三）巧妙運用板畫

板畫是指在黑板上作畫以實現(xiàn)直觀教學的一種輔助教學手段。恰當運用簡單的圖形輔助教學，能增加學生對教學內容的直觀了解，可使教學事半倍功。

案例6?在《熱的傳遞》一課中，教師將實驗要求投示了出來，這樣可以更加醒目地提醒學生，效果比較好。而在教酒精燈的正確使用方法時，教師用了講解、示范、畫圖等方法，也同樣達到了學習目標。

四、細化評價過程，增強有效交流的效果

（一）全員參與，評價促強化

傾聽鼓勵——維護積極性。教師要鼓勵學生加強激勵性評價，取人之長，補己之短;教師要定期發(fā)布單元“科學作業(yè)日”的表達內容，將學生的表達視頻作業(yè)展示在班級圈中，教師導出視頻，找出優(yōu)秀范例，在課堂上進行點評和講解，和學生一起學習。

特色獎項——激發(fā)持續(xù)性。教師要結合學生上課交流有效性的成長情況和班級圈的展示，定期或不定期進行評價，設置適合的特色獎項，在評價中引導學生向榜樣看齊，不斷強化科學表達意識。獎項的設置可以活動的參與度、表達內容的豐富性和學生增量等作為依據(jù)，如“科學交流耀眼星”“科學交流閃亮星”“科學交流光芒星”，并配以有學校特色的“四獎一章”一起發(fā)放，激勵效果更好。

（二）作品展示，轉換促深化

成果展示——亮相共賞。將學生課上表達的記錄單展示在科學教室外的走廊上，為學生提供交流和學習的材料，讓其他學生在觀摩的同時，說說作品想要體現(xiàn)的科學內容是什么，用自己的語言說一說。這樣可以實現(xiàn)語言與思維的一致性，還能促進學生用更準確的方式讓思維具象化。

思維展示——微信推送。對于一些課上表達優(yōu)秀的音頻和視頻，無法進行實物展示，則可通過學校微信公眾號進行推送，讓學生的抽象思維能夠被更多的學生和家長看到。

提高小學科學課堂交流有效性對教師的素質要求很高。教師首先要學習新的理念，研究教材，研究學生，還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不斷摸索和改進，掌握可行的策略，巧用交流策略，應對學生提出相適宜的要求。這樣才能靈活貫通，更好地實施教學，實現(xiàn)學生的有效學習，使課堂交流更加有效，更好地促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。滿足學生天生的表達欲。嘰嘰喳喳地表達是學生的特點，他們想表達，愛表達。有效交流滿足了學生表達的欲望，有效解決了課堂交流時機不充分的問題，可以為學生的科學學習奠定堅實而寶貴的基礎，“沉默課堂”的狀況也會有所改變。發(fā)掘學生無盡的潛能?！翱梢赃@樣說”“互聽互評”等交流活動，凸顯了學生的主體地位，讓學習真正發(fā)生，學生的進步很大，潛力得到了發(fā)掘。