王建艷

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，它具有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然、了解自然規(guī)律的許多知識，能夠?yàn)閷W(xué)生深入了解交叉學(xué)科知識內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通常情況下，科學(xué)教材中會設(shè)置一些可供學(xué)生思考的小問題和實(shí)驗(yàn)要求，讓他們可以嘗試在其中體會到實(shí)驗(yàn)樂趣、認(rèn)識科學(xué)道理。然而，這樣的內(nèi)容并不能夠完全滿足學(xué)生對知識的需求。因此，教師要在科學(xué)教學(xué)過程中，對多類型的課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用。

一、從生活角度出發(fā)促進(jìn)課程資源的開發(fā)與利用

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教學(xué)資源的合理開發(fā)與運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要遵循科學(xué)性及主體性的教育原則，更要保障教學(xué)資源運(yùn)用的靈活性特點(diǎn)。這不僅是促進(jìn)教學(xué)資源豐富多樣的重要基礎(chǔ)條件，更是全面提升學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，大部分情況下教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容比較有限，雖然教師已經(jīng)將教學(xué)元素進(jìn)行釋放延伸，但是其教育資源的拓展并未達(dá)到理想效果。為了保障教學(xué)資源的開發(fā)及運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識理解能力的提升，教師可以充分借助生活資源進(jìn)行分析，突出教學(xué)資源延伸設(shè)計(jì)的合理性及科學(xué)性特點(diǎn)。

例如：小學(xué)科學(xué)課程《拉力》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其主要教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解拉力的基本概念，同時(shí)可以通過多個(gè)角度結(jié)合多種方式讓其認(rèn)識拉力及其作用效果。在教學(xué)中，科學(xué)教師可以充分結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓展教學(xué)資源，使學(xué)生可以根據(jù)生活中的體驗(yàn)活動(dòng)感受拉力的存在，同時(shí)認(rèn)識拉力的基本作用效果。比如科學(xué)教師可以結(jié)合生活情境中常見的拉窗簾、拉雪橇、拉面條等實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生充分感受生活中拉力的體現(xiàn)形式，同時(shí)進(jìn)一步掌握拉力在實(shí)際生活中的作用和意義。除此之外，在結(jié)合生活情境拓展教學(xué)資源的方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以充分體會科學(xué)知識與實(shí)際生活的密切關(guān)系，進(jìn)而幫助自己主動(dòng)探索生活中的科學(xué)元素，全面發(fā)展觀察能力、探索能力和思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，充分從生活角度進(jìn)行分析，以保障資源拓展的效果。

二、利用輔助學(xué)生觀察的技術(shù)設(shè)施資源

小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為讓學(xué)生認(rèn)識自然的一門科學(xué)，存在大量的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)自然知識的教材內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或者實(shí)驗(yàn)操作得出一定的結(jié)論，并要求他們對自己的結(jié)論進(jìn)行理論和實(shí)踐上的驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)觀察得出的結(jié)論，一般利用教學(xué)工具或生活常識的方法，就能夠得到具體的驗(yàn)證。因此，學(xué)科教學(xué)要引入輔助學(xué)生觀察的相應(yīng)技術(shù)設(shè)施，讓他們能夠在更廣泛的知識視野中，認(rèn)識自然科學(xué)知識和觀察對象存在的自然規(guī)律。其中，物品的外觀形狀，是學(xué)生通過觀察快速確定物品名稱或縮短名稱范圍的重要因素。對一些可食用的細(xì)小物品，通過觸摸和品嘗的方法，也能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。而使用技術(shù)設(shè)施的操作，可讓學(xué)生在不確定物品形狀和性狀的條件下，更加安全和便捷地得出最終結(jié)論。這讓此類課程資源，成為教師依據(jù)教材內(nèi)容輔助教學(xué)的重要工具。

如《袋子里面有什么》中的教材內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生通過聞、摸等方法，嘗試辨別袋子里面有什么，從而得出對本課中觀察對象的結(jié)論。教師需讓學(xué)生看到這樣的實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程：在袋子中裝入可供學(xué)生完成觀察過程的多種物品，并要求他們完成對物品名稱的猜測后，再打開袋子驗(yàn)證他們觀察結(jié)論的對錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)中，可增加需要學(xué)生使用技術(shù)設(shè)施完成觀察的物品，讓他們能夠初步認(rèn)識一些以后學(xué)習(xí)生活中能夠用到的設(shè)施工具。可在現(xiàn)場為學(xué)生展示使用顯微鏡觀察晶體類物品的方法，使其具備獨(dú)立觀察物品的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、重視信息化教學(xué)課程資源的開發(fā)利用

當(dāng)前，在教育模式不斷更新發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)方法的應(yīng)用逐漸完善。雖然信息化教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛，但是通常情況下其運(yùn)用效果并未達(dá)到既定目標(biāo)。在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)課程教育體系中課程資源的開發(fā)及運(yùn)用可以充分借助智慧化課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生充分體會智慧課堂帶來的積極作用，全面強(qiáng)化科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)豐富教學(xué)資源開發(fā)模式。信息化教學(xué)資源的運(yùn)用具有全面的優(yōu)勢特點(diǎn)，不僅信息存儲量較大，同時(shí)，其智能化、虛擬化等靈活性特點(diǎn)，可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的豐富性，幫助學(xué)生借助多感官學(xué)習(xí)途徑接收和處理信息。這樣，不僅可以全面提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)資源影響作用下，進(jìn)一步提升探索科學(xué)知識的積極性。

例如：小學(xué)科學(xué)課程《電路出了什么故障》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主要的教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在研究小燈泡不亮原因時(shí)進(jìn)行猜想，培養(yǎng)他們解決問題的能力和思維能力?？茖W(xué)教師可以充分借助信息化教學(xué)資源的開發(fā)和運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助多媒體課件等生動(dòng)直觀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生全面體會電路故障的相關(guān)情境及其具體成因，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識，使之學(xué)會使用電路檢測器對電路故障進(jìn)行檢測和分析，同時(shí)加強(qiáng)滲透安全用電知識，提高學(xué)生的安全意識。此外，在信息化教學(xué)資源的合理開發(fā)及運(yùn)用過程中，可以適當(dāng)融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教學(xué)資源運(yùn)用的多樣性及開放性特點(diǎn)。結(jié)合信息化教學(xué)資源的開發(fā)及應(yīng)用模式，幫助學(xué)生明確科學(xué)課程學(xué)習(xí)方向，可以有效提高學(xué)生科學(xué)知識探索能力和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合學(xué)校自然資源打造科學(xué)教學(xué)場所

小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為幫助學(xué)生認(rèn)識自然的一門學(xué)科，其中的很多教材內(nèi)容都是與自然資源相關(guān)的語言文字。結(jié)合學(xué)校的自然資源開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)場所，可以讓此學(xué)科課程資源在更大程度上得到開發(fā)與利用，當(dāng)中的每項(xiàng)資源條件，都屬于課程資源能夠拓展的積極內(nèi)容。其中，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察的植物資源，既有美化環(huán)境的效果，又有讓學(xué)生認(rèn)識自然規(guī)律的屬性，是科學(xué)學(xué)科教學(xué)中最值得珍惜的資源。除此以外，整個(gè)用于教學(xué)的場所環(huán)境和環(huán)境中的位置、磁場等客觀存在的事物，同樣屬于可用于學(xué)科教學(xué)的自然資源。

如在學(xué)習(xí)《各種各樣的葉》中，學(xué)生要觀察不同植物的葉子，向他人介紹自己收集的樹葉，比較葉片形狀，發(fā)現(xiàn)其中的自然規(guī)律。學(xué)生自然能在觀察中，了解到不同種類植物樹葉的差異性和同種類植物樹葉的相似性，但他們對樹葉其他知識的深入了解，則需要對樹進(jìn)行比較長期的觀察，來驗(yàn)證與樹葉相關(guān)的常識性規(guī)律。不同種類的植物，其萌芽期、生長期、成熟期、衰亡期的外在形狀均有所不同。部分樹木在冬天仍舊存在生長跡象，這是學(xué)生在教材中看不到、經(jīng)短期觀察所無法得出的結(jié)論之一。利用豐富的學(xué)校自然資源打造科學(xué)學(xué)科教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)場所，可讓這類課程資源得到良好的開發(fā)和利用。

五、利用實(shí)驗(yàn)讓有限課程資源發(fā)揮最大作用

科學(xué)學(xué)科教學(xué)要具備一個(gè)開發(fā)與利用課程資源的整體思路，使每項(xiàng)資源條件都能夠落實(shí)于對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的輔助中。要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成對教學(xué)思路的測試和整改，建設(shè)具有充足資源的教學(xué)課堂。把學(xué)生不易理解的教材內(nèi)容，拆分成便于他們學(xué)習(xí)實(shí)踐的多個(gè)小實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)變化，使他們能夠充分認(rèn)識自然規(guī)律和利用規(guī)律的生活小常識，對課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向上的整體利用。要以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和科學(xué)實(shí)踐為主線，完成所有教材內(nèi)容和相關(guān)知識的引導(dǎo)性教學(xué)，讓有限的課程資源發(fā)揮出最大的作用。

如《自然世界與人工世界》中，指出了由人設(shè)計(jì)和制造的物品組成了人工世界。因此，學(xué)生就需在學(xué)習(xí)中探索物品的制造。而當(dāng)他們理解了制造工藝這個(gè)相關(guān)知識概念后，就能夠深度學(xué)習(xí)《不斷發(fā)展的人工產(chǎn)品》和《我們的創(chuàng)意》中的實(shí)踐部分內(nèi)容。據(jù)此，教師可準(zhǔn)備學(xué)生在生活中能夠看到的人工產(chǎn)品和創(chuàng)意內(nèi)容，幫助他們認(rèn)識人工產(chǎn)品給人類生活帶來的變化。首先準(zhǔn)備教材內(nèi)容中要求用到的鉛筆、各種類型的卷筆刀，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)卷筆刀用于削尖鉛筆的用途，再讓他們根據(jù)卷筆刀的外觀，判斷當(dāng)中的哪些部分屬于創(chuàng)意，為他們普及知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)意專利。通過測試卷筆刀效果的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)體會人工產(chǎn)品帶來的改變。再結(jié)合學(xué)校自然資源和設(shè)施工具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識存在人工產(chǎn)品的世界屬于人工世界，不存在任何人工產(chǎn)品的世界才屬于自然世界。然后，要求學(xué)生用自己的創(chuàng)意，完成生活中任意一種物品的組建和設(shè)計(jì)。并通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生總結(jié)人工產(chǎn)品的概念和哪些創(chuàng)意屬于專利，完成開發(fā)和利用課程的科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師要對課程資源巧妙地加以利用，開發(fā)周邊可用的多類型資源，并將其應(yīng)用于教材內(nèi)容的介紹或某一教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中。幫助學(xué)生認(rèn)識自然和改造自然的科學(xué)規(guī)律，引發(fā)他們對自然客觀規(guī)律的思考和猜想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的科學(xué)打下基礎(chǔ)。再利用課程資源講解與教材內(nèi)容相關(guān)的特殊概念，完成科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源利用。