“什么A不A”的句法分析及教學(xué)策略

周艷慧

一、文獻綜述

“什么”除了其作為表示疑問的意義之外，“什么”還可以表示否定，比如“好什么”、“哭什么”、“什么不稀罕”、“什么去不去的”等等，針對“什么X不X”的句式，學(xué)者做出了許多方面的思考。比如丁雪歡在文章中闡釋了“什么”的否定特點，并對該句式進行了分類。根據(jù)邵敬敏提出的“什么”本身在形式上沒有否定意義的詞，但是語意上體現(xiàn)了否定的意義，丁雪歡對“什么A不A”句式進行了分類。該句式出現(xiàn)的一般情況是：什么X不X，P……X和P都可以根據(jù)語意進行替換。第一類認為夠不上X的資格，只是P的這種情況，例如，什么大師不大師的，我不過也就是一個學(xué)生罷了，在這里認為學(xué)生是不如大師的，達不到X的標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是P。第二類是X是理想狀態(tài)，而P是現(xiàn)實狀態(tài)，比如什么暖和不暖和的，有地方住就可以了，暖和是一種理想狀態(tài)，而有地方住是一個已經(jīng)令人滿足的現(xiàn)實狀態(tài)。第三種情況是，X是并不需要滿足的條件，有了P就足夠了，比如什么送不送禮的，人來了就行，說話人主觀上認為并不需要滿足什么條件，有P就夠了。第四種情況是主觀看來X不是最重要的不是必須的，而P在主觀上來看是最重要的，比如，什么減不減肥的，長身體才是最重要的，主觀上認為，減肥不重要，而長身體才重要。第五種情況是不管X，只管P，是從客觀上覺得X的影響力不大，比如，管他什么領(lǐng)導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，老百姓才是最重要的，在說話人看來，領(lǐng)導(dǎo)的影響力并不大，而老百姓才是說話人關(guān)心的。最后一種情況，是顧不上或沒有精力關(guān)注X，只能做P，比如，什么過年不過年的，我還得去值班?？陀^情況下沒有時間過年，在這種條件下得去值班。

二、研究對象和研究方法

通過梳理和總結(jié)學(xué)界對于“什么X不X”句式的分析和研究，本文針對于漢語教學(xué)提出了更多的思考，主要研究方法如下：

1.描寫和解釋相結(jié)合

對“什么X不X”句式進行實例的列舉，充分體現(xiàn)不同的情況、不同語境、不同詞性該句式的多樣性以及傳達意思的不同。

2.形式和意義相結(jié)合

對“什么X不X”進行研究，不僅要探究該句式之中的各個成分，對句型進行分析，還要明白這之間的聯(lián)系，不同成分組合在一起代表著什么不一樣的意義。

3.比較分析法

比較“什么”在表示疑問和在表示否定時有哪些不同的條件，分析“什么”在具有否定意義時所在的不同形式。

三、“什么A不A”句式的句法分析

1.對X的選擇和應(yīng)用

（1）X可以是名詞

在現(xiàn)代漢語語法規(guī)范中，不一般用于動詞或者形容詞之前，名詞是不可以用不來修飾的。比如我們可以說，“不吃”、“吃不吃”、“不漂亮”等等，但是我們不可以說“不英雄”。但為什么在“什么A不A”句式中可以使用“什么英雄不英雄”。這是因為“A不A”就有一種肯否形式的雙面列舉，在這里可以理解為是兩個選擇，但A需要是一個情感色彩比較濃烈的詞，大多數(shù)是我們所說的褒義詞或者貶義詞。一些中性的名詞，比如“蠟燭不蠟燭”、“頭發(fā)不頭發(fā)”用“A不A”形式其實是很沒有意義的。

在“什么A不A”句式中，詞語本身的感情色彩又發(fā)生了變化，例如：“什么科學(xué)家不科學(xué)家的，我就是一個小學(xué)徒”;“管他什么領(lǐng)導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，今天必須讓大家回家”;在這里的“領(lǐng)導(dǎo)”“科學(xué)家”本來是正向的詞語，帶有一定褒義的色彩，但是“什么”出現(xiàn)在該句式之前，就弱化了詞語本身的情感色彩，傳達出來的意思是“科學(xué)家”和“領(lǐng)導(dǎo)”也沒有那么重要。

（2）X可以是形容詞

形容詞可以分為性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞，性質(zhì)形容詞又分為單音節(jié)性質(zhì)形容詞（如：冷、熱、好、壞、高、矮等等）和雙音節(jié)形容詞（如：美麗、善良、活潑、勤快、懶惰等等），而狀態(tài)形容詞的構(gòu)成就比較復(fù)雜，大多是是多音節(jié)詞。

（3）X可以是動詞

動詞是表示動作、行為、心理活動、或者存在、變化、消失的詞?？梢詫釉~分為八類：動作動詞、心理動詞、趨向動詞、能愿動詞、存現(xiàn)動詞、使令動詞、判斷動詞、形式動詞。

四、“什么A不A”句式的教學(xué)策略

1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

這是一種比較機械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本.上是屬于機械記憶的策略。

訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：

提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

2.情景教學(xué)策略

情境教學(xué)的涵義：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

情境教學(xué)的作用是，情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。在講解該句型時，教師完全可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，讓他們根據(jù)實際需要，學(xué)會運通“什么X不X”的句型，而且這本來就是一個偏向于口語化的語言點，如果僅僅通過說教并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，所以可以借助一些實際環(huán)境，通過教師創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生更好的掌握這個語言點。

五、結(jié)語

在對語料進行分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對“什么X不X （的）”的句法成分、句法特征和句法功能進行了具體考察。詞性方面，進入“什么X不X（的）”的“X”成分主要是名詞、形容詞和動詞，其中對名詞的選擇類型比較開放，而對形容詞和動詞的類型有所限制。狀態(tài)形容詞不能進入“什么X不X（的）”;性質(zhì)形容詞，不論其感情色彩的褒貶或是中性詞，只要符合“什么X不X”的結(jié)構(gòu)都可以成句。最后探討了對于這個語法點的教學(xué)可以采用訓(xùn)練與練習(xí)策略或者情景教學(xué)的策略，為語法教學(xué)提供新思路。