陳慧婷

摘要：當(dāng)今世界是信息化快速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式都發(fā)生了很大地變化。發(fā)展、創(chuàng)新已成為這個(gè)時(shí)代的本質(zhì)特點(diǎn)，而未來教育的發(fā)展，也要迎合時(shí)代的發(fā)展。問題引領(lǐng)與信息技術(shù)教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心、以問題為核心。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間，也構(gòu)建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。本文介紹在《3DMAX電腦效果圖》課程改革中利用問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相結(jié)合，取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)生技能水平，提高課堂目標(biāo)達(dá)成度，拉近與企業(yè)崗位要求的距離。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)教學(xué)法? 前置任務(wù)單 課中探究任務(wù)單 能力目標(biāo)達(dá)成度

一、《3DMAX電腦效果圖》課程特點(diǎn)

《3DMAX電腦效果圖》是本校建筑裝飾專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，在整個(gè)課程體系中占有極其重要的地位。該課程的主要內(nèi)容是對(duì)不同室內(nèi)空間建模、材質(zhì)貼圖、打燈光、渲染及后期處理，課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)3DMAX效果圖制作流程，能完成不同室內(nèi)空間的建模，懂得對(duì)模型進(jìn)行貼材質(zhì)，懂得表現(xiàn)各種燈光效果等。原來的《3DMAX電腦效果圖》課程大部分以教師為中心，教學(xué)方式大多采用的是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，練習(xí)主要以臨摹、觀察為主，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能快速完成，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成，以至學(xué)得慢的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，而能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生互不交流，兩極分化的現(xiàn)象不利于學(xué)習(xí)的發(fā)展，課堂目標(biāo)難以完成。鑒于此，筆者在《3DMAX電腦效果圖》課程教學(xué)改革中應(yīng)用問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、問題引領(lǐng)教學(xué)法及信息技術(shù)想融合

利用學(xué)生喜歡使用手機(jī)，喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)。將前置任務(wù)單及資源、微視頻提早一周上傳到云平臺(tái)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，結(jié)合視頻按順序填寫前置任務(wù)單的內(nèi)容，以及記錄難解決的問題，并由組長收集交給任課教師。在課中通過小組協(xié)作、自主探究及發(fā)揮師生主體協(xié)同的效應(yīng)，解決問題內(nèi)化知識(shí)。從而提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)師生的溝通與互相。

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

在課前除組長由老師選定外，學(xué)生根據(jù)自己意愿及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，以三人為一小組，兩個(gè)小組為大組，采取自由組合的方式進(jìn)行分組。在教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度加入到探究活動(dòng)中，都能為完成工作任務(wù)而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也有效地提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計(jì)前置任務(wù)單，錄制自學(xué)微視頻

前置任務(wù)單就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)、有層次梯度的子問題組成的系列問題，這此問題均圍繞該崗位所需要工作能力而設(shè)。

由任課教師或者企業(yè)專家錄制自學(xué)微視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源。微課程要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）制作的視頻杜絕出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，確保課前學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確性;

（2）視頻內(nèi)容及聲像應(yīng)當(dāng)清晰;

（3）每個(gè)視頻錄制的時(shí)間約10分鐘;

（4）前置任務(wù)單與學(xué)習(xí)視頻相匹配，將設(shè)計(jì)好的前置任務(wù)單及視頻提早一周上傳在云平臺(tái)。

3.課前自主學(xué)習(xí)，課中解決問題，內(nèi)化提高

課前學(xué)生根據(jù)前置任務(wù)單在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的困惑記錄在前置任務(wù)單中，線上與小組成員、教師進(jìn)行討論。課中按小組為單位，展示前置任務(wù)單成果，各組組長根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸納，然后進(jìn)行課堂展示，交流預(yù)習(xí)成果，形成新問題。其次，教師在課中對(duì)各組新問題進(jìn)行歸納處理，結(jié)合教師預(yù)設(shè)的“課中探究任務(wù)單”，再確定新的問題，讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過生生互助，積極討論探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥并進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究過程中加深對(duì)問題的理解，從而解決“核心”問題。結(jié)合前置任務(wù)單及課中探究任務(wù)單兩個(gè)內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理兩個(gè)任務(wù)單中所含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，由于組長將一般的問題解決，任課老師有更多的時(shí)間對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

4.展示最終成果，檢驗(yàn)課堂能力目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生完成前置任務(wù)單及課中探究任務(wù)單兩個(gè)內(nèi)容后均將階段性完成品進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)，進(jìn)而檢驗(yàn)其課堂目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)于整個(gè)教學(xué)中采取了過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，注重對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。其中過程性評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，包括其實(shí)前置任務(wù)的內(nèi)容、課堂的參與情況，從自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)每次課需要達(dá)到的能力制定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)即本門課程中學(xué)生的最終成績。由于本課程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能和高階思維能力為重點(diǎn)，因此總結(jié)性評(píng)價(jià)成績?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)總和的平均值。設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)體系督促學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都積極參與，改善學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中少參與、不積極的情況，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式也是與本課程特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)?DMAX效果圖制作是環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響效果圖最終的表現(xiàn)。

三、成效與反思

問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合在《3DMAX電腦效果圖》課程中進(jìn)行了初步的實(shí)踐和嘗試，取得了階段性成效。其表現(xiàn)為（1）問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，處處體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康發(fā)展。（2）問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，真正提高了堂教學(xué)效率。課前，教師設(shè)計(jì)的“前置任務(wù)單”，涵蓋了全課的主要知識(shí)點(diǎn)，如要正確完成，則需學(xué)生認(rèn)真觀看視頻記錄筆記，這是提高課堂效率的基本前提。同時(shí)，小組收集的問題和“課中探究任務(wù)單”的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是問題生成—探討—質(zhì)疑—再探討的過程，是一個(gè)由淺入深，不斷上升的過程，這也是課堂能力目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的過程。

綜上所述，問題引領(lǐng)教學(xué)法與信息技術(shù)相融合，提高學(xué)生分析問題能力、解決實(shí)際問題的能力，提高專業(yè)技能。促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其研究能力、協(xié)作能力得到提升，拉近與企業(yè)崗位要求的距離。