幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的探究

呂婉純

美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園教育任務(wù)中不可或缺的一部分，其是培養(yǎng)孩子感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)整個(gè)世界表達(dá)真實(shí)的思想感情以及培養(yǎng)健康人格的重要手段。美術(shù)教育活動(dòng)其本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，無(wú)論是幼兒還是幼兒教師都由衷地喜歡上這樣的活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)難以達(dá)到令人滿意的組織效果，其中最重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐漸發(fā)展成教師難以把握的問題，教育評(píng)價(jià)主體單一，課程評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)主要以“教師”為主，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面往往以美術(shù)技能的達(dá)成為中心。教師更多的時(shí)候往往比較看重技能卻對(duì)實(shí)際體驗(yàn)有所忽視，急功近利，往往突出物形的復(fù)制，比如“像不像？對(duì)不對(duì)？”等等，往往重視千篇一律的規(guī)范性，與孩子的真實(shí)想法、現(xiàn)實(shí)生活相互脫離開來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)十分地淡薄。一些不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)挠捎诨顒?dòng)評(píng)價(jià)存在如下特征，即不科學(xué)、不恰當(dāng)，不但削弱了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，還對(duì)幼兒自我表達(dá)能力和創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生一系列地影響。

一、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

“結(jié)果導(dǎo)向”是目前幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中的普遍現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致以美術(shù)作品或美術(shù)學(xué)習(xí)成果作為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)感受幼兒美術(shù)能力的高低。這種方法比較粗暴，對(duì)教育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)不足。幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的配合態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等都沒有成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，幼兒的想象力和創(chuàng)造力會(huì)被扼殺，幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心

也會(huì)得到破壞。

在對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都是以成人的視角看待幼兒美術(shù)作品，而不是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)看待幼兒美術(shù)作品，而是以同樣的眼光看待幼兒美術(shù)作品和專業(yè)美術(shù)作品，以模仿能力的高低作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重幼兒繪畫是否形象，重視幼兒對(duì)美術(shù)技能的掌握。由于幼兒身心發(fā)展和特點(diǎn)的制約，幼兒美術(shù)作品不可能與成人美術(shù)作品相同，當(dāng)然，幼兒美術(shù)作品也不能以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。當(dāng)然，幼兒美術(shù)作品在反映生活的真實(shí)藝術(shù)本質(zhì)方面，與專業(yè)美術(shù)作品有著共通之處，這也正是很多藝術(shù)家自覺追求的境界。但是，幼兒繪畫的雅拙之美只是幼兒心智發(fā)展水平的自然反映，在技巧上與專業(yè)繪畫有著根本的區(qū)別。幼兒美術(shù)最怕的是成為一種視覺語(yǔ)言符號(hào)以表達(dá)自己對(duì)世界和人生的理解和感悟。最重要的是幼兒傳遞信息和表達(dá)情感的過程。當(dāng)然也要求孩子有一定的技能，但不能把它當(dāng)成主要方面。

此外，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響下，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，只對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的最終結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)注重定量評(píng)價(jià)，而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，只對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行了評(píng)分、等級(jí)鑒定，缺乏對(duì)整個(gè)活動(dòng)及其結(jié)果的質(zhì)性描述。這種評(píng)價(jià)方式直接影響幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)效果，不利于提高幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略

（一）采用多元化評(píng)價(jià)方式

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的，這就要求教師注重活動(dòng)評(píng)價(jià)與作品鑒賞相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在練習(xí)“花草樹木”美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式開展。主要是由于在畫完之后學(xué)生需要清洗手部，馬上進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，時(shí)間短，評(píng)價(jià)往往流于表面。同時(shí)，能夠?qū)⒂變好佬g(shù)作品粘貼起來(lái)，以供給其他孩子欣賞。在第二天的教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師可以引導(dǎo)孩子觀察美術(shù)作品，讓孩子了解繪畫“花草樹木”的方法，并做出總結(jié)，使得孩子明白“花草樹木”繪畫的精髓。

（二）需要注重學(xué)玩結(jié)合、培養(yǎng)興趣的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的過程中，要高度重視活動(dòng)的設(shè)置是否能達(dá)到寓教于樂的目的。比如在這個(gè)區(qū)域放置與各種活動(dòng)、主題相關(guān)的故事畫冊(cè)，并配備小畫板，讓孩子在聽故事時(shí)能畫出所聽到的內(nèi)容，從而有效促進(jìn)孩子聯(lián)想思維的發(fā)展，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)的理解能力。孩子在參與活動(dòng)的過程中可以有自己的想法，所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在整個(gè)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)之中有效發(fā)揮幼兒活動(dòng)主體的地位，及時(shí)觀察孩子的活動(dòng)，及時(shí)結(jié)合孩子的活動(dòng)需要補(bǔ)充材料，可以更好的保證孩子與材料之間的互動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)要伴隨活動(dòng)的全過程

在美術(shù)教育活動(dòng)之中，幼兒教師要和幼兒進(jìn)行及時(shí)地交流與溝通，并且做出一系列地引導(dǎo)工作，與幼兒在思維上碰撞出靈感的火花，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望和熱情，譬如說：在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)《遨游宇宙》之中，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，有一些幼兒不明白可以畫什么，更多的時(shí)候往往無(wú)從下手。有一些幼兒只會(huì)畫飛機(jī)，有一些幼兒只會(huì)畫太陽(yáng)。在美術(shù)教育活動(dòng)之中，教師能夠?qū)Ω挥袆?chuàng)造力、有鮮明的特征進(jìn)行及時(shí)性地評(píng)價(jià)，比如“惜惜畫的真棒，她畫了太空里的星星和月亮”“浩浩的想法真好，他畫了站在星球上的小朋友在和外星人打招呼”……這樣一來(lái)的話，發(fā)展其他幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也可以使得幼兒的繪畫作品更為精彩紛呈。對(duì)于美術(shù)教育活動(dòng)之中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)點(diǎn)而言，其主要具備如下特點(diǎn)，即即時(shí)性。因此，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該具有這樣的特征，才可以使得評(píng)價(jià)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。幼兒教師能夠使用大量的質(zhì)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)來(lái)做出評(píng)價(jià)，并且將質(zhì)性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。不僅能夠以一種積極的心態(tài)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

結(jié)論：

就幼兒美術(shù)教育來(lái)說的話，教師評(píng)價(jià)的方向?qū)?duì)未來(lái)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力產(chǎn)生一系列影響。我們不能總是滿足于自身認(rèn)為“對(duì)”的東西，而忽略孩子的真實(shí)感受，要用不同的方式評(píng)價(jià)不同年齡段孩子的特點(diǎn)和發(fā)展水平，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)，分享收獲。為了改變教師在美術(shù)教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)慣性思維， 可以方便我們更好地理解幼兒，重視其全方位性地發(fā)展，正視幼兒成長(zhǎng)中的一系列的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性，使得美術(shù)教育活動(dòng)回歸到幼兒的童真世界，從而使之真正意義上地成為幼兒提高自我表達(dá)能力以及人格得以進(jìn)一步健全的有效途徑。