王紅

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中接收知識(shí)與思想的重要途徑之一，以教材為媒介，師生之間在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳遞與思想的交流。因?yàn)椤奥劦烙邢群蟆?，所以學(xué)生的自主探索是需要以相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與解決問(wèn)題的能力為依托，而知識(shí)與能力的掌握，離不開(kāi)他們?cè)谡n堂上高效率的聽(tīng)課。只是由于年齡和思維發(fā)展的限制，學(xué)生在課堂上的注意力并不會(huì)那么集中，因此優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。

英國(guó)祖名教育家洛克說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！奔词故腔旧吓c教育教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有關(guān)聯(lián)的人，也知道學(xué)生在學(xué)校在課堂的學(xué)習(xí)需要認(rèn)真聽(tīng)課，積極從教師身上獲取信息，提升自身的知識(shí)與能力。但是教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行往往沒(méi)有想象中那么順利，尤其是小學(xué)生正是活潑好動(dòng)好玩的年紀(jì)，所以良好的聽(tīng)課習(xí)慣就需要教師采用相關(guān)教學(xué)方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、互動(dòng)與提醒相結(jié)合

與文科類(lèi)的知識(shí)內(nèi)容不同的是，數(shù)學(xué)作為典型的理科，其知識(shí)的故事性、趣味性和文化性至少表面上并不十分直觀，在許多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)要求他們計(jì)算和解題，數(shù)學(xué)知識(shí)較枯燥，并且學(xué)生過(guò)程中存在一定壓力要想提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，就需要同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知及這個(gè)年齡段的學(xué)生所具有的性格特征，控制好“松”與“緊”的度，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

調(diào)動(dòng)課堂氛圍，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)會(huì)有些區(qū)別的，受各種因素影響，學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)對(duì)教師保持一種敬畏和疏遠(yuǎn)的態(tài)度，課堂上大多數(shù)學(xué)生其實(shí)是“習(xí)慣”沉默的。每當(dāng)教師去問(wèn)：“同學(xué)們誰(shuí)愿意上來(lái)解一下這道題？”這種問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正主動(dòng)與教師對(duì)視或者主動(dòng)舉手上講臺(tái)的人并不多。但是如果點(diǎn)名某位同學(xué)上來(lái)，答對(duì)的概率卻也不小。這說(shuō)明其實(shí)不主動(dòng)不代表學(xué)生真的都不會(huì)，而是偏沉默的氛圍下，大家也都“習(xí)慣”沉默了。相反，如果是在大家都踴躍發(fā)表看法的氛圍下，即使內(nèi)向的學(xué)生也能不再懼怕說(shuō)錯(cuò)而敢于表達(dá)。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師不要把一道題目當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，而可以當(dāng)成一個(gè)故事講出來(lái)，讓學(xué)生去辯論、去猜想接下來(lái)的情節(jié)走向，更容易激起學(xué)生探索的興趣?；蛘呖梢园延?jì)算類(lèi)的題目設(shè)置成闖關(guān)或者搶答的游戲，再以小組的形式進(jìn)行，這樣學(xué)生既不會(huì)感到害羞不安，還能在答題過(guò)程中增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，就算是偏內(nèi)向的學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)下也會(huì)愿意參與。

但是一旦學(xué)生“玩”開(kāi)了，也必然會(huì)出現(xiàn)太過(guò)放松、注意力走偏的情況，比如，在鼓勵(lì)學(xué)生討論見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形物體時(shí)，有些學(xué)生會(huì)偏離主題氣氛愈加活躍課堂開(kāi)始不好控制。因此在這種情況下，教師就可以和學(xué)生有個(gè)小約定，比如聽(tīng)到教師播放哪段聲音，或者看到教師開(kāi)始拍手，那么大家都同時(shí)開(kāi)始拍手最后停止討論。這樣的約定，一是在鍛煉學(xué)生的守約意識(shí)，二是提醒他們什么時(shí)候應(yīng)該將注意力放在教師身上，這種張弛有度的方式在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下會(huì)更有助于學(xué)生自我控制注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)和交流是教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，良好的互動(dòng)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身存在的缺陷和不足，同時(shí)也可以讓教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際困境對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作出針對(duì)性的調(diào)節(jié)和優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，提高教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，但是在小學(xué)教育中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)猶不及的情況，教師需要把握好這其中的度，對(duì)互動(dòng)和交流的方案進(jìn)行有效的研究和分析，即提高課堂氛圍又避免出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的情況。

二、威懾與疏導(dǎo)同進(jìn)行

在我們看到了學(xué)生活潑思維活躍的一面的同時(shí)，也要看到他們頑皮不受管束的一面，在教學(xué)中我們希望可以通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂氣氛來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)課效率，但是對(duì)學(xué)和玩的收放自如實(shí)際上難以實(shí)現(xiàn)，畢竟小學(xué)生有活潑可愛(ài)的同時(shí)，也伴隨著“搗亂”和“貪玩”。因此考慮這種實(shí)際情況，課堂上對(duì)學(xué)生適時(shí)的威懾和疏導(dǎo)也必須重視。

威懾其實(shí)并不意味著要聲色俱厲的訓(xùn)斥，或者用一些懲罰的方式去“嚇唬”他們，而是在授課過(guò)程中用一些小動(dòng)作小技巧去隱晦的“威懾”。第一，可以選取控制音量變化來(lái)進(jìn)行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題沉悶積極性不高時(shí)，教師可選擇刻意提高音量來(lái)加以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，從而給學(xué)生以提醒。第二，可以采用有目的的“踱步巡視”法，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)東張西望時(shí)，教師就可以刻意地在講臺(tái)下走一走，重點(diǎn)“轉(zhuǎn)悠”在想要提醒的學(xué)生旁邊予以威懾。第三，講臺(tái)其實(shí)非常有利于教師觀察座下學(xué)生的一舉一動(dòng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)到了有自尊心的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，除了上述辦法，還可以采取點(diǎn)他周邊的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)然這個(gè)選取的對(duì)象一定是在認(rèn)真聽(tīng)課，此時(shí)就需要我們用“眼神對(duì)視”的方法，從學(xué)生的眼神中看到學(xué)生的狀態(tài)，既實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)，也能讓開(kāi)小差的同學(xué)在旁邊人被點(diǎn)到時(shí)產(chǎn)生一定的緊張感。

而除了威懾之外，還有偏溫和的疏導(dǎo)，數(shù)學(xué)雖然是一個(gè)偏重解題能力的學(xué)科，但是其同樣也可以和許多生活場(chǎng)景相連通，像是前文提到的，在講解知識(shí)時(shí)可以把三角形、數(shù)的運(yùn)算融進(jìn)生活場(chǎng)景，就可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍。這一環(huán)節(jié)也同樣如此，在給學(xué)生舉類(lèi)似“小紅同學(xué)遇到了一個(gè)問(wèn)題，希望同學(xué)們幫她解決一下”這種情境題時(shí)，一定要注意把情境的主人公設(shè)置成愛(ài)動(dòng)腦、喜歡問(wèn)問(wèn)題、做題認(rèn)真的形象，潛移默化地給學(xué)生正面的引導(dǎo)。另外，當(dāng)遇到學(xué)生故意不完成作業(yè)的時(shí)候，在私下教導(dǎo)犯錯(cuò)的學(xué)生外，我們也需要有針對(duì)性地在課堂中告訴學(xué)生他們應(yīng)該怎樣做，讓威懾和疏導(dǎo)相互配合，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

威懾是保證課堂秩序確保課堂平穩(wěn)展開(kāi)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生的情緒消解能力和情緒平衡能力相對(duì)較弱，在這樣的情況下教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，如果威懾得過(guò)于嚴(yán)厲就很容易會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼教師心理，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生及教師之間的距離感越來(lái)越強(qiáng)，這不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)本能地產(chǎn)生厭惡心理，威懾同樣需要一定的度，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生所采用的威懾手段往往也是不同，教師需要做出相應(yīng)的優(yōu)化、調(diào)整和針對(duì)性的改良。

三、思與寫(xiě)并用有方法

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是最需要計(jì)算能力的學(xué)科了，因此對(duì)思維的反應(yīng)速度的要求自然也會(huì)偏高，就像是英文單詞學(xué)了不用會(huì)慢慢遺忘一樣，數(shù)學(xué)倘若沒(méi)有及時(shí)地運(yùn)算練習(xí)，也基本是“紙上談兵”。但是這就帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題，課堂的時(shí)間其實(shí)并不長(zhǎng)，學(xué)生需要聽(tīng)課，還需要參與活動(dòng)中和同學(xué)交流、表達(dá)，同時(shí)要記筆記，再加上運(yùn)算練習(xí)，課堂時(shí)間不可能都做得好，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)也都十分重要，因此針對(duì)這一問(wèn)題就需要對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的“工作”做好引導(dǎo)了。

在教育信息技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用的前提下，我們可以把課件、筆記直接截圖分享給學(xué)生，但是這樣的筆記與計(jì)算過(guò)程是教師的而不是學(xué)生自己的，更何況就以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課下能把教師給的筆記整理下來(lái)并運(yùn)用練習(xí)的小學(xué)生較少。所以課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)筆去記錄和運(yùn)算是完全有必要的，但是之前也提到課堂上不會(huì)有時(shí)間讓學(xué)生去工工整整地記筆記。因此針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采取有章法的簡(jiǎn)化技巧來(lái)達(dá)到學(xué)生高效率聽(tīng)課的目的。所謂簡(jiǎn)化，指的就是建議學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)備一張“大號(hào)”草稿紙，然后按照自己的書(shū)寫(xiě)和布局習(xí)慣分為筆記區(qū)和計(jì)算區(qū)，在教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，只把自己認(rèn)為最為關(guān)鍵的內(nèi)容記下，規(guī)整與否、詳細(xì)與否都不必在意，而在參與計(jì)算比拼時(shí)，就在計(jì)算區(qū)快速進(jìn)行。這樣的做法，一來(lái)節(jié)省了學(xué)生記筆記和突然需要計(jì)算時(shí)找筆記本和草稿紙的時(shí)間，簡(jiǎn)要的記錄也不妨礙課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，二來(lái)還可以在自習(xí)課時(shí)給予學(xué)生重新整理的機(jī)會(huì)，讓他們一邊整理筆記一邊復(fù)習(xí)，同時(shí)還能根據(jù)有順序的草稿記錄反思自己計(jì)算中具體出現(xiàn)失誤的地方，加以復(fù)習(xí)、鞏固，使聽(tīng)課所學(xué)更有效率。

四、定時(shí)與定量排任務(wù)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課之外，考試與作業(yè)就是最讓他們“焦慮”的兩件事了，畢竟課堂學(xué)生需要做的是跟著教師的思路聽(tīng)，但是作業(yè)和考試就會(huì)就幾乎完全成了他們的主場(chǎng)，更是對(duì)他們課上所學(xué)的一種成果呈現(xiàn)。因此作業(yè)與考試這種反饋方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為重要，這也是提升學(xué)生聽(tīng)課效率需要考慮的一種手段。

不過(guò)此環(huán)節(jié)所指的作業(yè)和考試并非學(xué)生的家庭作業(yè)與期中期末這種考試，畢竟在新的教學(xué)理念下，家庭作業(yè)也需要有新的變化。現(xiàn)在所說(shuō)的作業(yè)和考試，可以理解為與課堂學(xué)習(xí)相配合的，更注重細(xì)節(jié)和任務(wù)安排。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，我們不能將學(xué)生的識(shí)記與復(fù)習(xí)完全交給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，一不符合“雙減”的精神，二與小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不匹配。所以我們可以選擇準(zhǔn)備形式新穎，比如，印有卡通圖案或者特殊造型的小卡片作為學(xué)生的任務(wù)卡，然后將正在學(xué)的乘法口訣，再加上需要學(xué)生舉一反三預(yù)習(xí)的口訣算式，以“二比一”或者“三比一”的搭配來(lái)分發(fā)任務(wù)。這種與課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮定時(shí)與定量這兩個(gè)元素，因?yàn)槎〞r(shí)的任務(wù)安排，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們習(xí)慣了小任務(wù)的分排時(shí)間，就會(huì)下意識(shí)在之前注意教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有助于教師安排教學(xué)的重難點(diǎn)。而定量就保證了題目一定要在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，可以利用自習(xí)、探究活動(dòng)、復(fù)習(xí)等課程的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)做任務(wù)卡的形式及時(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中我們也需要具體情況具體分析，任務(wù)的題目選擇、難易程度安排及完成打卡的形式甚至是堅(jiān)持打卡的獎(jiǎng)勵(lì)，都可以根據(jù)學(xué)生不同的性格、興趣來(lái)妥善安排，所以這個(gè)融于細(xì)節(jié)的教學(xué)，可以說(shuō)設(shè)計(jì)起來(lái)并不算容易，因此其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課效率的提升也是非常有作用的，需要教師加以重視。

五、評(píng)價(jià)與作業(yè)巧連通

我們對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真聽(tīng)課的要求，但是其中“認(rèn)真”二字不過(guò)是個(gè)形容詞，換句話(huà)說(shuō)，就是在一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人的狀況下，教師很難去一一詢(xún)問(wèn)或是考查學(xué)生是否做到認(rèn)真，所以在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、安排筆記技巧等方法之外，從課內(nèi)到課外的環(huán)節(jié)的完善也不可忽視。這里所指的評(píng)價(jià)是師生之間雙方的評(píng)價(jià)，既有學(xué)生對(duì)教師所教方法的反饋，也有教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的反饋。

首先，應(yīng)注意的是課堂內(nèi)的及時(shí)評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生能正確回答圖形的面積、周長(zhǎng)套公式的時(shí)候，就要完全不吝惜地表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。而當(dāng)學(xué)生回答得有錯(cuò)誤或者不自信的狀態(tài)下計(jì)算錯(cuò)的時(shí)候，也要先找出他做得有道理的地方予以肯定，而后在指出他哪里有錯(cuò)誤“大家一起來(lái)想一想，剛剛在討論的過(guò)程中我們是不是提到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師到底說(shuō)的該怎么樣處理？……老師突然想不起來(lái)了有沒(méi)有哪位同學(xué)可以給大家講一講？”把問(wèn)題拋給全班同學(xué)，既是提醒剛剛回答錯(cuò)誤的同學(xué)，同時(shí)也是以互動(dòng)的形式帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)。

其次，課后的評(píng)價(jià)也需要重視，可以以一周為單位，以作業(yè)的形式讓學(xué)生梳理其當(dāng)周所學(xué)的主要內(nèi)容和自己覺(jué)得掌握的還不熟練的知識(shí)點(diǎn)，反思今后課堂上要更重視提升哪一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果有對(duì)教師講課速度、方式的建議或者解題更好的方法不想當(dāng)面說(shuō)的，也可以一并做總結(jié)。這份作業(yè)其實(shí)比為學(xué)生多布置幾道題目要來(lái)的更要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期回顧課堂所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，反思自己聽(tīng)課時(shí)精力未完全集中掌握不熟悉的知識(shí)，與課堂的評(píng)價(jià)連接起來(lái)，更有助于教師加深對(duì)學(xué)生的了解，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與調(diào)整中優(yōu)化教學(xué)。

最后，教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意的是評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)形式的優(yōu)化和改良，評(píng)價(jià)不僅需要指出學(xué)生的問(wèn)題缺陷和不足，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)科自信，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展和提升提供更多的動(dòng)力、支撐和保障，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要注意全面性，從更加綜合的、全面的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣不是一朝一夕可以完成的事，同時(shí)也不是靠給學(xué)生壓力，強(qiáng)迫他們?nèi)プ鋈蝿?wù)而達(dá)到的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有耐心，在課堂甚至是課下的一些細(xì)節(jié)處多下功夫，不斷地鍛煉學(xué)生互動(dòng)、思考的能力，讓他們養(yǎng)成重視課堂所學(xué)、全身心投入的習(xí)慣，為接下來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（劉 蕓）