后疫情時代區(qū)域型高校青年教師職業(yè)壓力分析及職業(yè)發(fā)展建議

■ 江漢大學 胡樂煒

■ 文華學院 胡 潔

百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。2021年,習近平總書記在考查清華大學時強調(diào),教師要成為大先生,做學生為學、為事、為人的示范,促進學生成長為全面發(fā)展的人。可見教師是立教之本,興教之源。高校青年教師作為高校教師隊伍的生力軍,不但肩負著教書育人的重任,也是促進社會文明進步不可或缺的助推器。高校教師在職業(yè)道路的健康發(fā)展不僅關(guān)系到個人成長,更與學生群體,乃至整個社會的良好運轉(zhuǎn)休戚相關(guān),因此,至關(guān)重要。然而,當前我國地方高校青年教師普遍承擔著教學、科研、管理、社會服務等多種教育、行政角色,在自身時間和精力有限的情況下,很難理清一條較為清晰而合理的職業(yè)發(fā)展道路。同時,新冠肺炎疫情對于經(jīng)濟社會生活的影響也為青年教師的職業(yè)發(fā)展增加了不確定性。因此,本文將對我國地方高校青年教師特點進行概述,并進一步地結(jié)合青年教師在職業(yè)發(fā)展中所面臨的問題,提出建議。

1 區(qū)域型高校青年教師情況概述

區(qū)域型大學主要指國內(nèi)地區(qū)層面的省屬或市屬高等院校,主要肩負著服務本省或本市的經(jīng)濟社會發(fā)展的責任和使命。高等院校的青年教師通常是指高校教師隊伍中,任職年齡大約在28～40歲之間的教師群體。他們一般具有博士學歷或博士后研究經(jīng)歷,事業(yè)處于起步階段,是各高校發(fā)展所倚仗的有生力量。近年來,我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加,截至2020年,我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)超過90萬,圖1為2016-2020年我國青年教師數(shù)量的趨勢圖。

圖1 2016-2020年高等院校青年教師人數(shù)

在國家穩(wěn)步推進“雙一流”戰(zhàn)略的大環(huán)境下,區(qū)域型大學也獲得了更大的發(fā)展空間,有機會突破原有的身份標簽,推動辦學質(zhì)量、科研水平等方面的進一步發(fā)展。為了達到此目的,區(qū)域型大學不斷招攬年輕教師,將引進門檻一般提升為40歲以下的年輕博士。然而,由于在科研平臺、學術(shù)氛圍、財政支持、服務意識等方面與傳統(tǒng)一流高校間的差距,使得區(qū)域型高校的青年教師在職業(yè)發(fā)展上存在更多的壓力。

此外,新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)和流行極大地阻礙了全球經(jīng)濟正常運行,海內(nèi)外的優(yōu)秀學子都紛紛將就業(yè)目標定位在相對穩(wěn)定的高等教育行業(yè),也使得高等院校,特別是區(qū)域型大學為了篩選出更為優(yōu)秀的年輕教師,在對教師的培養(yǎng)上紛紛采用非升即走的預聘制模式,反過來也為青年教師的職業(yè)生涯增加了許多不確定性。

2 后疫情時代下區(qū)域型高校青年教師職業(yè)壓力

2.1 文憑通脹中的內(nèi)卷加速

2020年,我國博士畢業(yè)人數(shù)突破6萬,同年,博士生招生規(guī)模達10萬。隨著越來越多的人獲得更高的學位,工作職位的選拔要求也水漲船高,內(nèi)卷逐漸加劇。內(nèi)卷意味著在資源和機會沒有太大變化情況下的競爭加劇。當前,在我國大學中普遍存在著內(nèi)卷所帶來的效應,針對高校教師逐年加碼的科研、教學考核,可以說是內(nèi)卷的外在體現(xiàn)。

內(nèi)卷對于青年老師職業(yè)發(fā)展的最直接影響體現(xiàn)在評聘門檻的不斷提升。首先,大量的區(qū)域性高校針對新入職的青年教師,會設(shè)置“非升即走”用人方式,這意味著新入職的教師需要與學校簽訂一份勞動合同,如果受聘者沒有在聘期內(nèi)完成合同中所要求的任務,則自動解除聘用關(guān)系。合同通常與高水平的科研成果掛鉤,如需要申請到省部級以上課題、發(fā)表科學引文索引論文等。其次,青年教師在進一步提升崗位職級時,將面臨“僧多粥少”的局面,即考核規(guī)則不再是以達到職級標準為依據(jù),而更可能是需要比同跑者“更優(yōu)秀”。以上種種,無疑會增加青年教師的焦慮。

2.2 高校定位轉(zhuǎn)移中的分身乏術(shù)

自2015年國家針對高等教育開始實施“雙一流”戰(zhàn)略以來,國內(nèi)高校都在不斷擴展自身的科研實力。圖2展示了近年來我國高?？蒲杏绊懥υ谌虿粩嘣鲩L的態(tài)勢。

圖2 2016-2020年中國大陸高校入選ESI數(shù)量

隨著政策風向的變化,區(qū)域高校在原先教育部關(guān)于普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中,開始從教學型為主的導向逐漸向教學科研并重,甚至科研型傾斜。在職稱評定規(guī)則上,區(qū)域高校青年教師幾乎所有的晉升途徑都與科研項目及論文相關(guān)。然而,相較來說,區(qū)域高校在學術(shù)平臺、資金保障、科研實力等方面與“985”“211”重點院校存在較大差距,使得區(qū)域高校在將大量精力投入到青年教師引進的同時,無法兼顧教師后續(xù)的培養(yǎng),以及科研團隊等相關(guān)配套制度建設(shè)。這些矛盾反映在地方高校青年教師現(xiàn)實生活中,主要表現(xiàn)為:一方面,青年教師承擔著大量的教學工作,任務繁重,另一方面,還需要在沉重的教學壓力之下,絞盡腦汁地申請課題和寫論文。工作時間被無限拉長,每周工作時間超過60小時。此外,青年教師還可能會承擔班主任、輔導員、就業(yè)干事等教學管理角色,這都使得他們顧此失彼般地無暇做好職業(yè)規(guī)劃。

2.3 收支失衡中的生存困境

青年教師大多處于而立之年,在繁重的教學、科研等任務外,還需要面對購買住房、結(jié)婚生育、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人等生活壓力。從各省市得到的權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看,教育行業(yè)的工資水平一般略高于整體工資水平,然而,這卻恰恰反映出高校青年教師群體的生活窘境。原因在于,首先,在高校擔任教師基本需要經(jīng)過十多年的寒窗苦讀,取得博士學位,將青春年華都投入科學研究中,所花費的心血遠非常人所能想象;其次,高校教師收入差距巨大,青年教師無疑是屬于收入的最底層,很多青年教師的月收入不到5000元;再次,面對類似“996”般的工作節(jié)奏,付出收入比也不甚理想。

由于大部分的青年教師在30歲之前都在象牙塔里苦讀圣賢書,沒有收入來源,也缺少社會經(jīng)驗,步入社會后突然需要處理多方面的事務,一時應顧不暇,也在一定程度上帶來了心理壓力。

圖3 2019年中國部分省份整體工資水平與教育業(yè)工資水平之比較

3 后疫情時代下區(qū)域型高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展建議

3.1 立足教學,站穩(wěn)講臺

優(yōu)秀的教學技能是青年教師的立身之本。近年來,教育部出臺的多項政策文件都明確提出建設(shè)高水平的本科教育,對教學質(zhì)量有了嚴格的要求。在區(qū)域型大學中,由于辦學目標和宗旨更偏重于教學,因此,對于教師的教學能力更為看重。然而,青年教師在求學階段更多的是接受對科研能力的訓練,在教學能力上相對滯后。因此,向富有經(jīng)驗的教師請教教學經(jīng)驗,不斷補齊短板,提升教學能力應該作為青年教師職業(yè)發(fā)展的重要目標。

3.2 重視教研,構(gòu)建團隊

隨著科技不斷發(fā)展,多種學科交互融合形成了新的課程,例如,以往只針對工科學生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析、計算機編程等課程,經(jīng)過與商科知識的融合,形成了營銷大數(shù)據(jù)分析、財務機器人等針對商科學生開設(shè)的新課程。與此同時,教學模式和技術(shù)也在逐漸改變,例如翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的迭代更新。如何利用好這些新的模式和技術(shù)去教好新的課程是非常值得研究的。區(qū)域型青年教師站在教學的第一線,對于這些新的現(xiàn)象深有體會,也更有條件去思考和設(shè)計合理的研究路線。此外,青年教師在研究中應該重視構(gòu)筑團隊,尤其是在研究平臺和實力較弱區(qū)域型高校,根據(jù)團隊中教師的特點,分工完成研究任務。

3.3 胸懷夢想,不負使命

教師群體象征著辛勤勞動和無私奉獻,在傳播知識的同時,也在向?qū)W生、社會樹立起榜樣。盡管區(qū)域型高校青年教師也會存在常人都有的困擾,但在壓力面前所表現(xiàn)出的態(tài)度和做法,也正是青年教師不斷提升處事能力、樹立做人做事榜樣的實踐過程。因此,青年教師在面對諸如子女培養(yǎng)、贍養(yǎng)老人、職務晉升等紛繁復雜的事務時,應時刻想著自己肩負的使命,腳踏實地地處理好每件事情。