梁貴生

作業(yè)是學科教學的組成部分，無論是過去的私塾還是今天的現(xiàn)代課堂，有教學就意味著有作業(yè)。教師的教學和學生的作業(yè)，作為學校教育教學的基本形式，目的都是促進學生學業(yè)進步，引領學生健康成長。

但是，不知從什么時候開始，作業(yè)逐漸喪失了其作為診斷教學、認知遷移、鞏固知識、促進發(fā)展的基本功能，偏離了促進學生學業(yè)發(fā)展和生命成長的教育本位，成為學生的沉重負擔。主要表現(xiàn)在：與課堂教學相關的鞏固性練習變成了題海;因課而生的作業(yè)變成了千人一面、千課一面的“同步練習冊”之類的教輔資料;本應科學量化的作業(yè)成為不同學科乃至家長和校外教輔機構(gòu)擠占學生課外時間的競技場;學生完成作業(yè)后缺乏必要的批改分析過程，只有學生對答案、教師講答案的簡單操作。

這種作業(yè)亂象愈演愈烈，其根源就在于將教育等同于應試。教師為應試而教，學生為應試而學。在這樣的背景下，功利化的教學理念，必然導致教學目標的窄化，課堂目標聚焦為考點，課外作業(yè)緊扣考點而練，學生牢牢捆綁在某些零散的知識點上，所有作業(yè)一味以求取高分為宗旨和歸宿。教師能力弱化，課堂教學沒有科學的目標定位，沒有具體的學情分析，更喪失了設計作業(yè)的意識。沉重的作業(yè)負擔、繁雜的作業(yè)內(nèi)容、單一的作業(yè)形式，消減了學生的學習興趣，抑制了學生內(nèi)在學習動機的發(fā)展。盲目地追分數(shù)、求排名，忽略了成長中學生個性化發(fā)展的無限可能，在很大程度上扭曲了教育本質(zhì)，背離了教育初心。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的“雙減”政策，以及與之相應的“五項管理”措施，正是針對一些教育亂象而推出的剛性舉措。它似一股清流，滌蕩了彌散在教育生態(tài)中的塵垢;它似一道暖光，引領我們回歸教育的初心。減輕中小學生過重作業(yè)負擔，并不是簡單地讓學生學少一點、學簡單點，而是要讓他們在適度壓力下，能輕松活潑地學得更多;在豐富的形式中，能興趣盎然地學得更快;在深度體驗里，能自主有效地學得更好。因此，減負的關鍵是提質(zhì)增效。

在落實“雙減”政策過程中，我們應將學生作業(yè)管理作為學校教育教學管理的重要組成部分，從不同維度貫穿到教育教學管理工作中。

讓教研組“研”起來。優(yōu)化作業(yè)設計，教研組、備課組是主體。要求教研組、備課組必須“研”字當頭，研課程目標，研教學重難點，研學情差異。不同年級要有不同的作業(yè)目標定位，同一學習單元要體現(xiàn)不同的作業(yè)特點，不同層次的學生要有不同的作業(yè)梯度。對教輔資料的使用，做到三個“嚴禁”：嚴禁統(tǒng)一購買教輔資料，嚴禁拋開教材將教輔資料作為學科課程資源，嚴禁將教輔資料作為總結(jié)性測試卷。日常教學依據(jù)教學目標、教學進度和學情。由于教師教學工作繁忙，教學水平參差不齊，允許教研組、備課組選購若干教輔資料作為研究使用，對部分非原創(chuàng)性作業(yè)加工改造，同時提出以下要求：在作業(yè)的提供環(huán)節(jié)做到在“選擇、整合、修改、創(chuàng)新”上下功夫，杜絕照搬照用現(xiàn)成的各類學案練習;在作業(yè)的使用過程中，在“體驗、批改、反饋、講評”上求質(zhì)量，有布置就要有批改、有講評;在作業(yè)形式上，在“適量、分層、多樣、自選”上花心思，書寫作業(yè)與閱讀作業(yè)相結(jié)合，學科知識性作業(yè)與實踐體驗式作業(yè)相結(jié)合，留部分作業(yè)給學生自主選擇的空間（必做、選做、不做）?！把小弊之旑^的作業(yè)設計，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，大大提升了作業(yè)質(zhì)量，濃厚了教研組教學研究氛圍，也逐步提升了教師的專業(yè)能力。

讓年級組“統(tǒng)”起來。年級組承擔著各年級教育教學管理職能。實施每月一次的備班制度，每周兩到三個班級。備班制度既要分析教情學情，又要了解各年級班級的作業(yè)狀態(tài)，并做好科學統(tǒng)籌。一是逐級統(tǒng)籌。班主任統(tǒng)籌學科教師，年級組統(tǒng)籌各班級，把不同學科的周作業(yè)量、作業(yè)形式逐級“統(tǒng)”起來，有效控制學生作業(yè)總量。二是分類統(tǒng)籌。不同學科的作業(yè)形式、作業(yè)類型、作業(yè)頻率有所不同，準備中注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保持適度彈性，使學生既擁有一定自主學習和活動的空間，又保證作業(yè)形式的多樣化。三是活動統(tǒng)籌。豐富課程實踐活動，依據(jù)各年級的學習特點和要求，將年級社會實踐活動、學科實踐活動統(tǒng)籌到學生的作業(yè)規(guī)劃中，使活動課程和日常作業(yè)相互促進，相得益彰。值得一提的是，這種“統(tǒng)”不是束縛，而是活化。對教師而言，無論考試學科還是非考試學科，需要建立作業(yè)意識，全新的課程觀、教學觀、學生觀在作業(yè)設計中得以體現(xiàn);對學生而言，既有紙質(zhì)作業(yè)，又有實踐活動作業(yè)，學科認知、思維進階、審美體驗、強健體魄齊頭并進。通過教學管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進教育教學的良性循環(huán)和學生身心健康發(fā)展。

讓家校一體“聯(lián)”起來?！半p減”政策落地以來，最不放心的是家長。他們擔心孩子作業(yè)總量比過去少，擔心日?？荚嚤绕渌麑W校少，更擔心看不見孩子的成績排名。因此，隨意加作業(yè)，變相請家教的情況時有發(fā)生。一方面，可以通過每月一次的家長會、家校聯(lián)系群與家長溝通;另一方面，可以通過家長學校開展家庭教育培訓工作，引導家長在教育理念上與學校盡可能保持一致，在作業(yè)總量和進度安排上盡可能與學校保持一致，在學生個性發(fā)展的規(guī)劃要求上盡可能與學校保持有效溝通。這樣的家校一體化聯(lián)動，學校和家庭雙輪驅(qū)動，家長由擔心到逐漸放心、由嚴密把控到逐步放手、從與“別人家的孩子”比到與自己孩子前后進步比。家校協(xié)同、聚焦成長，不僅在教育理念上取得了諸多共識，學校的許多教育教學管理措施也得到家長的理解、配合和支持。

完善作業(yè)管理是教學管理的重要組成部分。正確認識在“雙減”背景下學校作業(yè)管理的意義和價值，通過作業(yè)管理，構(gòu)筑師生、家校之間的信賴關系，讓每位教師認識到教育的意義，讓每名學生樹立成長的心態(tài)，讓每個家庭承擔起教育的職責，是教育教學管理者需要不斷探索的課題和應當承擔的責任。當然，學生的學業(yè)進步和素養(yǎng)提升，不僅需要作業(yè)的科學規(guī)劃和管理，還需要強化課程管理，優(yōu)化課程資源，提升課堂效率;需要教師熱忱地為每名學生開拓更廣闊、更自由的學習天地，引導他們明晰學習責任，培養(yǎng)自主學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們的學習與成長有目標、有愉悅、有收獲、有發(fā)展。這也正是教育的初心與使命。

（作者單位：江西師范大學附屬中學濱江校區(qū)）