“雙減”背景下化解小學(xué)教師焦慮情緒的路徑

徐承蕓

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。全國(guó)各地積極響應(yīng)，一場(chǎng)堪稱史上最大力度、最廣范圍、最大影響的“減負(fù)”戰(zhàn)役拉開了序幕。

“雙減”政策得到了社會(huì)、家長(zhǎng)普遍的歡迎和好評(píng)。近日，筆者通過對(duì)1202名小學(xué)教師的調(diào)研，了解到“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)教師的工作狀況發(fā)生了明顯的變化。具體表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是周工作時(shí)間增長(zhǎng)，47.5%的教師周工作時(shí)間在40～50小時(shí)，28.45%的教師周工作時(shí)間在50～60小時(shí)，9.57%的教師周工作時(shí)間在60小時(shí)之上，而周工作時(shí)間在40小時(shí)以內(nèi)的教師僅占14.48%;二是小學(xué)教師壓力普遍較大，65.31%的教師感到有壓力，22.71%的教師感到壓力很大，只有11.98%的教師感覺輕松。

在調(diào)研中，不少受訪的小學(xué)教師用“內(nèi)心惶恐”來表達(dá)自己的焦慮情緒。筆者了解到，他們產(chǎn)生“惶恐”的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是擔(dān)心作業(yè)改革導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)水平下降，《意見》全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，這對(duì)教師原先的作業(yè)布置方式形成沖擊，有教師坦言“現(xiàn)在不知道該怎樣布置作業(yè)了”，作業(yè)量的減少是否影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的降低成為教師的普遍擔(dān)憂;二是高質(zhì)量課堂教學(xué)要求帶來的本領(lǐng)恐慌，《意見》要求提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，不得隨意增減課時(shí)、提高難度、加快進(jìn)度，顯然是對(duì)教師提出了更高要求。教師必須不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方式，才能適應(yīng)“雙減”政策的要求。這些原因歸結(jié)起來就是教師在“雙減”背景下教育教學(xué)新樣態(tài)思想與行為的不匹配，也就是說，教師知道要改進(jìn)教學(xué)，也希望提高質(zhì)量，卻沒有更好的方法、更有效的行動(dòng)。

在“雙減”背景下如何既提高教學(xué)質(zhì)量又幫助廣大小學(xué)教師化解焦慮情緒，進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)教育新樣態(tài)的路徑，筆者有以下三點(diǎn)建議。

一、精準(zhǔn)施“教”，做到心中有譜目標(biāo)清

在“雙減”政策落地后，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)受限，作業(yè)量減少，之前靠簡(jiǎn)單、重復(fù)的作業(yè)拉鋸戰(zhàn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的做法已無路可走。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排高質(zhì)量的作業(yè)？如何在作業(yè)量減少的情況下依然提高教學(xué)質(zhì)量？這些問題倒逼課堂教學(xué)的變革，教師必須充分備好課，優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生需求，探索提質(zhì)增效的課堂教學(xué)方式，向“課堂40分鐘”要質(zhì)量。

1.讀懂教科書。教科書是落實(shí)黨的教育方針的重要載體，是國(guó)家意志和課程理念的集中體現(xiàn)，凝聚了編者的智慧和心血。在備課時(shí)，教師應(yīng)站在立德樹人、學(xué)科育人的高度，認(rèn)真通讀全冊(cè)甚至整套教科書，明晰編者的編寫意圖，了解編排體系，結(jié)合教科書上的教學(xué)資源，有效整合教學(xué)內(nèi)容。切忌盲目抄寫教案，不動(dòng)腦、不走心，或完全依賴網(wǎng)上下載的教學(xué)資源，不進(jìn)行學(xué)習(xí)消化和加工便隨意使用。

2.尊重學(xué)情。大教育家孔子曾說：“因材施教，有教無類。”育人如同育花栽木，培育花木的園丁需要先認(rèn)識(shí)、了解花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同花木施肥、澆水。育人亦如此，教師施以學(xué)生的教育應(yīng)視學(xué)生差異而不同。教師備課時(shí)既要有教材意識(shí)、課標(biāo)意識(shí)，備課內(nèi)容緊貼教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的年段目標(biāo)要求，還應(yīng)有學(xué)情意識(shí)，尊重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、能力層級(jí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。如：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其通過溫習(xí)舊知化解困境;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)拓展題讓其遷移運(yùn)用;針對(duì)基礎(chǔ)一般的大多數(shù)學(xué)生，教師可緊扣重難點(diǎn)內(nèi)容、應(yīng)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要教學(xué)時(shí)間用于解決學(xué)生難于理解、易錯(cuò)的教學(xué)問題。

二、“學(xué)”以致用，做到關(guān)注過程提能力

在“雙減”之前，不少教師從滿堂講到滿堂問，教學(xué)效果始終不盡如人意。我們知道，教學(xué)的著力點(diǎn)在教，落腳點(diǎn)卻在學(xué)。有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)。

沉浸式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全過程參與學(xué)習(xí)，并能結(jié)合教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中受益。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥慕虒W(xué)建議是，不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透徹的程度時(shí)，教師先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他;如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了?？鬃拥慕虒W(xué)理念，與今天的教育生活相聯(lián)系，我們可以理解為教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以助學(xué)者的身份，先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，再進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)?，F(xiàn)代教師尤其需要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，而且能主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、以“評(píng)”優(yōu)化，做到分析反饋促教學(xué)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是“教”和“學(xué)”的“指揮棒”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。有效的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，還應(yīng)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)作用，這一點(diǎn)在“雙減”背景下尤為重要。教師必須將作業(yè)及考試評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)進(jìn)行一體化思考：一是對(duì)作業(yè)及考試評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，掌握學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熟練度、正確度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的缺失處，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的調(diào)整。二是根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的學(xué)情實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

（作者系江西省教育廳教學(xué)教材研究室小學(xué)語文教研員、特級(jí)教師）