“雙減”背景下教讀課文家常課課堂范式實(shí)踐探索

石轉(zhuǎn)寬

摘 要：在“雙減”背景下，語文課堂教學(xué)工作開展，要突出初中生的主體地位，并注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法做好創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)初中生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使初中語文教學(xué)的效果、質(zhì)量得到有效地提升。本次案例研究工作開展，注重對(duì)教讀課文家常課課堂范式進(jìn)行有效運(yùn)用，利用“35+5”課堂教學(xué)模式，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（單元提示、教學(xué)重點(diǎn)、課后練習(xí)）、目標(biāo)貫通（明標(biāo)定學(xué)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、據(jù)標(biāo)練學(xué)）、板塊組合（層級(jí)遞進(jìn)、講練兼顧、學(xué)以致用）三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮初中生主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)的效果、質(zhì)量得到更加有效地提升， 促進(jìn)初中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;教讀課文;家常課

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）立足新課改形勢(shì)。

把握“雙減”背景，突出“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，以《春》一課為切入，圍繞“35+5”的時(shí)間安排，做好家常課課堂范式實(shí)踐引導(dǎo)，使初中生對(duì)文中生動(dòng)的詞語、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受作者語言表達(dá)之巧妙。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美的語言進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)。

在單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感，讓《春》一課教學(xué)更具實(shí)效性。

二、課堂模式

（一）第一課時(shí)（35+5）整體感知。

35：在《春》這一課教學(xué)過程中，可以用趣味性導(dǎo)入的方式，吸引初中生的注意力，引導(dǎo)初中生積極地參與到《春》一課學(xué)習(xí)中。這一過程中，結(jié)合談話導(dǎo)入，圍繞春天的生機(jī)勃發(fā)，結(jié)合“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩句，讓初中生感知詩人對(duì)春的贊美，并由詩歌引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)——《春》。課堂上，結(jié)合閱讀對(duì)文章中的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的把握，品讀第一、第二自然段，對(duì)“春花圖”進(jìn)行欣賞，讓初中生感知美景中蘊(yùn)含的濃濃情意。

在教學(xué)中，以趣味性導(dǎo)入的方式，結(jié)合題目解說，突出《春》的寫作特點(diǎn)——詩意盎然的寫景抒情散文，使初中生就“春”這一主題，參與到課文的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。課堂上，結(jié)合作者簡(jiǎn)介，并圍繞字詞識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)習(xí)[1]。

5：聯(lián)系“雙減”政策，注重對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)“讀讀寫寫”中的字詞音義進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，幫助初中生夯實(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）第二課時(shí)（35+5）重點(diǎn)探究。

35：重點(diǎn)探究文本是第二課時(shí)的重要任務(wù)，圍繞“單元導(dǎo)語”“思考探究”“積累拓展”精準(zhǔn)制定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著眼于讓學(xué)生思考、探究、積累、拓展等學(xué)習(xí)行為在課堂中真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)課文獨(dú)特核心教學(xué)價(jià)值，形成語文閱讀素養(yǎng)、能力，對(duì)照教師教學(xué)用書“教學(xué)重點(diǎn)”查漏補(bǔ)缺。圍繞單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生在《春》的學(xué)習(xí)中，以合作探究學(xué)習(xí)方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，通過閱讀和賞析，使初中生進(jìn)一步把握文章內(nèi)容，并對(duì)《春》的課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)初中生抓住景物特征的描寫方法，對(duì)優(yōu)美語言做好拼讀，感受和體會(huì)作者的感情。

在35分鐘的課堂教學(xué)中，突出小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以合作學(xué)習(xí)突出初中生的主體地位，使初中生在合作探究交流中，對(duì)《春》一課的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，以加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，為初中生構(gòu)建一個(gè)更加高效、高質(zhì)的語文課堂。在合作交流中，朗讀“春草圖”，對(duì)文章中的語言文字描寫進(jìn)行探究交流。如文中的“偷偷”、“鉆”等詞語的運(yùn)用，對(duì)于春草的描寫起到了怎樣的影響？在春風(fēng)圖閱讀中，引導(dǎo)初中生圍繞作者在春風(fēng)描寫時(shí)，運(yùn)用了哪些事物？通過結(jié)合問題，組織初中生在問題引導(dǎo)下，有一個(gè)更加明確的學(xué)習(xí)方向，積極地參與到語文課堂的探究交流中，并結(jié)合問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，使初中生深入地參與到《春》的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，讓初中生對(duì)《春》一課體現(xiàn)出的思想情感進(jìn)行思考，感受文章表達(dá)的情感內(nèi)涵。

5：圍繞春草圖、春風(fēng)圖進(jìn)行歸納，對(duì)第二課時(shí)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，使初中生在參與《春》一課學(xué)習(xí)時(shí)，由淺入深，對(duì)《春》體現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知，使初中生對(duì)春草、春風(fēng)的描寫進(jìn)行深刻的感知，加深文章學(xué)習(xí)的印象，以提升《春》一課教學(xué)的效果及質(zhì)量[2]。

三、范式優(yōu)點(diǎn)

（一）雙減背景下，精準(zhǔn)教學(xué)，注重能力訓(xùn)練，減輕老師負(fù)擔(dān)，貫徹編者意圖。

立足于“雙減”背景環(huán)境，教讀課文教學(xué)要把握“雙減”政策的內(nèi)容及內(nèi)涵，減輕初中生參與語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)起初中生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓語文課堂學(xué)習(xí)更加高效、高質(zhì)[3]。通過以初中生為課堂中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，以合作探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，為初中生構(gòu)建一個(gè)趣味性的語文課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

（二）遵循了初中語文閱讀教學(xué)的規(guī)律。

先總后分、點(diǎn)面結(jié)合、知人論世、講練并舉、層級(jí)遞進(jìn)、學(xué)以致用、教-學(xué)-評(píng)一致、依標(biāo)扣本、課內(nèi)外銜接。教學(xué)范式精教準(zhǔn)學(xué)、輕負(fù)高效、強(qiáng)課提質(zhì)、簡(jiǎn)單易行，每個(gè)課時(shí)各有分工，課內(nèi)外結(jié)合分別承擔(dān)不同的任務(wù)，最大程度體現(xiàn)了國家意志，貫徹了“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”精神。

圍繞“雙減”政策推進(jìn)教讀課文教學(xué)中，應(yīng)把握“雙減”政策體現(xiàn)出的內(nèi)涵，以初中生為課堂主體，從初中生的實(shí)際學(xué)情入手，對(duì)課文教學(xué)做好有效地安排及設(shè)計(jì)，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，使初中生對(duì)課文內(nèi)容做好學(xué)習(xí)，并對(duì)本節(jié)課體現(xiàn)出的情感內(nèi)涵做好了解，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂上，應(yīng)重視以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生主動(dòng)地探究思考，加深語文知識(shí)的理解，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榕泉. 基于“雙減”政策的初中語文教材重構(gòu)探索[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（02）：24-26.

[2]何婧瑩. “雙減”政策下初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的路徑[J]. 文化產(chǎn)業(yè)，2022，（04）：166-168.

[3]孫延娥. “雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021，（12）：78.

《初中語文統(tǒng)編教材教讀課文課堂范式實(shí)踐研究》課題組