基于網(wǎng)絡(luò)名師工作室的名師培養(yǎng)策略與成效①
——以延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例

金英玉

（延吉市教師進(jìn)修學(xué)校 幼教部，吉林 延吉 133000）

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了數(shù)字時(shí)代教與學(xué)的變革，信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展成為名師培養(yǎng)的新路徑，習(xí)近平總書記十九大報(bào)告，作出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重要指示和辦好遠(yuǎn)程教育的科學(xué)診斷,應(yīng)充分?jǐn)U展教師專業(yè)成長單一途徑，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量的突破口。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)名師工作室，教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)需要

幼兒教師是一個(gè)擁有專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)，在從教過程中，她們自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈，需要為教師提供自主發(fā)展、同伴互助等高效便捷的學(xué)習(xí)方式。以延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，工作室在遴選十名州級(jí)以上（包括州級(jí)骨干教師）骨干教師形成核心團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，基于延邊州教育資源服務(wù)平臺(tái)，建立延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，這些理念先進(jìn)、品行兼?zhèn)?、教學(xué)突出的骨干教師，在工作室主持人主導(dǎo)下，形成網(wǎng)絡(luò)名師工作室核心團(tuán)隊(duì)，共同開展線上線下學(xué)科研究，旨在培養(yǎng)一批未來的學(xué)科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其在理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究以及示范輻射等方面的引領(lǐng)作用。

延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室，現(xiàn)成員數(shù)為221 名，成員分布在延吉、汪清、敦化、圖們、琿春等8 個(gè)縣市，成員所在園所的辦園性質(zhì)有城市公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村幼兒園以及附屬小學(xué)幼兒園等，網(wǎng)絡(luò)名師工作室可以跨地域、跨民族、跨園所性質(zhì)，形成一個(gè)以名師引領(lǐng)下的強(qiáng)大教研團(tuán)隊(duì)，著眼于引領(lǐng)學(xué)科整體發(fā)展，為各地域幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)資源、共同成長的平臺(tái)，著眼于工作室成員再成長，促進(jìn)名師專業(yè)化發(fā)展。

在現(xiàn)如今疫情特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)名師工作室更加能夠突破空間與時(shí)間的局限，可以做到停課不停自我學(xué)習(xí)，停課不停教學(xué)研究，為教師專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的支持，拓展教師的專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，讓教師通過便捷且感興趣的操作方式，自覺地不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和提升自身的帶班育人能力。

二、“固定+特色”式板塊，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的高速流動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)為人們生活工作帶來了巨大的變化，同樣，名師培養(yǎng)可利用網(wǎng)絡(luò)，加快名師專業(yè)化成長的路程。網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)以提高教師專業(yè)能力為目標(biāo)，利用團(tuán)隊(duì)骨干成員學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和提供精品課程資源，為實(shí)現(xiàn)視頻、文字、圖片等多媒體數(shù)字資源的上傳、入庫、存儲(chǔ)和發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源的快速查詢、下載應(yīng)用和互助共享提供平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室各板塊設(shè)置可依據(jù)各學(xué)段、各學(xué)科以及工作室主持人獨(dú)特教學(xué)主張等不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)當(dāng)前教改急需解決的問題進(jìn)行設(shè)置。以延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，在板塊設(shè)置方面，一級(jí)欄目共分固定欄目和特色欄目二大欄目，共十二個(gè)板塊。固定欄目有課題研究、教學(xué)資源、教研活動(dòng)、話題研討、網(wǎng)上評(píng)課、名師課堂等，除平臺(tái)提供固定欄目外，可根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)特點(diǎn)以及名師培養(yǎng)規(guī)劃等進(jìn)行靈活設(shè)置，如創(chuàng)設(shè)管理機(jī)制、一日常規(guī)操作、應(yīng)急操作規(guī)程、教師文章等特色欄目，如一級(jí)欄目管理機(jī)制中可根據(jù)工作室建設(shè)及名師培養(yǎng)方面，下設(shè)若干個(gè)子欄目，有成長檔案、成員規(guī)劃、個(gè)人計(jì)劃等，這樣可以幫助成員進(jìn)一步確定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使其能更好地明確不同職業(yè)時(shí)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及幫助他們不斷地反思自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展自覺。[2]再如二級(jí)欄目中的制度建設(shè)中明確提出各成員在平臺(tái)中的相應(yīng)職責(zé)與制度，上傳、發(fā)布、評(píng)論、公告、資訊、成果等各類別均有明確分工，落實(shí)到人，隨著網(wǎng)絡(luò)名師工作室運(yùn)行日趨完善，以每一個(gè)周為周期，以團(tuán)隊(duì)成員接力形式開展網(wǎng)絡(luò)名師工作室的基本建設(shè)，有平臺(tái)、有制度、有評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

在網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)過程中，需要主持人緊緊把握時(shí)代脈搏，隨時(shí)增加或?qū)σ延袡谀窟M(jìn)行修改完善等，建設(shè)一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、服務(wù)于廣大教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，如在進(jìn)一步加大國家通用語言文字推廣力度，著力加強(qiáng)學(xué)前兒童普通話教育，解決民族地區(qū)實(shí)際問題等當(dāng)前熱點(diǎn)問題，急需教研提供強(qiáng)大的支持，網(wǎng)絡(luò)工作室應(yīng)站在教改最前沿，對(duì)板塊欄目做及時(shí)調(diào)整或增設(shè)。如延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)工作室，及時(shí)增設(shè)“繪本教學(xué)”一級(jí)欄目、“語言游戲”“繪本教學(xué)PPT”等二級(jí)欄目，共產(chǎn)生出十二個(gè)一級(jí)欄目、六十八個(gè)子欄目，豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)空間，助推教師專業(yè)成長，形成以促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)為主旨的“問題提出-調(diào)查研究-專業(yè)學(xué)習(xí)-分享交流-同伴互助-反思提升”教研網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置的教研活動(dòng)、話題研討、課題研究、教學(xué)實(shí)錄等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師建構(gòu)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)和發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力[3]，幫助民族地區(qū)教師盡快提升普通話教學(xué)組織能力。

以延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，截至發(fā)稿為止訪問數(shù)已達(dá)286120，資源數(shù)為4760，以促進(jìn)教師專業(yè)成長的貼合一線教師的“固定+特色”各板塊設(shè)置，突顯其實(shí)效性，吸引眾多教師訪問。

三、“理學(xué)研范”式培養(yǎng)機(jī)制主線，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

“理學(xué)研范”式名師培養(yǎng)機(jī)制闡釋如下：以理論素養(yǎng)為主線，以教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，以課題研究為核心，以示范輻射為目標(biāo)，使工作室成員成為理論、教學(xué)、科研等全面發(fā)展的研究型教師，為名師專業(yè)化成長找到突破口。四大培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺(tái)欄目相匹配，如下表格：

名師培養(yǎng)基于共同成長的網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)，發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)前教育名師工作室的發(fā)展。學(xué)前教育名師工作室主持人，在名師工作室籌建、運(yùn)行、開展等過程中，以“理學(xué)研范”培養(yǎng)模式入手，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，探索工作室文化內(nèi)涵發(fā)展，健全組織管理體系，完善培養(yǎng)規(guī)章制度，搭建研究實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探索工作室建設(shè)及名師培養(yǎng)成長方式。

以“理學(xué)研范”式培養(yǎng)機(jī)制為主線，依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺(tái)，摸索名師培養(yǎng)策略，即：工作室名師培養(yǎng)制定規(guī)劃，個(gè)人專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)，成員發(fā)展建立教研平臺(tái)，開展研究制定保障等策略。通過網(wǎng)絡(luò)名師工作室的平臺(tái)建設(shè)，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境便捷高效，可增強(qiáng)名師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的積極探索，成為名師發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力及新路徑。

四、“2+3+N”式細(xì)化管理，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性

充分利用信息技術(shù)，強(qiáng)化過程考核，激發(fā)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺(tái)的積極性，以《延邊州名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員年度考核指標(biāo)》為依據(jù)，建立“2+3+N”式考核，其中“2”是指每月冠軍（第一）及年度最佳(前三）二次不同周期式考核；“3”是指基本任務(wù)達(dá)成度、各板塊使用情況、工作室特色項(xiàng)目運(yùn)用情況等三大方面；“N”是指在計(jì)劃總結(jié)、規(guī)劃制定、區(qū)域帶動(dòng)、教育幫扶、結(jié)對(duì)幫扶、課堂教學(xué)、示范引領(lǐng)、課題研究、教學(xué)研究、研究成果、發(fā)表評(píng)論、上傳文章、分享資源等N 個(gè)方面?！?+3+N”式細(xì)化管理，建立月度、年度分析機(jī)制，一方面樹立標(biāo)桿、表揚(yáng)優(yōu)秀，發(fā)揮考核激勵(lì)作用；另一方面，從參與度、評(píng)論量上分析當(dāng)前各板塊存在的優(yōu)缺點(diǎn)，采取措施，揚(yáng)長避短，逐步調(diào)整完善。

依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室可成為名師培養(yǎng)的新路徑，實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建立，可發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)核心團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的提升；較大強(qiáng)度地發(fā)揮不同區(qū)域協(xié)同教研的培養(yǎng)功能，引領(lǐng)不同區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展；工作室主持人以及成員，通過高速流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，示范其先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、融洽的課堂氣氛和精湛的教學(xué)技藝，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師獲得專業(yè)能力上的成長，不斷提高其教學(xué)實(shí)踐和教育研究能力；通過開展“固定+特色”板塊科學(xué)設(shè)置，以課堂教學(xué)實(shí)踐、話題討論等欄目為抓手，對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行探討，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)聚焦當(dāng)前問題，集優(yōu)勢(shì)資源，找問題根源，與不同區(qū)域內(nèi)教師共享教研成果，形成一個(gè)集名師、課件、教案、課題、論文等的課程資源庫，以推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

以延邊州學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)名師工作室為例，團(tuán)隊(duì)十名成員在工作室培養(yǎng)周期內(nèi)共獲得項(xiàng)獎(jiǎng)186 項(xiàng)，其中國家級(jí)33項(xiàng)、省級(jí)38 項(xiàng)、州級(jí)35 項(xiàng)、市級(jí)80 項(xiàng)、發(fā)表論文十余篇等。經(jīng)過培養(yǎng)，成員榮獲省骨干教師、省教學(xué)新秀、省教學(xué)精英、延邊州名教師、州級(jí)骨干教師、市名教師等榮譽(yù)稱號(hào)，成長為幼兒園副園長、副書記、科研主任、教導(dǎo)主任、學(xué)年主任等或已成為縣市幼教教研負(fù)責(zé)人等。

建立網(wǎng)絡(luò)名師工作室是教師自我成長、持續(xù)發(fā)展的需要，更是教研領(lǐng)域快速發(fā)展的需要。不同區(qū)域的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)，積極發(fā)揮名師、學(xué)科骨干教師的組織引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的建立，以“理學(xué)研范”式培養(yǎng)機(jī)制為主線，引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研主陣地，廣泛開展線上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，形成有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)共享資源，在高速循環(huán)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，教師互助成長、共享資源，進(jìn)而逐步建設(shè)成一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的名師隊(duì)伍。