馮月娟

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為教師授課的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要要。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，才能激起學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生具備各種技能走向社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步和興旺的不竭動(dòng)力。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，但人力資源不足，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)提出了新要求。語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣他們才能更好地立足社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

二、初中寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

1.寫作教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行定題訓(xùn)練。教師講完作文題目后，學(xué)生開始寫作，常常是在固定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)話題寫一篇數(shù)百字的文章，訓(xùn)練方法毫無(wú)新意，訓(xùn)練效果也不甚理想。這種寫作訓(xùn)練方法意味著每一次動(dòng)筆就要寫完一篇完整的作文，久而久之，讓很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難情緒甚至抵觸心理。教書育人的途徑與方法是教學(xué)內(nèi)容的輸入，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證，單一的、落伍的教學(xué)方法不適合充滿好奇心且喜歡新鮮事物的初中學(xué)生，還會(huì)阻礙寫作教學(xué)的進(jìn)程。

2.忽視了學(xué)生的情感

真情實(shí)感是學(xué)生寫作的根本，但是有些教師很少關(guān)注學(xué)生在作文中是否表達(dá)了情感。首先，教師忽視了學(xué)生在作文中傳達(dá)的情感。寫作是學(xué)生表情達(dá)意的主要途徑，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)把自己的情感代入其中，但是教師不夠關(guān)注學(xué)生的情感，只對(duì)學(xué)生的作文本身進(jìn)行評(píng)判。其次，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感波動(dòng)時(shí)，教師選擇視而不見，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)安排。

3.教師不重視寫作教學(xué)

寫作教學(xué)難度較大，對(duì)教師要求較高，想提升學(xué)生的寫作能力和作文水平，教師需要付出較多的心力。而閱讀和寫作都是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，不論是教材還是考題，閱讀所占比重都大于寫作，學(xué)生閱讀能力和閱讀成績(jī)的提升也利于寫作，所以很多教師的教學(xué)重點(diǎn)也更傾向于閱讀，卻沒(méi)有給予寫作教學(xué)足夠的關(guān)注和重視。具體表現(xiàn)在，教師缺少有關(guān)寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)寫作教學(xué)研究不夠深入，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，所以獲教學(xué)效果不佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的措施

1.形象思維——?jiǎng)?chuàng)新的奠基者

文藝家孫紹振先生說(shuō)過(guò)：“最起碼的形象思維是用細(xì)節(jié)思考?！边@一“細(xì)節(jié)”并非生活中的細(xì)節(jié)，而是生活的特點(diǎn)，它是值得人們觀察和積累的寫生與寫意的寫照。觀察是積累現(xiàn)象認(rèn)知的開始，現(xiàn)象是客觀事物的圖像，是存儲(chǔ)在記憶中的思維材料，寫作也需要材料。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能使用課本中的插圖、教學(xué)掛圖、音像材料、實(shí)物展示、社會(huì)調(diào)查、觀察自然與生活現(xiàn)象等方法，幫助學(xué)生獲得豐富多彩的思維材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)觀察和實(shí)踐獲得的素材用日記、周記或課堂小練筆等形式存儲(chǔ)起來(lái)，以便日后寫作時(shí)靈活選擇和運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尋找生活中與一般觀點(diǎn)不同的全新的點(diǎn)，以豐富的人文內(nèi)涵，提升自己的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察生活和積累篩選材料的能力，筆者和同行探討了一系列寫作教學(xué)的形式和活動(dòng)，例如，“非常五分鐘”“我給老師講故事”“我寫你看”“我看你看”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的寫作訓(xùn)練。教師可以通過(guò)這些環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集和篩選出有價(jià)值的寫作素材，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

2.邏輯思維——?jiǎng)?chuàng)新的組織者

西方人把邏輯稱為思維的藝術(shù)，沒(méi)有邏輯思維活動(dòng)，就無(wú)法學(xué)習(xí)任何學(xué)科。尤其是構(gòu)思文章的脈絡(luò)，如果沒(méi)有邏輯思考，整篇文章會(huì)一團(tuán)糟，毫無(wú)藝術(shù)美感。教師可以進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，可以采用以下訓(xùn)練形式：第一，連詞成句。即把一些順序混亂的詞語(yǔ)組合成幾個(gè)句子或一段話，在詞和詞之間、句和句之間要做到語(yǔ)法與邏輯有內(nèi)在聯(lián)系。第二，按照邏輯順序造句。例如，用因果、假設(shè)、遞進(jìn)、并列等關(guān)聯(lián)詞造句;把一組單句合并成雙重或三重復(fù)句等。第三，修改邏輯病句。教師可以指導(dǎo)學(xué)生修改邏輯病句，注意各類典型的病句成因。例如，語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)混淆錯(cuò)誤等。第四，調(diào)整語(yǔ)段的成文順序。就是圍繞某個(gè)中心把段落不清晰、缺乏系統(tǒng)性和完整性的文章，進(jìn)行整理、加工或還原。第五，撰寫文章的邏輯結(jié)構(gòu)概要。

3.關(guān)注學(xué)生的情緒和情感

學(xué)生的情緒和情感不只關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)效果。初中生情緒多變，情感豐富，因此在寫作教學(xué)中教師必須關(guān)注他們的情緒和情感。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫真話，對(duì)真實(shí)且有主見的學(xué)生作文給予鼓勵(lì)，在互動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性。初中階段的學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，平日會(huì)與朋友交流和討論對(duì)某事的看法，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)建自由交流的平臺(tái)。例如，建立班級(jí)微信公眾號(hào)或班級(jí)美篇，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的作品，培養(yǎng)他們敢說(shuō)敢寫的自信，也可以讓學(xué)生在平臺(tái)上互相了解和學(xué)習(xí)。教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，高效的學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生心情愉悅的基礎(chǔ)上。初中生正處于青春期，思想不夠成熟，但情緒變化大，需要正確的引導(dǎo)，因而教師不能總是高高在上;應(yīng)該走下講臺(tái)，深入學(xué)生內(nèi)部，跟學(xué)生平等對(duì)話，為他們排憂解難。如果一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳，教師應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)，做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.利用課標(biāo)引導(dǎo)寫作教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)，初中寫作教學(xué)需要圍繞課標(biāo)開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定想表達(dá)的思想，告訴學(xué)生寫作是為了交流和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考，要有清晰的表達(dá)，不能只是句子的堆砌和段落的拼接。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，展現(xiàn)內(nèi)心最真實(shí)的一面。

5.創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的方式

寫作重在訓(xùn)練。高效的寫作訓(xùn)練，能獲得事半功倍的寫作教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的寫作能力。初中作文的字?jǐn)?shù)要求一般在600～800字，寫一篇完整的作文會(huì)讓很多學(xué)生覺(jué)得為難甚至害怕，寫作猶如擠牙膏，一點(diǎn)點(diǎn)地拼湊。在這種情況下，學(xué)生是不能從寫作中獲得樂(lè)趣的，寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率也得不到保證。面對(duì)這種狀況，進(jìn)行寫作教學(xué)改革至關(guān)重要。在寫作教學(xué)之初，教師可以組織學(xué)生寫微作文，也就是寫出形式多樣、200字以內(nèi)的文章，由此逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果學(xué)生的寫作興趣濃厚了，教師可以適當(dāng)增加作文字?jǐn)?shù)。這種循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練方式，減少了寫作限制，降低了寫作難度，能讓學(xué)生輕松自如地表達(dá)，有助于學(xué)生情緒的宣泄與釋放，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，逐漸提高作文水平。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，在課堂上或在校園內(nèi)發(fā)表學(xué)生的作品。自己的作品被關(guān)注了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生寫作的成就感。學(xué)生也可以在展示平臺(tái)上欣賞他人的作品，吸取經(jīng)驗(yàn)和積累豐富的素材。此外，現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材更加注重寫作訓(xùn)練，在寫作訓(xùn)練中也給出了新形式，如小練筆、單項(xiàng)訓(xùn)練等。有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)地講授審題立意、擬寫提綱、謀篇布局等的方法和技巧，降低學(xué)生寫作的難度。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C

6.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

合作學(xué)習(xí)能讓課堂氛圍更加活躍。在這一過(guò)程中，學(xué)生能在與他人的溝通和交流中獲得更多的啟發(fā)，在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生更加新穎的觀點(diǎn)和角度。因此，在實(shí)際的寫作課堂上，教師可以留出足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》時(shí)，教師可以根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)情況等把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組5～6人;接著根據(jù)課文內(nèi)容提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分析和討論，再推選代表講述討論結(jié)果?！侗粔罕獾纳匙印氛n文內(nèi)容與“火山”“恐龍”等有關(guān)，能激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“對(duì)于恐龍滅絕的原因，你有什么想法？課文提出了哪兩種科學(xué)假說(shuō)？”“對(duì)于這兩種假說(shuō)，作者又是通過(guò)什么方式引出來(lái)的？”這些問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在小組合作探究中，學(xué)生也都能認(rèn)真發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x課文，驗(yàn)證自己的答案是否正確合理。在這一過(guò)程中，學(xué)生能了解“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體研讀和分析課文的第2～5自然段，討論金屬銥的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么。通過(guò)小組討論，學(xué)生能得出“說(shuō)明了地球可能遭到小行星或彗星的撞擊”的結(jié)論。而對(duì)于“恐龍滅絕的原因”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀課文，最后能得出這樣的結(jié)論：“由于巨大的小行星或彗星撞擊地球引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪，使許多塵埃進(jìn)入平流層，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，最終導(dǎo)致了恐龍的滅絕?！毙〗M學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，展開想象，寫一篇科幻題材的作文。例如，可以對(duì)恐龍滅絕的原因進(jìn)行更豐富的想象，對(duì)文中提到的“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，提出不同的可能性，并對(duì)自己的想法展開說(shuō)明。寫作前，學(xué)生仍然可以探究和交流，分享自己的想象或發(fā)表自己的看法，不斷發(fā)散思維，進(jìn)一步完成寫作構(gòu)思后再開始寫作。

7.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，隨時(shí)隨地積累寫作素材

作文源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣。這樣有助于學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)生活和感受生活的能力，并能在實(shí)際生活中尋找和積累豐富的寫作素材。

例如，在開展記事類文章的寫作教學(xué)前，教師可以提前一個(gè)星期或一個(gè)月讓學(xué)生寫日記或隨筆，每天至少寫一篇，字?jǐn)?shù)保證在300～500之間。記事是最基本的寫作能力，因此，教師可以用寫日記的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己一天發(fā)生的事進(jìn)行回顧，詳細(xì)記錄自己的所見所聞所感，也可以從中挑選出最感興趣的事件詳細(xì)描寫。為了保證學(xué)生的日記和隨筆的質(zhì)量，教師可以講授具體的寫作順序，如可以按照事件發(fā)生的順序平鋪直敘，也可以采用倒敘或插敘的手法，也可以針對(duì)某件事的某個(gè)細(xì)節(jié)展開詳細(xì)描寫等。教師教授的表達(dá)方式越多，學(xué)生的寫作形式就越豐富，就能有效避免出現(xiàn)流水賬形式的日記。記日記、寫隨筆等靈活的寫作訓(xùn)練方式，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都能積極參與其中，選擇喜歡的方式記錄生活，有助于他們逐漸提高寫作能力和作文水平。

8.勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)寫作靈感

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作的過(guò)程既是對(duì)掌握的知識(shí)和信息回顧的過(guò)程，更是思維整合的過(guò)程。但目前寫作成了很多學(xué)生的一大困擾，讓他們產(chǎn)生了畏難情緒甚至害怕心理，寫出的作文常常言之無(wú)物，條理不清晰。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師要具體問(wèn)題具體分析，找出學(xué)生作文水平無(wú)法提升的關(guān)鍵原因。根據(jù)研究分析，大部分學(xué)生寫作能力不強(qiáng)都與閱讀量不足有關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并提供或推薦合適的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作語(yǔ)感，從而逐漸提高寫作能力和作文水平。

例如，在學(xué)習(xí)名著《水滸傳》的“整本書閱讀”中，教師要首先教授學(xué)生閱讀方法。除了精讀之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀的方法，并為學(xué)生劃分好應(yīng)該跳讀的內(nèi)容。閱讀《水滸傳》的目的是激活學(xué)生的思維，使其能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的思考，進(jìn)而產(chǎn)生寫作靈感。首先應(yīng)該跳過(guò)艱澀難懂的部分，這樣能提高閱讀效率。如《水滸傳》第一回出現(xiàn)多處詩(shī)詞，環(huán)境描寫就有六處，而這些內(nèi)容對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的閱讀必要，可以直接跳過(guò)。但是對(duì)于“大蟲”的描寫有兩處詩(shī)句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，從中獲取描寫動(dòng)物的方法和靈感。教師給予的這些引導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生逐漸掌握課外閱讀的方法，掌握作者的寫作手法，既能提高學(xué)生的作文水平，又能鍛煉他們的創(chuàng)新能力。66BA3874-B1DA-41A8-A110-01B77440394C