朱書涵

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作能有效鍛煉學生的語言組織與表達能力，豐富學生的審美與情感體驗，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，寫作是初中生最害怕的內容之一，因為他們在寫作時無從下筆，沒有內容可寫，沒有感情可以抒發(fā)，沒有觀點可以表達。歸根結底是因為他們沒有積累豐富的寫作素材，無論是故事方面還是情感方面。面對這種現(xiàn)狀，教師應該積極轉變教學思維，綜合運用一系列科學有效的教學措施，幫助學生積累高質量的寫作素材，從而有效提高學生的作文水平。

一、在生活中積累寫作素材

生活處處皆學問。生活就是作文，生活就是語文。因此，初中階段的學生如果想真正積累高質量的寫作素材，為自己的作文添磚加瓦，就應該始終堅持從生活中來，到生活中去，從生活中汲取寫作靈感和積累寫作素材，不斷拓寬知識面，增長見識，以便提高作文水平。

1.認真觀察

觀察，顧名思義，就是運用身體的各種感官對事物進行全方位的感知。在傳統(tǒng)的大眾印象里，觀察就是用眼睛看，其實不然，觀察不僅需要用肉眼看，也需要用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗等等。在初中寫作素材積累的過程中，觀察首先應該是帶著某種特定素材積累的目的了解和剖析某種事物和現(xiàn)象，從中汲取寫作靈感和積累寫作素材，最終應用到具體的寫作活動中。需要注意的是，教師應該傳授一定的觀察方法。如從宏觀到微觀、逐漸深入抓住事物最突出的特點進行放大化觀察、根據事物的異同點進行對比式的觀察。除此之外，還可以從多個維度、多個角度觀察，由淺入深觀察和展開想象觀察等。當然，最重要的是，教師應該注重引導學生在觀察的基礎上融入真情實感，畢竟真情永遠是最能打動人的，無法打動人的想象只能是孤芳自賞。

以狀物類作文為例。所謂“狀物”，就是指對物的大小、形狀、特征等進行具體描寫。寫狀物類作文，對描寫對象進行認真細致的觀察是必不可少的。從某種程度上說，觀察描寫對象的過程就是積累狀物類作文寫作素材的過程。例如，在描寫秋天時，教師可以帶領學生走到戶外，走進鄉(xiāng)村，走進大自然，實地觀察和感受秋天，積累一些具有較高應用價值的寫作素材，以便在寫作時更加得心應手。具體來說，教師可以組織以“感受真實的秋天”為主題的社會實踐活動，帶領學生走到田間地頭，實地觀察秋天的麥田、果樹、藍天、白云，感受只可意會不可言傳的秋高氣爽，體會古代詩人筆下的秋的蕭瑟之感。這樣，學生腦海中自然會逐漸形成對秋天的認知和感想，這些認知和感想都是寶貴的寫作素材，能幫助學生把秋天描寫刻畫得更加真實和動人。

2.親自參與

上文提到，生活處處皆學問。作文應該來源于生活，又高于生活。因此，學生在積累寫作素材時，應該始終立足于生活這一基本點，并且發(fā)揮自身的主觀能動性，走進生活，參與生活，感悟生活。只有親身參與并體驗了生活，學生才能收獲內容豐富、情感真摯的寫作素材，才有可能寫出有真情實感且能打動人心的作文，并在此基礎上逐漸提高作文水平。

在日常的學習與生活中，教師可以引導學生積極參加各種社會實踐活動，如學校組織的研學課、綜合調查、各種各樣的比賽等。除此之外，教師還可以鼓勵學生自己走出去，到郊外春游、去敬老院做義工、在城市的街頭和普通人交談等，在這些活動中留心觀察人物的言行和舉動，體會他們的心理變化，從而為語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等描寫積累豐富的寫作素材。當然，在這些社會實踐活動中，學生也能了解社會面貌，感悟人生百態(tài)，豐富自己的生活經驗與情感體驗。只有自身擁有豐富的情感時，學生才能寫出更有內容、更為厚重、更能打動人心的作文。

3.多加思考

思考是一種寶貴的品質與能力。在日常生活中存在一些微不足道的人和事，他們并不引人注目，卻能打動人心。但是由于這些人和事的微小，如果不留心觀察并認真思考，很可能就此錯過。因此，教師應該引導學生“拿著放大鏡”看生活，引導學生善于捕捉生活中的小事，并且開動腦筋和發(fā)揮想象力，對這些小事進行認真細致的思考和天馬行空的想象。要知道，很多不起眼的小事往往能體現(xiàn)一些深奧的哲理，表達一些觸動人心的情感。所以說，學生如果能觀察和思考生活中的小事，便能把原本淡淡的景色描寫變得更富文學趣味，把原本普通的微小事件變得豐富多彩，從而有效提高作文水平，為寫作能力的提升打下堅實的基礎。

一葉知秋，無論是常見的自然現(xiàn)象還是生活中發(fā)生的小事，往往都蘊含一些道理，能帶給人一些啟發(fā)。例如，詩仙李白能從行路之難聯(lián)想到“只要保持進取和無畏的心不斷努力，最終定能到達成功的彼岸”;魯迅先生能從街頭冷漠的圍觀人群聯(lián)想到人情的冷暖與民族的特性。正是因為他們善于思考和勤于思考，才能擁有比普通人更加深刻的見解，才能寫出文采斐然、發(fā)人深省的詩文。當前，很多學生寫作時常常無從下筆，沒有內容可寫，除了因為腦海中儲存的好詞佳句和具體事例有限外，缺乏思考也是很重要的原因之一。因此，想引導學生積累豐富的寫作素材，教師應該重視培養(yǎng)學生的觀察能力和思考意識，引導他們把自己的思維帶入到具體的情境中，捕捉其中隱藏的東西。例如，教師可以專門劃出課堂時間，組織學生進行事例分析。首先，利用多媒體展示一些典型事例，并詳細分析其中蘊含的哲理;接著，讓學生各抒己見，說一說在生活中遇到的有趣的事，談一談在影視作品中看到的一些現(xiàn)象，挖掘其中蘊含的道理，并用合適的語言敘述出來。這樣，學生在寫作時才不會止步于表面，而是能深入事件的本質，寫出更有深度和內涵的文章。要知道，議論文也是初中階段的重要文體，而且寫作難度較大。這種方式能有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并能幫助學生積累更多適合議論文的寫作素材，有效降低議論文寫作的難度，從整體上提高寫作教學的質量和效率。

二、在閱讀中積累寫作素材

1.在課內閱讀中積累寫作素材

部編教材是各路專家學者集體智慧的結晶，其中收錄了古今中外大量經典的優(yōu)秀篇章。從整體上說，這些文章?lián)碛薪浀涞男形慕Y構，除此之外，也是最重要的，還包含大量好詞好句、發(fā)人深省的哲理和韻味悠長的情感。至于文采斐然的古典詩詞作品更是熠熠生輝，不僅有或凄美或壯闊的意象，而且蘊含動人心弦的思鄉(xiāng)、愛國、懷才不遇等情思。初中寫作主要就在于讓學生能靈活運用語言、能選擇別具一格的寫作素材、對事物和世界能有獨特的認識等。因此，教師在指導學生閱讀時，應該注重引導他們在閱讀過程中積累可以為“我”所用的寫作素材。也就是說，教師要指導學生對教材內的經典行文結構進行揣摩，對文學性較強的詞語和句子進行靈活運用，并感受文章中作者的思想情感，以便形成自己的情感和觀點，學會怎樣確定具有積極意義的寫作主題，提升文章的深度與廣度。最可貴的是，這種素材積累不僅是對具體事件的積累，也包括對主題與情感的積累，而這些積累對提高學生的作文水平大有助益。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

例如，教學九年級上冊名著導讀部分的《艾青詩選》，必然要講到頗為著名的《大堰河——我的保姆》。這首長詩是艾青的成名作和代表作，表達詩人對兒時盡心照顧和撫養(yǎng)自己的保姆的無盡感激和懷念之情。在這首詩里，親情是較為重要的主題，教師應該以此為中心，引導各個小組進行分工合作與交流。在小組交流后，教師還應組織學生單獨談一談對《大堰河——我的保姆》的理解以及生活中遇到的對自己影響最大的一位親人。用這樣的方式引導學生自主學習與交流，不僅能幫助他們更好地理解和把握作品內容，把其中的好詞好句積累下來;而且能加深他們對“親情”這一主題的理解，又能引導他們跳出篇章的限制，從課本中的人物聯(lián)想到自己生活中的人物，從而豐富他們的寫作素材庫，鍛煉他們的人物描寫能力。

2.通過課外閱讀積累寫作素材

盡管語文教材里收錄的文章都很好且很有代表性，對學生的寫作素材積累有很大的幫助，但由于篇幅和數量有限，單純的課內閱讀并不能滿足學生積累寫作素材的需要。因此，教師應該引導學生積極進行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成愛讀書、好讀書、常讀書的良好習慣。要知道，書籍是人類進步的階梯，古今中外那些熠熠生輝的文學著作是人類思想與文明的結晶，不同書籍中有不同的故事、理念、人生觀、價值觀與世界觀。當學生真正深入閱讀那些經典的課外篇章與書籍時，他們的寫作素材庫會得到有效的擴充，情感與人生體驗也會更加豐富，寫作時才能逐漸脫離低級趣味，寫出更富內涵與哲思的文章。

除此之外，教師應該想方設法地豐富課外閱讀的形式，調動學生閱讀的積極性。隨著電影技術的逐漸發(fā)展，文學作品與電影的結合日漸緊密，很多古今中外的經典文學作品都被搬上熒幕，改編成了電影或電視劇。從教育心理學的角度說，初中階段的學生對影視作品的興趣要遠遠大于文學作品，因此，教師應該認真分析這些因素，從學生的心理特點和實際情感需求出發(fā)，把學生喜歡的或感興趣的影視作品與名著閱讀教學巧妙結合在一起，調動他們對名著學習的熱情，吸引他們閱讀名著的注意力，以便更高效地完成名著導讀教學。

三、在寫作實踐中積累寫作素材

從某種程度上說，經驗就是最好的老師。想幫助學生積累豐富的寫作素材，教師首先應該幫助他們弄清積累寫作素材的目的。其實，在初中階段積累寫作素材主要就是為了寫好作文，提升作文水平。學生運用自己積累的素材寫作并獲得教師的贊揚時，便能從中獲得成就感;而這種成就感能促使他們繼續(xù)積累寫作素材，從而形成良性循環(huán);當然，如果學生運用素材寫作，寫作質量卻沒有得到有效提升，那么他們寫作的積極性可能會逐漸消失。在傳統(tǒng)的教學實踐中，很多學生雖然積累了很多寫作素材，但在寫作實踐時卻漏洞百出。究其根源，主要是因為他們寫作時不能對積累的素材進行科學挑選，沒有良好的素材處理能力，空有寶庫而不知如何運用，不能把積累的素材與作文主題有機結合。

想有效解決上述問題，教師應該指導學生以寫作促進積累，有目的地引導學生發(fā)揮想象力和素材重塑能力，把積累的素材合理運用到不同的寫作主題中，鍛煉他們的素材運用能力。例如，教師可以指導學生合理分類，讓他們準備一個筆記本，專門用來記錄素材的分類，把能用到寫人文章里的素材劃為一類，把能用到狀物類文章的素材歸為一類，把能用到議論文寫作中的素材也單獨歸為一類。除此之外，教師還要幫助學生弄清楚哪些素材能用于具體的敘事、哪些可以用來升華文章的主旨。當寫作素材分類工作完成后，教師也可以讓每位學生從自己的寫作素材庫中挑選出自己認為質量最好的，然后指導學生對這則素材進行全方位的打磨。最重要的是，教師還需要引導學生從不同角度思考這則素材，說一說它能被運用到哪些主題的寫作中。

這種方式能讓學生對自己積累的寫作素材有更清晰的認識，從而更好地將其運用到具體的寫作中。從另一個角度說，學生運用寫作素材的過程其實就是二次積累的過程，通過寫作他們能對這些五花八門的素材進行再次歸納、總結與提煉，從而不斷精簡和豐富自己的寫作素材庫，為日后的寫作打下堅實的基礎。最后，教師還可以引導學生寫日記或周記，幫助他們有效積累一定的生活化寫作素材，鍛煉他們的寫作能力。

四、利用多媒體幫助學生積累寫作素材

前文提到想更好地幫助學生積累寫作素材，教師就應該引導他們深入生活實際觀察，對看到的事物和現(xiàn)象進行深入思考;幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在課內與課外的閱讀文本中積累寫作素材;并把這些元素應用到日常的寫作練習中，從而提升他們的文學素養(yǎng)與作文水平。但從另一個角度看，盡管語文來源于生活，社會實踐是積累寫作素材的重要方式，但語文課堂上的積累也不可忽視，畢竟，室內教學仍然是語文教學的主要方式。因此，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻、動畫等方式，對特定的寫作對象進行圖像式、動態(tài)式的解構，讓學生足不出戶就能全面地了解要描寫的對象，加深他們情感層面的理解，促使他們產生獨特的情感體驗。

仍然以前文提到的狀物類作文為例。以狀物為出發(fā)點的寫作觀察不僅可以以實物為觀察對象，也可以對圖像進行分析。教師可以利用多媒體技術展示諸如田野里金色的麥浪、樹上碩大的果實、農民伯伯臉上的喜悅、城市街頭逐漸凋零的樹葉等圖片，播放一些能表現(xiàn)秋天特點的視頻，然后引導學生認真觀察圖片和視頻里的內容，幫助他們多角度把握秋天的特點。有了這些內容作為基礎，學生才能有內容可寫、有感情可發(fā)，把秋天描寫得更加動人。

寫作素材的積累是初中生提高作文水平的重要途徑之一，教師應該詳細了解學生的作文水平和認知水平，在此基礎上發(fā)揮自身的指導作用，引導學生在生活中積累寫作素材、在閱讀中積累寫作素材、在寫作實踐中積累寫作素材，從而有效豐富他們的寫作素材庫，增加他們的審美與情感體驗，為日后的寫作打下堅實的基礎。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581