井彬鴿 顧曉瑜 陳香

【摘要】留守兒童高質(zhì)量教育是“十四五”明確提出的重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)議題，關(guān)系到“教育公平和人民幸?！?。本研究以實(shí)證研究為取向，通過田野調(diào)查、深度訪談、數(shù)據(jù)分析等，嘗試從氛圍營(yíng)造、支持系統(tǒng)、教育指導(dǎo)等層面，構(gòu)建0～6歲留守嬰幼兒家庭教育的生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化其成長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】0～6歲留守嬰幼兒；家庭教育指導(dǎo)；系統(tǒng)建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）05-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】井彬鴿（1966-），女，江蘇淮安人，淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心幼教教研員，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333”人才；顧曉瑜（1988-），女，江蘇淮安人，淮安市石塔湖幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園一級(jí)教師；陳香（1978-），女，江蘇淮安人，淮安市鹽河中心幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

留守兒童高質(zhì)量教育是“十四五”明確提出的重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)議題，關(guān)系到“教育公平和人民幸?！?。本研究是“十一五”江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)資助課題“蘇北地區(qū)農(nóng)村0～3歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)研究”的延續(xù)。研究聚焦蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒家庭教育，以實(shí)證研究為取向，采用了質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法，包括田野調(diào)查、深度訪談、數(shù)據(jù)分析等，在收集、提煉、分析一手資料的基礎(chǔ)上，嘗試從氛圍營(yíng)造、支持系統(tǒng)、教育指導(dǎo)等層面，構(gòu)建0～6歲嬰幼兒家庭教育的生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化蘇北農(nóng)村留守嬰幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。

一、問題提出

伴隨現(xiàn)代中國(guó)城市化進(jìn)程，蘇北地區(qū)出現(xiàn)了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，夫妻一方或雙方共同外出已成為普遍現(xiàn)象，大量農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，成為當(dāng)下嬰幼兒教育不得不面對(duì)的突出問題。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多農(nóng)村留守兒童或隨父母一方，或隨祖輩，或隨親戚生活，是家庭及社會(huì)教育中的弱勢(shì)群體。江蘇省淮安市清江浦區(qū)下轄的四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是“留守嬰幼兒”教育問題典型地區(qū)。幾年來，項(xiàng)目組通過對(duì)該地區(qū)0～3歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)持續(xù)地研究，有效地提升了農(nóng)村家庭的育兒觀念，特別是祖輩家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力有所改善，同時(shí)教師的研究意識(shí)、專業(yè)能力以及家教育指導(dǎo)能力獲得較好的提升。但在研究中我們發(fā)現(xiàn)，0～3歲和3～6歲這兩個(gè)年齡段教育的一體化和家庭教育的延續(xù)性常常會(huì)出現(xiàn)割裂的情形，特別是農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒意識(shí)仍然淡薄，能力依舊不足，而且導(dǎo)致這種現(xiàn)象存在的根本原因是他們的文化素養(yǎng)較低：一方面，教養(yǎng)人的觀念和教養(yǎng)方法存在問題，重養(yǎng)不重教；另一方面，親子長(zhǎng)期分離，缺乏溝通和交流，嬰幼兒的成長(zhǎng)需求不能得到回應(yīng)。

在此問題基礎(chǔ)上，我們從研究0～3歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)，走向0～6歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)，著重從三個(gè)層面進(jìn)行探索：在宏觀上，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，明確社會(huì)功能，開展公益普惠服務(wù)，營(yíng)造重視早期教育的環(huán)境，推進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)資源供給；在中觀上，優(yōu)化整合社會(huì)資源，協(xié)同婦聯(lián)、衛(wèi)生院等機(jī)構(gòu)，在體制機(jī)制層面構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，相互形成合力，為嬰幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)；在微觀上，改善親子、師幼、家園等方面的關(guān)系，針對(duì)不同的家庭類型采取不同的指導(dǎo)方式，不斷優(yōu)化入戶指導(dǎo)流程，共同為留守嬰幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

概言之，本研究就是針對(duì)蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒家庭教育質(zhì)量不足問題進(jìn)行的調(diào)查與改進(jìn)，以促進(jìn)農(nóng)村留守嬰幼兒健康成長(zhǎng)。

二、解決問題的過程與方法

（一）0～6歲留守嬰幼兒存在的教育問題

1. 缺乏科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)是首要問題

據(jù)調(diào)查分析，留守嬰幼兒的家庭教養(yǎng)大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型、“隔代教育”型、“寄養(yǎng)教育”型。其中，與母親生活在一起的約占29.3%；與父親生活在一起的約占1.5%；與爺爺奶奶生活在一起的約占31.5%；與外公外婆生活在一起的約占30.0%；與親戚生活在一起的約占7.7%。

農(nóng)村留守嬰幼兒家長(zhǎng)的文化層次普遍不高，尤其是祖輩家長(zhǎng)。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守嬰幼兒的祖輩受教育程度主要為小學(xué)或者未上過學(xué)，男性與女性平均受教育年限分別為5.84年和3.16年。他們對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展知識(shí)與早期教育知識(shí)了解甚少，不理解嬰幼兒各階段發(fā)展的基本規(guī)律與發(fā)展需求[1]。他們或許能讓嬰幼兒自由玩耍，卻不知道如何借助材料讓孩子在玩耍中有效學(xué)習(xí)；他們與嬰幼兒交流互動(dòng)較少，且常常采取體罰、命令等單向、高壓的互動(dòng)方式，令孩子經(jīng)常陷于焦慮與緊張中。

2. 物資條件缺乏是基礎(chǔ)性問題

大部分父母考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子[2]。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感饑餓，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。

3. 教育理念保守是突出性問題

由于農(nóng)村環(huán)境相對(duì)封閉，負(fù)責(zé)照護(hù)留守嬰幼兒的家長(zhǎng)普遍教養(yǎng)觀念更新緩慢，他們一般只將嬰幼兒吃飽穿暖、身體健康作為重要任務(wù)甚至唯一任務(wù)。

（二）解決問題的路徑和方法

基于以上問題，本研究從蘇北地區(qū)農(nóng)村0～3歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)逐步拓展到蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)，經(jīng)過基礎(chǔ)階段、探索階段、深化階段三個(gè)層面，不斷拓展研究的深度與廣度，著力優(yōu)化蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。

基礎(chǔ)階段：科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)，初步嘗試家庭教育服務(wù)（2009～2012年）

研究過程中，為了更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)養(yǎng)育0～3歲留守嬰幼兒，我們首先開展現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)放了調(diào)查問卷以及信息登記表了解基本情況，發(fā)現(xiàn)單親型、隔代型、寄養(yǎng)型等這樣的撫養(yǎng)方式存在著親情缺失、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)較低、經(jīng)驗(yàn)撫育、缺乏科學(xué)性等教育問題，導(dǎo)致了孩子自閉、孤獨(dú)、依賴性強(qiáng)、生活自理能力差、怕困難、意志薄弱。針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了以下嘗試。

1. 加強(qiáng)常規(guī)家教指導(dǎo)活動(dòng)的組織性22C6D893-6510-48B1-A266-1B33A3F7A2BD

建立“早教中心”，開設(shè)“親子學(xué)苑”，利用“家長(zhǎng)學(xué)?！?，進(jìn)行傳授指導(dǎo)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園設(shè)立早教中心，如每?jī)芍芤淮蔚摹翱鞓分芰巍?，將幼兒園的場(chǎng)地劃分為若干個(gè)區(qū)域，游戲過程中教師們適時(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流寶寶的生活、教育等情況，及時(shí)解答家長(zhǎng)的疑問，提高家長(zhǎng)的受指導(dǎo)率。又如，每?jī)蓚€(gè)月開展一次家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)開設(shè)科學(xué)教養(yǎng)方面的專題講座等。每個(gè)月向家長(zhǎng)發(fā)放一些科學(xué)育兒資料，為家長(zhǎng)提供圖文并茂的閱讀材料。

2. 提高入戶指導(dǎo)的針對(duì)性

①釋疑，推開家長(zhǎng)的心門。對(duì)于首次入戶，相對(duì)于制訂合理的指導(dǎo)方案來說，最重要的是做好家長(zhǎng)的溝通、釋疑工作。②解惑，協(xié)助家長(zhǎng)感受成功。指導(dǎo)教師在與家長(zhǎng)的交流中詳細(xì)了解孩子平時(shí)的喂養(yǎng)、生活習(xí)慣、游戲、情感培養(yǎng)等情況，并將科學(xué)的方法物化在可摸、可看、可感的環(huán)境當(dāng)中，有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)建議和幫助。③幫扶，讓看護(hù)人充滿希望。除了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并為家長(zhǎng)提供書面的家庭科學(xué)養(yǎng)育的知識(shí)材料外，還提醒他們?cè)谙露螘r(shí)間中要及時(shí)掌握孩子的發(fā)展變化，關(guān)注育兒過程中遇到的問題[3]。

探索階段：托幼一體化，進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)（2013～2016年）

基于上述研究，我們發(fā)現(xiàn)0～3歲和3～6歲這兩個(gè)年齡段教育的一體化和家庭教育的延續(xù)性常常會(huì)出現(xiàn)割裂的情形，這促使我們不僅將研究時(shí)間延長(zhǎng)、研究范圍擴(kuò)大，而且豐富了研究手段。一方面，我們將關(guān)注與服務(wù)指導(dǎo)的對(duì)象從0～3歲擴(kuò)大至0～6歲，有效地實(shí)現(xiàn)了托幼一體化的教育與指導(dǎo)，銜接了家庭與幼兒園的教育；另一方面，通過師德建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩研討、實(shí)踐反思等方式方法，培養(yǎng)出一批可以指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的教師隊(duì)伍。

1. 勤于實(shí)踐，持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)服務(wù)

繼續(xù)開展“親子學(xué)苑”活動(dòng)，教師與孩子一起游戲、共同活動(dòng)。在入戶指導(dǎo)時(shí)開展親子活動(dòng)，有效地彌補(bǔ)家長(zhǎng)和幼兒之間的親情缺失和裂痕，讓孩子感受到溫暖、親情，變得更加快樂。

2. 善于指導(dǎo)，用心細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)

在研究過程中，教師不僅能夠嫻熟地給家長(zhǎng)們演示帶孩子游戲、活動(dòng)的方法和過程，而且能夠從理論到實(shí)踐進(jìn)行解析。從學(xué)齡前科學(xué)養(yǎng)育到幼兒園保育教育，經(jīng)過教師們的精心指導(dǎo)，祖輩家長(zhǎng)們?cè)僖膊徽f“望天收”的話了。特別是年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶們，也能夠主動(dòng)跟著我們學(xué)做游戲，積極咨詢“買什么玩具好”“吃什么東西能長(zhǎng)得壯”等問題了。

深化階段：生態(tài)視角下家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)的建構(gòu)（2017年至今）

基于探索階段，我們發(fā)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)支持仍然有待提高。本階段在家園二元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展研究視野，將廣泛的社會(huì)性力量納入其中，嘗試構(gòu)建生態(tài)視角下的家庭教育指導(dǎo)體系（詳見下圖）。這一生態(tài)系統(tǒng)由“一體三翼”的模式構(gòu)成?！耙惑w”指因社會(huì)變遷、教育體制機(jī)制轉(zhuǎn)型與教育觀念革新，所形成的留守嬰幼兒教育生態(tài)環(huán)境；“三翼”指以轉(zhuǎn)變觀念系統(tǒng)、形成支持系統(tǒng)與改善關(guān)系系統(tǒng)的建構(gòu)，優(yōu)化蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。

在“三翼”不斷服務(wù)家庭教育的過程中，由于項(xiàng)目研究資金短缺，參與研究實(shí)踐的人員不足，我們根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容、對(duì)象等不同，靈活采用不同的指導(dǎo)方法。一是集中指導(dǎo)。普適性比較強(qiáng)的內(nèi)容采取集體溝通式指導(dǎo)，如家長(zhǎng)會(huì)、群分享等。二是隨機(jī)指導(dǎo)。研究對(duì)象和項(xiàng)目組教師是鄰居（熟人）的，隨時(shí)隨地進(jìn)行聊天式指導(dǎo)。三是入戶指導(dǎo)。定制了“四步走”入戶指導(dǎo)方案，并建立研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案（詳見下頁表格）。

三、成果與反思

以蘇北農(nóng)村0～6歲嬰幼兒的家庭教育指導(dǎo)問題為研究對(duì)象具有一定創(chuàng)新性。作為一項(xiàng)針對(duì)特定年齡、區(qū)域與家庭的個(gè)案研究，本項(xiàng)目構(gòu)建起一套具有地方性與普遍性的教育解決方案，創(chuàng)新補(bǔ)充了現(xiàn)有研究對(duì)特定教育問題關(guān)注的不足。

（一）傳播重視家庭教育的理念

首先，依托科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)，提升留守嬰幼兒陪護(hù)人員的育兒觀念，同時(shí)讓在外打工的父母能更好地了解孩子在家的生活、教育情況，疏導(dǎo)在外打工父母緊張、焦慮的情緒。其次，組建團(tuán)隊(duì)，吸納志愿者，宣傳家庭教育的重要性，營(yíng)造良好的重視家庭教育的社會(huì)氛圍。

（二）建構(gòu)留守嬰幼兒健康成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)

在項(xiàng)目研究的推動(dòng)下，建立了0～6歲留守嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的“一體三翼”模式，實(shí)現(xiàn)幼兒園、婦聯(lián)、文化、衛(wèi)生等部門的協(xié)同指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制，有效促進(jìn)留守嬰幼兒的行為、習(xí)慣、心理等方面的發(fā)展，為科學(xué)育兒指導(dǎo)的普及推廣提供了經(jīng)驗(yàn)范式。

（三）形成有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)方式

針對(duì)不同類型的家庭，探索工作路徑，采取精準(zhǔn)化指導(dǎo)和普遍性指導(dǎo)相結(jié)合的靈活多樣的指導(dǎo)方式。精準(zhǔn)化指導(dǎo)，以入戶指導(dǎo)為主，針對(duì)不同留守家庭采用不一樣的入戶指導(dǎo)流程，以確保入戶指導(dǎo)的效果。普遍性指導(dǎo)，通過開展公益講座、養(yǎng)育手冊(cè)、視頻號(hào)的推送分享等，形成線上線下相結(jié)合的服務(wù)模式。

（四）建立科學(xué)育兒資源庫

一是通過文本、視頻、音頻等資源的開發(fā)和收集，形成具有普適性的課程內(nèi)容，制訂了有針對(duì)性的課程實(shí)施方案。二是形成蘇北農(nóng)村0～6歲留守嬰幼兒家庭教育的資源包，包括健康指導(dǎo)、家庭教育、游戲等內(nèi)容。

該項(xiàng)目研究在各方的支持下，經(jīng)過了10多年的研究取得了一些成果。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要反思的問題：一是生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)還需密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育問題。面對(duì)教育問題的復(fù)雜性，教育生態(tài)系統(tǒng)能否精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是本項(xiàng)目進(jìn)一步完善的方向。為此，研究團(tuán)隊(duì)正在嘗試組織更為廣泛、持續(xù)的田野調(diào)查，以及時(shí)優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。二是項(xiàng)目研究的教育理論性仍有較大提升空間。農(nóng)村留守嬰幼兒教育問題是近年來被普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)成了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)極為重要的本土性、地方性特征。托幼一體化教育面臨著新的挑戰(zhàn)，注重內(nèi)容、方法的融合與連續(xù)性以及拓展這一特殊群體的個(gè)性化教育路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視教育理論學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)歷與素養(yǎng)提高方面應(yīng)有所突破。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蘇志銘，陳力.農(nóng)村留守兒童“自我認(rèn)同感”培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（7）：8-11.

[3] 井彬鴿，陳香.農(nóng)村留守嬰幼兒家庭首次入戶指導(dǎo)策略[J].早期教育（教師版），2013（10）：22.

通訊作者：井彬鴿， jbgqp@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）22C6D893-6510-48B1-A266-1B33A3F7A2BD