張永

在我國的教育行業(yè)中，教育教學的方式隨著時代進步不斷改革和創(chuàng)新。在中學寫作教學中，教師合理利用微課教學模式，可以讓學生掌握寫作的基本方法，更加全面地理解寫作要求，最終實現(xiàn)提高寫作能力的目的。

一、目前中學寫作教學中存在的問題

1.教學模式過于死板

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師更加注重學生作文成績的提升，在寫作技巧指導過程中強行要求學生背誦精妙句型和精美語段，并在寫作中加以應用。這種授課方式枯燥無趣，不能真正幫助學生理解寫作的意義，導致他們難以在寫作技巧的學習過程中投入足夠的精力。先講解案例再寫作的方式也不能真正讓學生理解寫作技巧的優(yōu)勢，不利于學生的成長和發(fā)展。

2.學生難以正確掌握寫作技巧

在寫作過程中，學生為了正確應用寫作技巧，在選擇寫作題材時會盡可能與指導范文相近，通過類似仿寫的方式把寫作技巧運用到作文中。這種情況導致學生只擅長寫某一類型的文章，而不是擅長運用某種寫作方法或寫作技巧，作文水平容易在某一階段停滯不前。

3.情感體驗不能與寫作過程相結合

寫作應該是用文字表達作者內心情感的過程，這要求學生具有一定的文字功底，知道如何把自己的情感融入到文字中。但是，目前很多教師在布置作文題目時不能真正做到從學生的實際情況出發(fā)，有些學生在寫作過程中也不能真正理解寫作的重要性，導致作文內容過于簡單，情感比較匱乏，表達方式過于單一。

二、微課在寫作教學中的應用策略

1.利用微課，指導學生理解寫作要求并抓住寫作重點

在傳統(tǒng)的中學寫作教學中，基本的教學模式就是以下三步：理論傳授、范文分析、寫作訓練。這種教學模式存在一定的缺陷，容易造成寫作僵化的局面，讓學生不能靈活運用各種寫作方法和寫作技巧。面對這種寫作教學現(xiàn)狀，合理利用微課能給學生在視覺、聽覺等感官帶來多方面的全新體驗。例如，教學《茹太素為何挨了朱元璋的板子》，教師可以合理利用微課把學生引入到恰當的故事情境中：明朝刑部尚書茹太素呈上一份奏折給明太祖朱元璋，明太祖讓侍從閱讀，一個小時還沒有讀到正題，于是明太祖便懲罰了茹太素。第二天繼續(xù)念這一奏折，在最后五百字中才得到了五條有用的建議。在讀到這則故事時，學生自然而然會在頭腦中樹立應用文語言表達應該簡明扼要的觀念。利用微課授課有精巧、實用、高效等優(yōu)點，也能在課堂中營造輕松愉悅的氛圍。

借助良好的課堂氛圍，教師可以在后續(xù)的教學過程中引導學生抓住學習重點，結合微課的案例思考如何寫好應用文。之前所舉的是反例，在后續(xù)的教學過程中，教師可以利用微課展示李斯上書秦王的《諫逐客書》，結合正面事例對應用文的寫作方法進行說明。《諫逐客書》開篇提出總論點“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，表明主要觀點;并在后續(xù)的論證過程中逐層遞進，先援引先秦君主重用客卿而使秦國富強的案例，幫助秦王認識到人才的重要性，在后續(xù)的統(tǒng)治過程中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)而保持客卿制度;第三部分在第二部分的基礎上進行論證，設事喻理，把重視外國的享樂與逐客這一行為聯(lián)系在一起，表明逐客這一行為的荒謬與不合理之處;最后站在秦王的立場上對逐客這一行為的最終結果進行推斷，幫助秦王認識到逐客這一行為的危害。教師利用微課能把這篇文章的內容直觀生動地展現(xiàn)出來，能讓學生在學習過程中了解到應如何在寫作中進行說理和議論，為寫作能力的提升打下良好基礎。

2.利用微課，指導學生善用修辭手法

寫作時合理運用修辭手法，能讓整篇文章更加生動形象。為了提高學生恰當運用修辭手法的能力，教師可以巧妙利用微課把修辭手法的運用變成主題式課堂。相比傳統(tǒng)的教學方法，微課可以循環(huán)播放和觀看，學生能得到更有針對性的指導，又能繼續(xù)進行階梯性的微型訓練。在實際的授課過程中，教師可以利用微課滲透講解寫作技巧。例如，《我的叔叔于靳》中有兩處描寫自然環(huán)境的句子。第一句是：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。第二句是：在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。通常情況下，學生會對這兩個句子產生疑問：是否刪掉？有何作用？教師可以通過微課以圖片或視頻的形式把這兩處自然描寫展現(xiàn)出來，引導學生明確環(huán)境描寫的作用：第一句渲染了海面的平靜和風景的美麗，烘托了人物要去哲爾賽島的歡快和愉悅的心情。第二句用海面的陰郁烘托了人物失望和沮喪的心情，與剛上船時形成了鮮明對比，表現(xiàn)了他們貪慕虛榮的丑惡小市民嘴臉。微課把文中的句子變?yōu)閳D片或視頻，能幫助學生快速融入動態(tài)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中了解和學習到更多寫作方法和寫作技巧。

3.利用微課激發(fā)學生的生活體驗，豐富寫作內容

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師只通過語言講解寫作知識，學生很難在腦海中形成具體直觀的形象;而合理利用微課，可以把一些文字內容變得生動形象，能幫助學生展開豐富的聯(lián)想和想象，從而更好地完成寫作任務。

例如，對一些南方的學生來說，以“雪”為主題寫作有難度。他們可能沒有見過雪，腦海中沒有雪的概念。面對這種情況，教師就可以利用微課創(chuàng)設一定的情境，帶領學生跨越時空限制，利用微課播放北方大雪紛飛時的景象，適當加入人們在雪地中玩耍和嬉戲的視頻;還可以展示不同場地的雪景圖，如松林雪景圖、平原雪景圖、草地雪景圖、公路雪景圖等，并配上有關雪的音樂，讓學生產生身臨其境之感。這種寫作教學方式能拓寬學生的知識面，幫助他們了解和探索新的知識領域。視頻結束，教師可以引導學生想象自己和其他人在下雪天出門玩耍的場景，包括一些細節(jié)：和誰一起出去玩？玩耍的地點是哪里？中間要經過哪些地方？除了玩雪還有哪些娛樂活動？在學生想象完成后，教師可以根據主題內容播放提前準備好的微課視頻，引導學生在觀看的過程中思考視頻與自己的想象存在哪些差別，幫助學生把想象的畫面變得更加立體豐富。在此基礎上，教師再組織學生寫作，讓學生用文字記錄自己的體驗和情感，實現(xiàn)從被動寫作到喜歡寫作的轉變，為他們的成長和發(fā)展打下良好基礎。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

4.利用微課，提高學生的鑒賞水平

對于寫作來說，不僅最初寫作構思、確定寫作內容很重要，修改文章也是非常重要的環(huán)節(jié)。荀子說過：“人之于文學也，猶玉之琢磨也。”學生完成作文后，應該在教師的指導下進行修改和再創(chuàng)作。在某種意義上說，修改能讓作文更加完美。教師的精彩點評，能激發(fā)學生的寫作熱情，也能讓學生意識到自己的作文存在哪些問題。在傳統(tǒng)的作文點評中，教師通常會講解本次作文的優(yōu)點和不足，然后選出幾篇優(yōu)秀的學生文章進行傳閱，以便起到示范作用，或者再選幾篇問題明顯的文章作為反面教材，仔細剖析，讓學生引以為戒，在日后的寫作中規(guī)避類似問題。在這種作文講評方式中，學生始終處于被動地位，有些問題始終無法規(guī)避，教師應該把作文評價的權利交給學生，讓學生掌握相應的主動權，提高作文評價的質量和效率。

在課堂上，教師可以讓學生以小組的形式相互傳閱作文，同時在小組內設置主評同學，主評同學點評同組學生的作文，這種評價形式會深受學生的喜歡。在學生完成初稿后，教師可以讓其他學生一起參與點評，把同學的點評意見和教師的點評意見結合在一起，對作文水平的整體提高大有助益。而且參與點評的學生也能從中學習對方的優(yōu)點，并注意到自己作文中的問題，加以改進。這種點評方式還能拓展課堂資源，節(jié)約教師的時間，讓教師把精力放在更富創(chuàng)造力的教學活動上，達到事半功倍的效果。學生在評價他人的作文時，能提高判斷作文優(yōu)劣和修改自己作文的能力。

5.利用微課讓學生產生寫作靈感

所有優(yōu)秀文學作品的創(chuàng)作都離不開現(xiàn)實生活，在生活的基礎上創(chuàng)作出來的作品才能更加富有生機與活力。而當前學生最苦惱的就是沒有寫作靈感和寫作素材，寫出的作文毫無真情實感可言。究其根本原因就是學生脫離了實際生活，不能發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的美好，所以寫出的作文也失去了鮮活的生命與色彩。面對這種情況，教師除了要引導學生留心觀察生活和感受生活外，還可以合理利用微課對作文題目中涉及的生活中的方方面面進行直觀的細致的講解，彌補學生生活認知上的缺失，從而激發(fā)學生內心的真實感受，幫助學生豐富作文內容。

例如，在寫作以“感恩”為話題的作文時，教師可以先播放感恩主題的視頻，最具有代表性的就是中央電視臺的公益廣告“父母是孩子最好的老師”：母親下班后，不顧勞累，一邊給孩子洗腳，一邊給孩子講故事。孩子洗完腳，母親則端了另一盆水，走到奶奶房間，接著給奶奶洗腳。這一幕正好被孩子看見了。媽媽忙完回到孩子的房間后，卻沒有看到孩子的身影。這時孩子從門口進來，用稚嫩的雙手端著一盆水搖搖晃晃地走向媽媽，說：“媽媽，洗腳。”聽到這句話后，母親熱淚盈眶。這段視頻的主題是父母的言行對孩子影響深遠，想讓孩子成為什么樣的人，父母首先要做好榜樣。視頻中的母親和孩子都有感恩的心，能激發(fā)學生對“感恩”話題的理解和感受，產生豐富的寫作靈感。

6.培養(yǎng)學生選擇寫作素材的意識

根據調查研究結果顯示，微課相比傳統(tǒng)的教學模式有明顯優(yōu)勢。微課能把文字、圖片以及聲音全部融入到課堂教學中，具有明顯的直觀性和形象性，能有效解決學生不擅長選擇寫作素材的問題，從而提高寫作效率。以蘇教教材語文七年級的觀察描寫事物特點的作文訓練為例。在以“春天”為主題寫作時，最重要的是學生對春天的描寫應該從不同角度展開，除了描寫春天的景色外，還要對這個季節(jié)生活中的人們進行描寫，以便從不同角度展現(xiàn)春天的特點。教師可以制作微課視頻進行教學：第一，展示不同地區(qū)春天不同的景象;第二，展示不同作家筆下的春天的景象;第三，講解如何選擇自己感受最為深刻的角度對春天進行描寫。這三個部分的微課視頻可以把寫作教學分為三個步驟：首先，讓學生在課前選擇幾張自己喜歡的能代表春天的圖片，按照自己認為合理的順序擺放圖片，并為同學和教師講解這樣擺放的理由和自己眼中的春天景象。其次，教師為學生提供描寫春天的范文，引導學生學習他人觀察春天和描寫春天的角度和方法，內化為自己的寫作思路和寫作方法。最后，教師為學生講解描寫景物的常用方法，如怎樣抓住景物的特點、描寫景物的順序、動靜結合、正面描寫和側面描寫等，并指導學生在寫作時加以應用。

教師應該指導學生在生活中養(yǎng)成觀察和記錄的良好習慣，引導學生在生活中積累寫作素材;還應該指導學生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作素材，同時學習寫作方法和寫作技巧。除此之外，教師還應該關注學生的寫作過程，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并給出有效建議，以便不斷提高學生的寫作能力和作文水平。

7.合理運用微課，捕捉寫作細節(jié)

運用細節(jié)描寫深化文章的情感和內涵，增加文章的可讀性，是重要的寫作技巧之一。同樣的主題，同樣的故事，往往會因為細節(jié)的差異給人帶來截然不同的情感體驗。在講授這寫作一技巧時，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，用視頻的方式反復播放范文的內容，在一遍又一遍的觀看中通過對比的方式加深學生對細節(jié)描寫的認識，幫助他們對寫作內容有更加深刻的了解。

以《藤野先生》的教學為例。在寫作技巧的教學過程中，教師可以選取課文的一部分內容進行舉例說明，深化學生對細節(jié)描寫的認識和理解。在課文中魯迅先生以犀利的言辭對當時那個時代的一些現(xiàn)象進行了諷刺，如文章開頭的“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”。在教學過程中為了幫助學生深入了解文章的諷刺之意，教師可以借助微課播放姑娘梳辮子和男子留辮子的視頻，幫助他們理解魯迅先生對清朝留學生注重打扮行為的諷刺。而后文的“精通時事”一詞本意指人消息靈通，知道的消息多;而在此處應用于清朝留學生學習跳舞，也具有較為強烈的諷刺意味。為了幫助學生理解這些細節(jié)描寫的作用，教師可以利用微課視頻把當時舊中國那段混亂動蕩的歷史重現(xiàn)在學生眼前。在了解歷史的基礎上重新品讀課文，學生會更加理解魯迅先生想表達的真正意思。在課文的細節(jié)語句的品讀過程中，教師要引導學生理解和掌握如何把握事物的細節(jié)和重點要素，利用微課幫助學生認識到細節(jié)描寫的優(yōu)勢，并在寫作中加以運用。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A