顧湘華

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低不僅取決于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的多少，還取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。但是，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文往往采用死記硬背的方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在新課程改革背景下，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，是值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。本文將基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式陳舊

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)往往是介紹作者資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章寫作背景，體悟文章情感，回答課后問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到語(yǔ)文的魅力，往往提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神、犯困、交頭接耳等現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，才能提高課堂效率，教師才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往以課本為中心開展教學(xué)。在授課過(guò)程中，教師并未注重拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠利用的新內(nèi)容不斷增多。教師在課堂教學(xué)中不僅僅可以利用多媒體為學(xué)生展示視頻、圖片、音頻等資料，還能在課下將語(yǔ)文課外知識(shí)通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)溶浖l(fā)送給學(xué)生。教師的教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，逐漸增加語(yǔ)文知識(shí)的深度，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，缺少獨(dú)立思考的能力

部分教師在構(gòu)建語(yǔ)文高質(zhì)量課堂時(shí)會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位。教師經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)或者為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的方式，卻忽略了對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間的科學(xué)設(shè)計(jì)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，學(xué)生自己還未能得出答案就受到答案影響，將自己的思維局限于“正確答案”中，不利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)地設(shè)置學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就會(huì)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的疑難問(wèn)題，在聽課時(shí)能夠增強(qiáng)針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以將本課教學(xué)內(nèi)容制作成圖文或視頻資料通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)确绞桨l(fā)送到學(xué)生的手機(jī)或平板電腦中讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師為學(xué)生錄制微課并發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師首先在微課中為學(xué)生播放古箏曲《高山流水》，進(jìn)行課堂引入。之后，教師為學(xué)生播放課文音頻，校準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生整體感知，完成讀準(zhǔn)“弦”“若”“哉”等易混難讀的字、把握朗讀的停頓、注意“善”“巍巍”“湯湯”“曰”等重音、感受故事中人物前后情感的巨大變化的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知后，教師利用注釋為學(xué)生疏通文義并向?qū)W生提問(wèn)：“你能運(yùn)用自己的話敘述這個(gè)故事嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉?。”在微課的最后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“‘伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者’，說(shuō)一說(shuō)這句話的意思，再結(jié)合‘資料袋’談一談你的感受，課上與同學(xué)進(jìn)行交流?！苯處熢谖⒄n的最后提出問(wèn)題，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效銜接。同時(shí)，教師在微課的最后設(shè)置預(yù)習(xí)小測(cè)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀與翻譯。學(xué)生在完成測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中不僅能夠鞏固知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在上課時(shí)能夠增強(qiáng)針對(duì)性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在收集學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果后也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生在提高語(yǔ)文成績(jī)后能夠認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，這對(duì)于打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂大有裨益。

（二）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師能夠在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)素材不斷增多。教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生提供視頻、圖片資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一課為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置查找本課相關(guān)資料并通過(guò)有效的方式將搜集好的資料進(jìn)行課堂展示的任務(wù)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，在課堂上利用多媒體進(jìn)行課堂展示，有利于提高自身對(duì)資料的搜集與整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在課前進(jìn)行資料展示后，教師對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)故宮嗎？你們能與我們講一講你們的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，完成認(rèn)識(shí)“鰲、鑾、蟠、磬、鎦……”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。再讀文章，教師為學(xué)生布置任務(wù)：“為家人計(jì)劃故宮一日游，你應(yīng)該重點(diǎn)閱讀哪幾個(gè)材料呢？”學(xué)生回答：“材料一、材料三、材料四?！苯處熇^續(xù)為學(xué)生布置任務(wù)：“閱讀材料一、材料三、材料四，畫出有關(guān)的方位詞，厘清游覽路線，畫出故宮參觀路線圖?！睂W(xué)生畫出路線圖后，教師要求學(xué)生將畫好的路線圖放在投影儀下進(jìn)行展示并講述自己的繪圖思路。接下來(lái)，教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“故宮博物院的總體特點(diǎn)是什么？課文是按什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？”之后，教師利用課件為學(xué)生展示說(shuō)明方法在文章中的實(shí)際應(yīng)用，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)。在本課教學(xué)的最后，教師為學(xué)生播放《我在故宮修文物》紀(jì)錄片，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)的角度，感受文章的內(nèi)容，避免說(shuō)明文的枯燥性?！巴瑢W(xué)們，結(jié)合文章內(nèi)容觀看紀(jì)錄片并談一談你的感受。”學(xué)生在觀看紀(jì)錄片后，能夠感受到故宮的壯麗，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)能夠受到大國(guó)工匠精神的感染，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，逐步樹立遠(yuǎn)大理想。教師在教授本課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的文化自覺(jué)、文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)“立德樹人”教育理念。最后，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)：扮演導(dǎo)游，計(jì)劃故宮一日游，完善故宮參觀路線圖；在網(wǎng)上查找資料或者根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，按照空間順序，由外到內(nèi)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的說(shuō)明方法，介紹旅游景點(diǎn)。學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的理解與掌握，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）利用生活情境，貼近學(xué)生生活

學(xué)生處于小學(xué)階段，還沒(méi)有較為豐富的人生閱歷，對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)還不能深入理解。這就需要教師利用生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度。此外，教師利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀一讀：“小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，磨豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰只雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走?！敝笙?qū)W生提問(wèn)：“你知道這個(gè)歌謠描述的是我國(guó)哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師接著向?qū)W生提問(wèn)：“你們是怎樣過(guò)春節(jié)的？春節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣令你印象深刻？你們能講一講過(guò)春節(jié)時(shí)發(fā)生的趣事嗎？”教師可以先談一談自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在學(xué)生激烈地討論后，教師進(jìn)行課堂引入：“大家的春節(jié)都過(guò)得豐富多彩，今天我們就跟隨作家老舍走進(jìn)他童年時(shí)代的北京，看看那個(gè)時(shí)代的北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的吧！”教師利用生活情景進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在我們身邊。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)文章的理解，提高閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀文章，學(xué)習(xí)本課生詞后，教師要求學(xué)生：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡(jiǎn)略，再討論一下這樣寫的好處。”學(xué)生在完成教師的第一個(gè)任務(wù)后，教師則要求學(xué)生：“畫出文章中體現(xiàn)老舍‘京味’語(yǔ)言特點(diǎn)的句子，想一想這樣寫有什么好處?！痹谶@時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)：“對(duì)同桌說(shuō)兩句你家鄉(xiāng)的方言，想一想這與你說(shuō)普通話時(shí)有什么區(qū)別?！睂W(xué)生在同桌交流的過(guò)程中，能夠感受到方言“返璞歸真，親切自然”的特點(diǎn)。在本課的最后，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，利用上課所學(xué)知識(shí)，寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在完成教師布置的多維度任務(wù)時(shí)，能夠有效提升自身多方面素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重課上與課后評(píng)價(jià)、總結(jié)

在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，應(yīng)注重課上與課后的評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》為例，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)前，首先讓學(xué)生猜測(cè)書名，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“它是英國(guó)文學(xué)史上第一部現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)；它塑造了一個(gè)勇于進(jìn)取的冒險(xiǎn)家形象；它從出版至今，幾乎被譯成了世界上所有文字；它是除《圣經(jīng)》之外，世界上出版最多的一本書。通過(guò)你的課前預(yù)習(xí)你能猜測(cè)出它是哪本書嗎？”學(xué)生在猜測(cè)書名后，教師為學(xué)生介紹作者的背景資料。之后，學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行初步感知。學(xué)生閱讀文章后，教師為學(xué)生布置任務(wù)：“讀節(jié)選的片段，說(shuō)一說(shuō)：魯濱孫克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)什么樣的人？”教師應(yīng)注重學(xué)生的回答，及時(shí)了解學(xué)生的邏輯思維方式與對(duì)問(wèn)題的理解程度。接著，教師向?qū)W生提問(wèn)：“最近你遇到什么困難和煩惱了嗎？像魯濱孫一樣把壞處與好處列出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這樣做對(duì)你是否有幫助。”接下來(lái)，教師進(jìn)入課堂寫作環(huán)節(jié)：“閱讀以下文字，發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫：‘我們不斷地抽水，但底艙里進(jìn)水越來(lái)越多。我們的船顯然不久就會(huì)沉沒(méi)。這時(shí)，盡管風(fēng)勢(shì)略小了些，但船是肯定不可能駛進(jìn)港灣了。船長(zhǎng)只得不斷鳴槍求救。有一艘輕量級(jí)的船順風(fēng)從我們前面飄過(guò)，就冒險(xiǎn)放下一只小艇來(lái)救我們?！苯處熢跒閷W(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)后，不應(yīng)提前告知學(xué)生后續(xù)內(nèi)容，將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“同學(xué)們，盡情發(fā)揮你的想象，讓我們與作者比一比誰(shuí)寫的內(nèi)容更精彩！”學(xué)生在完成寫作后，進(jìn)行“生生互評(píng)”。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作品，能夠站在同齡人的角度看待問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方作品中的優(yōu)勢(shì)與不足，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果。教師則在課后對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行寫作方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容則不加評(píng)判。在課后，教師要求學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的難度、趣味性、豐富度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。如是否積極回答問(wèn)題、是否遵守課堂紀(jì)律、課堂任務(wù)的完成情況等。同樣，學(xué)生之間也要相互評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下嚴(yán)格要求自己，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的打造不僅取決于教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平，還取決于學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)課堂知識(shí)的理解、掌握、領(lǐng)悟能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)、教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。