梁祥 姚祚鳳

初中語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，始終堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)原則，通過結(jié)合多元教學(xué)方式與多媒體技術(shù)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與探究性。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、初中語文多元化教學(xué)和多媒體利用的價(jià)值

（一）初中語文多元化教學(xué)的價(jià)值

多元化教學(xué)是在具體教學(xué)中通過采用不同的教學(xué)模式，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)、合理的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與優(yōu)化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考、解決問題的意識(shí)與能力。初中語文課堂教學(xué)主要以學(xué)生思維能力、情感、表達(dá)能力以及理解、應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，通過強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑、探究性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

為了更好達(dá)成新課程理念下的教學(xué)需求，必須以教學(xué)思想與方法的改革為核心，創(chuàng)建效率更高的課堂環(huán)境?；诖?，多元化的教學(xué)模式對(duì)初中語文教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在初中語文教學(xué)中，多元化教學(xué)能夠促進(jìn)創(chuàng)新。多元化教學(xué)需要教師通過多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行，基于此，教師需要深入探究與分析才能夠促進(jìn)多元化教學(xué)的創(chuàng)新。其二，多元化能夠有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，通過采用多元化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，顯著提升教學(xué)效果。

（二）初中語文利用多媒體技術(shù)的價(jià)值

在初中語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠輔助教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的豐富情感，使學(xué)生能夠不斷提升自身的表達(dá)能力、知識(shí)掌握能力等。在網(wǎng)絡(luò)大背景下，多媒體技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)初中語文教學(xué)有著重要的意義與應(yīng)用價(jià)值，而此技術(shù)在其它學(xué)科中也在廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供學(xué)生需要的信息、內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的求知欲望。

與此同時(shí)，利用多媒體能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀深度、閱讀能力、閱讀方法，利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生增添更多的樂趣，可通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能夠在此種環(huán)境下強(qiáng)化自身的交流與溝通能力，充實(shí)著學(xué)習(xí)與生活。

二、初中語文教學(xué)的基本情況分析

在初中語文教學(xué)中，部分教師仍然采用以往傳統(tǒng)的“填鴨式”、教師“一言堂”的教學(xué)模式，此種方式的教學(xué)方式過于單一、枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，統(tǒng)一教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視，長(zhǎng)期以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而導(dǎo)致課堂氛圍僵化，課程缺少活力。

在具體教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量水平與教學(xué)計(jì)劃有著重要的關(guān)系?；诖?，為了能夠強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是，部分教師無法明確教學(xué)目的，更沒有為學(xué)生提供良好的教學(xué)計(jì)劃。

初中語文教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生所需要強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識(shí)、背誦課文數(shù)量等多方面都在快速增長(zhǎng)。另外，學(xué)生需要掌握的知識(shí)面不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)因此而加大。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方式過于枯燥，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性會(huì)逐漸拉開距離，但是教師的教學(xué)缺少針對(duì)性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的方法

（一）情境式教學(xué)法，提高課程的吸引力

情境式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用到課堂中。情境教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)將生活中的實(shí)際情境和所學(xué)理論知識(shí)相融合、聯(lián)系，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握與了解[3]。

語文知識(shí)范圍較為廣泛，且具備了生活性的特點(diǎn)。基于此，在采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮情境式教學(xué)手段的作用，將日常生活的場(chǎng)景融入到課堂知識(shí)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與興趣，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)[4]。為了能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可將情境教學(xué)模式與多媒體相結(jié)合，利于學(xué)生發(fā)散思維。

在《橋之美》課文教學(xué)中，教師可提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可通過多媒體的方式將城市中的橋拍攝成為圖片，并通過整合后通過多媒體在課堂中播放，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核诔鞘?、家鄉(xiāng)的橋更加熟悉。在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)《橋之美》這篇課文，并對(duì)文中描寫橋的好詞佳句進(jìn)行記錄、摘抄，學(xué)習(xí)文中的描寫手法以及對(duì)橋的贊美。通過學(xué)習(xí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的橋具有的獨(dú)特美進(jìn)行探索，并要求學(xué)生們根據(jù)課文的寫作方式對(duì)家鄉(xiāng)的橋進(jìn)行交流與探討。將情境教學(xué)模式與多媒體相結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察能力與寫作能力，通過結(jié)合生活實(shí)際的真實(shí)情境提高學(xué)生的創(chuàng)新性與個(gè)性化發(fā)展。

（二）角色扮演法，營造良好的教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)過程中，以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式十分枯燥、單一，無法促進(jìn)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平低下，教學(xué)進(jìn)度會(huì)因此而受到影響[5]?；诖?，為了能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)特點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)度，需改變教師“一言堂”的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過采用多元化教學(xué)與多媒體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“多線并進(jìn)，百舸爭(zhēng)流”。

現(xiàn)代信息化技術(shù)在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]。初中語文教師可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，全面搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，利于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)σ颜莆盏闹R(shí)進(jìn)行鞏固，并強(qiáng)化接受新知識(shí)的能力，強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，提升教學(xué)環(huán)境的合理性。教師可通過PPT課件技術(shù)合理制作教材相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在觀看PPT時(shí)能夠眼前一亮，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。

教師講解《三顧茅廬》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將文章中所涉及到的人物形象、情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生利用觀看視頻、觀察圖片等方式來掌握文章的大致內(nèi)容，同時(shí)教師需要對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，利用多樣化的教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于加深對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的記憶。再組織學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》這篇文章中的重要人物進(jìn)行角色扮演，角色扮演的任務(wù)需要以學(xué)生的性格特征為基點(diǎn)，根據(jù)所扮演的人物為學(xué)生布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中需要充分突顯學(xué)生的核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，通過此種方式可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)以及文章內(nèi)容的記憶，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

（三）利用分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體性

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合多媒體吸引學(xué)生的注意力。教師可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)分為幾大板塊進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)[7]。例如設(shè)計(jì)課文朗讀、精短賞析、拓展練習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)板塊。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的板塊強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課文時(shí)，對(duì)于語文困等生可選擇“課文朗讀”，將最基礎(chǔ)的板塊作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為困等生的“課文朗讀”搭配合理的音頻，更好的刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生在課文朗讀的過程中投入更多的情感，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握[8]。而針對(duì)語文中等生，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精段賞析”，教師可組織學(xué)生選取文中的具體段落，并通過朗讀后分析、探究作者的實(shí)際情感，同時(shí)以交流、溝通的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章核心思想的深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的創(chuàng)新能力、想象能力與思維能力。針對(duì)語文優(yōu)等生，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“拓展練習(xí)”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體技術(shù)搜集相關(guān)思想之情的詩歌，可通過學(xué)生之間的交流或師生之間的交流等方式進(jìn)行探討、分析，可任意選擇課文中的一節(jié)詩，通過自己的想象為其補(bǔ)充后續(xù)情節(jié)，明確將《鄉(xiāng)愁》原詩的情感突出表現(xiàn)，可通過景物的描寫進(jìn)行渲染。

通過多元化教學(xué)與多媒體結(jié)合下因材施教，此種方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的氛圍，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，分層教學(xué)能夠強(qiáng)化、明確學(xué)生的主體性，而教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流，強(qiáng)化記憶?；诖?，通過多元化的教學(xué)模式結(jié)合多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，能夠更好地打造高效的課堂。

（四）通過思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在語文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力和思維邏輯的有效途徑。思維導(dǎo)圖不是僅限于語文學(xué)習(xí)中，同時(shí)也廣泛應(yīng)用于其它學(xué)科。只要妙用思維導(dǎo)圖，綜合自己的理解便可以輕松掌握各種學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，明確掌握其中重點(diǎn)語句內(nèi)容、關(guān)鍵詞等其他要素，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)有清晰的思路。語文重難點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式則會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過自身的邏輯思維進(jìn)行深入性的理解，開發(fā)學(xué)生的想象力和分析能力的同時(shí)，更可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)欲望[10]。思維導(dǎo)圖就是使原本枯燥的黑白文字演變?yōu)橥ㄟ^聯(lián)想呈現(xiàn)出的色彩可視化圖形[11]。

在進(jìn)行《背影》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀課文后能夠感受到文中強(qiáng)烈的父愛，會(huì)因此而想到自己父母對(duì)自己的疼愛、關(guān)愛與愛護(hù)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的情感，利用思維導(dǎo)圖的方式，將父親作為一個(gè)核心點(diǎn)，繪制第一層分支內(nèi)容，包括父親在整篇文章中對(duì)作者的“父愛”體現(xiàn)。之后再畫出每一個(gè)分支的第二個(gè)分支，例如文章中父親在“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。每一個(gè)細(xì)節(jié)都充分體現(xiàn)出父親對(duì)作者的愛。通過思維導(dǎo)圖方式非常有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高語文的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

思維導(dǎo)圖是開發(fā)大腦潛能的萬能鑰匙，通過這把鑰匙開啟語文教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)中的方方面面進(jìn)行深入的理解，在語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)，有效地將時(shí)效性記憶開拓至實(shí)際的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)用能力。并且學(xué)生也需要思考能力的提高，學(xué)會(huì)變通，舉一反三。這一方面也可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，無限開發(fā)學(xué)生大腦。

在初中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合目前教育發(fā)展的趨勢(shì)加強(qiáng)改革和優(yōu)化，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的研究和改進(jìn)。通過有效結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[課題：本文系國家級(jí)課題，中央電教館備案號(hào)：213420014《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域在線教育服務(wù)能力提升策略研究》（課題編號(hào)：15335）]

梁祥，安徽蕪湖三山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教研室高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師。姚祚鳳，安徽省蕪湖市第四十一中學(xué)教師。