柯愛呈

摘? ?要：生物學(xué)科作業(yè)多元化設(shè)計(jì)可提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的元認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率和興趣。本文探究情境化作業(yè)，重視價(jià)值引領(lǐng);圖解型作業(yè)，注重知識(shí)構(gòu)建;制作性作業(yè)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);探究型作業(yè)，促進(jìn)高階思維;項(xiàng)目化作業(yè)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育;自命題作業(yè)，拓展思維空間。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;作業(yè);多元化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固、檢驗(yàn)和反饋教學(xué)效果的最有效途徑之一。單一性、重復(fù)性、枯燥化、應(yīng)試化的作業(yè)模式已扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)，是落實(shí)福建省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作的指導(dǎo)意見》的重要舉措。設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，能有效發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、分析的功能。多樣化地設(shè)計(jì)作業(yè)，是落實(shí) “雙減”要求，增強(qiáng)課堂教學(xué)中作業(yè)輔助功能的重要舉措。新穎的、有趣的作業(yè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的樂趣。元認(rèn)知是人們對(duì)自己的認(rèn)知過程。生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式，幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)知，從而提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

1? 情境化作業(yè)，重視價(jià)值引領(lǐng)

可信、意蘊(yùn)、適宜、情深、意遠(yuǎn)的情境教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)議題的討論，對(duì)議題主動(dòng)思考，從而促進(jìn)思想品德的升華。教師創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，使學(xué)生在情境中保持良好的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科能力，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任。

例如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病”的課前，布置學(xué)生收集有關(guān)新型冠狀病毒防控的宣傳教育資料及國(guó)家對(duì)公眾疫情防控意識(shí)資料的作業(yè)。組織學(xué)生對(duì)新冠疫情知識(shí)的“答辯活動(dòng)”，幫助學(xué)生理解新冠病毒是引起該傳染病的罪魁禍?zhǔn)?，認(rèn)識(shí)患者或無(wú)癥狀感染者都會(huì)傳播疾病，懂得新冠病毒傳播方式及基本的防御措施，強(qiáng)調(diào)國(guó)家防控新冠疫情的決心和信心。答辯過程，學(xué)生有對(duì)新型冠狀病毒知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在課堂上侃侃而談，不僅加深對(duì)基本概念的理解，同時(shí)提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

又如，在教學(xué)“我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)”的課前，布置學(xué)生查找資料和編寫劇本的作業(yè)。要求做好“角色扮演”各類動(dòng)物現(xiàn)狀，研討“動(dòng)物與人類的關(guān)系”。 “角色扮演”不僅提高學(xué)生資料收集的能力及表演能力，同時(shí)讓學(xué)生融入情境，尋找解決相應(yīng)問題的方法，從中形成熱愛自然、保護(hù)生物、珍愛生命的認(rèn)知。

情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)生活化，與學(xué)生身邊事息息相關(guān)，學(xué)生容易從學(xué)習(xí)過程中得到教育，從而提升對(duì)原有知識(shí)的了解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的監(jiān)控過程提升。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與，學(xué)生在活動(dòng)中得到對(duì)知識(shí)的理解和升華。

2? 圖解型作業(yè)，注重知識(shí)構(gòu)建

圖解能夠比較直觀、簡(jiǎn)潔地表達(dá)和傳遞生物學(xué)基本知識(shí)。圖解型作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。圖解型作業(yè)是對(duì)原有知識(shí)的再創(chuàng)造，文字知識(shí)的可視化，可鞏固學(xué)生已有知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維過程的深刻性形成。

例如，在復(fù)習(xí)“生物圈的人”時(shí)，循環(huán)系統(tǒng)是考察人體多系統(tǒng)綜合題型中核心部分。布置學(xué)生繪畫人體血液循環(huán)模式圖的作業(yè)，要求學(xué)生捋清心臟及相應(yīng)血管之間的聯(lián)系，用紅色部分表示心臟左側(cè)及相關(guān)血管流動(dòng)的是動(dòng)脈血，用藍(lán)色部分表示心臟右側(cè)及血管流動(dòng)的是靜脈血，加深對(duì)循環(huán)過程中血液顏色變化的再認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求畫出胃、小腸、腎、肝臟等的位置，理清循環(huán)系統(tǒng)與消化系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系。學(xué)生通過繪圖能夠直觀認(rèn)識(shí)到這些重要器官與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)系，構(gòu)建較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)問到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、藥物如何到達(dá)組織細(xì)胞或尿素如何排出體外等問題時(shí)，都能迅速?gòu)拇竽X當(dāng)中提取出以循環(huán)系統(tǒng)為核心的知識(shí)框架，順利解決問題。

又如，在復(fù)習(xí)“生物的多樣性”時(shí)，布置制作概念圖的作業(yè)：要求從概念、依據(jù)、分類等級(jí)、基本單位、嘗試分類等方面建立知識(shí)框架，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容用關(guān)鍵詞表達(dá)出來，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系用線條或者箭號(hào)聯(lián)系起來。在制作概念圖過程中，學(xué)生通過使用關(guān)鍵詞聯(lián)想自己所學(xué)的重要概念，并用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)串成句子，這樣學(xué)生都能把動(dòng)植物特征區(qū)分清楚，構(gòu)建完整的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再融匯、再鞏固，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性再構(gòu)建。

圖解型作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建框架，對(duì)認(rèn)識(shí)策略的檢查、修正、調(diào)節(jié)認(rèn)知策略，構(gòu)建更為完整的思維的系統(tǒng)，促進(jìn)思維的靈活性。圖解型作業(yè)往往需要對(duì)真實(shí)圖型進(jìn)行簡(jiǎn)化再加工，用學(xué)生看得懂，想得到的圖示，引導(dǎo)他們開展深度學(xué)習(xí)，把對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與圖示有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從記生物知識(shí)到研究生物知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

3? 制作性作業(yè)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

抽象的生物學(xué)知識(shí)往往不好理解。巧用生活中的一些簡(jiǎn)易材料制作模型，可以將抽象的知識(shí)以形象化、直觀化、具體化的形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。物理模型的構(gòu)建是對(duì)抽象知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，是抽象思維具體化的重要手段。

例如，在“尿液形成和排出”教學(xué)中，布置學(xué)生完成制作腎單位結(jié)構(gòu)模型的作業(yè)：建議學(xué)生利用不同顏色及粗細(xì)的軟管來表示動(dòng)脈和靜脈，體現(xiàn)血液中氧含量的變化;用一些大的球來表示血細(xì)胞和大分子蛋白質(zhì)，小的球代表無(wú)機(jī)鹽、尿素、葡萄糖、水等其他的成分;在礦泉水瓶的上部鉆出一些能讓小球通過的孔，以表示腎小球的濾過作用;在透明的管道上鉆出一些能讓小、大球通過的孔，代表腎小管的重吸收作用。組織學(xué)生交流模型制作的科學(xué)性和美觀性，要求學(xué)生通過模型對(duì)比，找出各個(gè)模型的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化組合成一個(gè)最合理的腎單位結(jié)構(gòu)模型，掛在班級(jí)供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。通過制作、交流、糾錯(cuò)、再制作，抽象的腎單位結(jié)構(gòu)及腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收被放大，用具象化的方式呈現(xiàn)出來。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

又如，在“人體的呼吸”教學(xué)環(huán)節(jié)中，呼吸運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)單靠老師的講解和多媒體圖片的展示是很難突破的。課前指導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶模擬胸腔，大小不同的吸管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺和膈肌，制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型。讓學(xué)生參與課堂講解過程，體會(huì)隨著膈肌的收縮—舒張的變化，胸腔容積擴(kuò)大—縮小，最終導(dǎo)致肺的擴(kuò)張—回縮成為吸氣—呼氣。學(xué)生對(duì)于“是吸氣導(dǎo)致胸腔擴(kuò)大，還是胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣”這一問題就不攻自破了。

制作性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，通過制作達(dá)到學(xué)以致用的目的，不但增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究的習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性。制作性作業(yè)強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)單的、廢棄的環(huán)保材料制作模型，在制作過程要求學(xué)生深入研究各種結(jié)構(gòu)的尺寸、形狀、顏色、搭配，科學(xué)呈現(xiàn)相關(guān)結(jié)構(gòu)，制作模型過程就是對(duì)知識(shí)掌握程度的可視化。

4? 探究型作業(yè)，促進(jìn)高階思維

生物學(xué)新課程要求：要主動(dòng)獲得生物學(xué)知識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力，形成自主創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)及科學(xué)思維的重要手段，開展探究活動(dòng)是對(duì)認(rèn)識(shí)的再證明，是提升學(xué)生的調(diào)整、校正的自我意識(shí)的重要過程。

例如，在教學(xué)“蒸騰作用”時(shí)，提前布置學(xué)生觀察植物蒸騰失水現(xiàn)象的作業(yè)：學(xué)生選取帶有闊葉植物和針葉植物葉片的枝條做實(shí)驗(yàn)。建議用小量筒代替教材中的試管，在量筒內(nèi)的水面滴些植物油并做觀察。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分析由于植物油浮在水面上，塑料袋中的水珠不可能來自量筒，只能來自于葉片。進(jìn)而得出葉片越多，葉片越寬，散失的水分越多的結(jié)論，從而理解葉片是蒸騰作用的器官。完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)現(xiàn)象、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升觀察能力和分析能力。

又如，在“微生物在生物圈中的作用”中，布置用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找身邊的微生物的作業(yè)。甲組：在黏性標(biāo)簽寫上“1、2、3”，分別貼在三個(gè)放入等量的培養(yǎng)基，并經(jīng)過高溫消毒的培養(yǎng)皿上。打開培養(yǎng)皿蓋，將1號(hào)培養(yǎng)皿放在陽(yáng)臺(tái)、2號(hào)培養(yǎng)皿放在房間、3號(hào)培養(yǎng)皿放在廁所，每天觀察并記錄培養(yǎng)基上菌群的數(shù)量變化情況。乙組：在黏性標(biāo)簽寫上“A、B、C”，分別貼在三個(gè)放入等量的培養(yǎng)基，并經(jīng)過高溫消毒的培養(yǎng)皿上。然后實(shí)驗(yàn)者不洗手直接接觸A培養(yǎng)皿中培養(yǎng)基;水洗手后接觸B培養(yǎng)皿中培養(yǎng)基;用洗手液洗手后再接觸C培養(yǎng)皿中培養(yǎng)基。蓋上培養(yǎng)皿蓋，放置在溫暖環(huán)境下培養(yǎng)，每天觀察并記錄培養(yǎng)基上菌群的數(shù)量變化情況。甲實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境中菌落的生長(zhǎng)情況不同，受污染嚴(yán)重的場(chǎng)所微生物數(shù)量多，從而認(rèn)識(shí)到微生物無(wú)處不在，污染嚴(yán)重的環(huán)境中微生物更多。乙組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)流動(dòng)的水可以清洗手上的微生物，但沒辦法清洗干凈;用洗手液清洗手上微生物效果較好，但仍存在少量的微生物，從而引導(dǎo)學(xué)生要自覺養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。

探究型作業(yè)是以實(shí)驗(yàn)為載體，以事實(shí)為依據(jù)，以多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。探究型作業(yè)重視科學(xué)實(shí)證，用事實(shí)說明生活中現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)生活中問題的理解，強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)以致用，正反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5? 項(xiàng)目化作業(yè)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是“五育并舉”教育的重要組成部分。與生物學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目是生物課堂的延伸。生物勞動(dòng)教育可以促使學(xué)生再次把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，在勞動(dòng)中鞏固生物學(xué)知識(shí)。

例如，完成“種子萌發(fā)形成幼苗”學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生用綠豆種子培養(yǎng)豆芽的項(xiàng)目化勞動(dòng)作業(yè)：要求學(xué)生關(guān)注種子發(fā)芽質(zhì)量與空氣、溫度、水分等條件的關(guān)系。在勞動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度過低綠豆發(fā)芽慢，溫度過高綠豆芽容易老化;綠豆底部要經(jīng)常保持濕潤(rùn)，但是不能一直浸泡，每天早晚噴2次水為宜，如果不經(jīng)常換水而綠豆浸泡在水中則容易爛根。由于初生葉片見光后會(huì)產(chǎn)生葉綠素，因而生產(chǎn)綠豆芽一定要避光。通過勞動(dòng)學(xué)生知道了種子萌芽要控制好適宜的溫度、充足的空氣、適宜的水分等外因，懂得種子結(jié)構(gòu)完整性的選種原理，同時(shí)注意到葉綠體的形成需要光。這些知識(shí)是生物課堂的延伸，又是生物課本中沒有明確指出的內(nèi)容，需要在勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)提高。

又如，在學(xué)習(xí)“微生物與人類關(guān)系”后，教師布置學(xué)生用牛奶和乳酸菌為原材料，制作酸奶的項(xiàng)目化勞動(dòng)作業(yè)。學(xué)生分析：乳酸菌是厭氧型微生物，制作的容器密封性要好;乳酸的發(fā)酵過程要保持一定的溫度，因而用隔水加熱裝置有利于保持恒溫;乳酸菌數(shù)量會(huì)影響乳酸的酸度，因而要注意乳酸菌的培養(yǎng)時(shí)間。通過分析并嘗試培養(yǎng)乳酸菌，把課外勞動(dòng)與生物學(xué)知識(shí)結(jié)合，享受勞動(dòng)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)勞動(dòng)的重要性，同時(shí)體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

項(xiàng)目化勞動(dòng)作業(yè)是對(duì)課本知識(shí)的拓展，可培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力和動(dòng)手操作能力，深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)思維的深刻性，促使學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)日常生活中的勞動(dòng)任務(wù)，通過勞動(dòng)創(chuàng)造獲得幸福感，促進(jìn)良好品德的形成;項(xiàng)目化的勞動(dòng)作業(yè)往往涉及多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，能檢驗(yàn)學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要設(shè)置圍繞項(xiàng)目，層層推進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考在操作過程可能會(huì)遇到的問題，激發(fā)學(xué)生再次審視已有知識(shí)，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的效果。

6? 自命題作業(yè)，拓展思維空間

解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的一種最常用，最基本的形式，是幫助學(xué)生獲得知識(shí)，鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的重要途徑。而學(xué)生自命題是學(xué)生綜合已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行再加工，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)技能到思維能力的提升過程。學(xué)生自命題要在教師指導(dǎo)下層層推進(jìn)，逐步強(qiáng)化，可通過命題比賽，拓展思考問題的深度。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師要求學(xué)生就“世上本沒有路，走的人多了也就變成路”這句話寫出與呼吸作用有關(guān)的試題。學(xué)生從題目的情境分析：原來的路是長(zhǎng)滿小草，但是由于人的活動(dòng)導(dǎo)致小草死亡。在思考為什么小草會(huì)死亡時(shí)，提出走路的人多了使土壤變硬，聯(lián)系到植物根部的呼吸，原來土壤板結(jié)，小草的根部無(wú)法呼吸加上人的對(duì)小草的壓擠導(dǎo)致死亡。所以有學(xué)生設(shè)計(jì)出題目：“小草依依，踏之何忍”，踐踏使土壤板結(jié)，導(dǎo)致小草生長(zhǎng)困難的直接原因是什么？當(dāng)然有不少同學(xué)不同意這種設(shè)計(jì)，認(rèn)為直接原因還有如直接踩踏而導(dǎo)致死亡等原因，在爭(zhēng)論、討論中，設(shè)問改為導(dǎo)致小草生長(zhǎng)困難的主要原因是什么？學(xué)生自主命題、集體討論改題的過程是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用的條件，從而把死知識(shí)變?yōu)榛钪R(shí)。

又如，在復(fù)習(xí)“光合作用”時(shí)， 教師出示題目“晚上，將金魚藻放在盛有水的試管中，把試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生的氣泡數(shù)目，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如柱狀圖（圖略）?！比缓笠髮W(xué)生改用表格數(shù)據(jù)圖表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生掌握并讀懂柱狀圖意義時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這時(shí)教師又提出“離白熾燈不同距離的意義是什么？”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到是光照強(qiáng)度強(qiáng)弱影響到光合作用大小時(shí)，教師又問“有沒有其他辦法來實(shí)驗(yàn)這個(gè)變量的控制”，于是學(xué)生又提出用不同功率的白熾燈來實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師又要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改造，并要求提出新的問題。師生共同命題過程中轉(zhuǎn)換視角，學(xué)會(huì)多角度思考問題，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精準(zhǔn)表達(dá)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。

命題的過程注意知識(shí)的生成和來源，是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)和重新建構(gòu)的過程。命題過程，學(xué)生通過邏輯思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)思維的邏輯性，增加對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，既是對(duì)知識(shí)的熟練程度的檢測(cè)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕幫超的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)，教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用多樣化作業(yè)，豐富作業(yè)的類型，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。