林紅妹

勞動習慣是指一個人能夠表現出尊重勞動、熱愛勞動、參與勞動和分享勞動的良好心理習慣、行為習慣和品德習慣，是關于勞動的知、情、意、行共同作用所形成的自然表現。它既是勞動教育的內容和目標，又是德智體美勞教育的重要輔助手段，還是促進幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。

蘇霍姆林斯基認為，兒童的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。我國著名教育家陶行知、陳鶴琴等也強調，要讓小孩子凡是就自己能做的事情就自己做，自己能想的事就自己想，讓他們做自立自強的小主人，認為一個教育者如果不讓孩子使用自己的手和腦，就是不讓他們的身心得到發(fā)展。

從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，3—6歲幼兒獨立認知水平較低、肢體動作的可塑性最強，此時實施一定的勞動教育，更易培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。家庭和幼兒園在實踐操作中需要注意以下幾點。

一、主動創(chuàng)造適合幼兒的勞動機會和條件

現在許多年輕父母為孩子成長創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境和條件，孩子在家里參與和體驗勞動的機會很少。這導致孩子不會基本的勞動技能，無法養(yǎng)成勞動習慣，初入幼兒園時自然會出現諸多不適應：不會獨自上廁所、不會自己拿筷子吃飯、不會整理玩具……

習慣的培養(yǎng)需要個體親自學習和練習。偶爾開展一些蜻蜓點水式的所謂勞動教育，往往勞而無功。幼兒教師和保育員要在培養(yǎng)孩子對勞動習慣的認識上達成一致，本著“自己的事情自己做，會做的事情大膽做，不會的事情學著做”的原則，只要是沒有危險的事情，就盡量放手讓幼兒自己學著獨自完成。在教學中，教師要抓住每一個契機，為孩子創(chuàng)造勞動鍛煉的機會和條件。比如，在教室里，可以安排孩子搬椅子、拿書本、倒垃圾;在桌面學習活動中，可為幼兒設置梳辮子、系鞋帶、系紐扣等游戲，讓幼兒感受勞動樂趣，發(fā)展手部小肌肉群，掌握一定的勞動技能;等等。

二、及時增進幼兒參與勞動的信心和耐心

幼兒期是培養(yǎng)勞動習慣、掌握勞動技能的最佳時期，但在這一時期，幼兒的動作靈活性和協(xié)調性較差，剛開始參與勞動時可能會經常“闖禍”：把碗打碎，把水灑到地上，把衣服弄臟，跌倒受傷……當孩子不會勞動或者參與勞動失敗時，很容易害羞、灰心、緊張、畏懼和放棄，從而在再次面對那些需要自己動手完成的、較為復雜的勞動任務時，失去信心和耐心，導致無法調動內在的積極性和自主性，影響勞動習慣的養(yǎng)成。

那么，如何讓幼兒在不斷的嘗試、失誤和練習中始終保持對勞動活動的興趣，從而養(yǎng)成熱愛勞動的品質呢？這就要求教師和家長，當孩子因動作笨拙或能力不足而出現差錯時，千萬不能當面批評、責罵或嘲笑，而是要及時為孩子的動作失誤“尋找借口”或“合理開脫”：“你真棒，今天開始幫助老師（家人）干活兒了！來，老師（爸爸、媽媽）告訴你哪里做得不好。下次注意一點，一定會完成得更好！”同時，要給孩子及時做正確示范動作，鼓勵孩子繼續(xù)嘗試類似的勞動。

這樣，才能慢慢調動孩子不斷練習的積極性，增強其獨立做事的熱情和自信心，讓孩子在以后的日常生活中敢做事、會做事、愛做事，并在多次的主動練習和多次的失誤中養(yǎng)成正確的勞動習慣。

三、正確教授幼兒簡單勞動的規(guī)范和技巧

研究證實，3—4歲的幼兒由于大肌肉的發(fā)展，會不知疲倦地跑跳，但因小肌肉發(fā)展不足，動作的精準度和協(xié)調性、穩(wěn)定性都不高，拿東西不穩(wěn)、不準和不牢的毛病在勞動過程中就會表現得很明顯。5—6歲的幼兒雖然大腦發(fā)育已經比較成熟，小肌肉開始逐步發(fā)展，情緒的穩(wěn)定性和注意的連續(xù)性都明顯增強，但是動作的連貫性和靈活性仍然比較弱。

因此，在幼兒階段，孩子還不能學會難度和強度比較大的勞動內容。在培養(yǎng)勞動習慣之始，教育者教孩子學會一些正確、簡單的勞動規(guī)范和技巧即可，教的過程中要有耐心，不厭其煩，避免要求過多和過高。

在幼兒園里，幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)都可以滲透勞動教育的簡單內容。比如，入園后的晨間活動時間，教師可通過示范教會幼兒收拾玩具，放到指定的位置;課前課后，可以安排孩子簡單整理書本和學習材料;在教學活動中，可以穿插“我?guī)屯尥薮┮路薄跋匆路牟襟E有哪些”等幼兒動手模擬練習環(huán)節(jié)，通過游戲的方式教孩子學會日常生活的必要勞動技能。這樣的教學方法符合幼兒的年齡特點和心理特點，寓教于樂，效果明顯。另外，還要合理利用集體勞動的教育價值，通過比賽、激勵等方式讓每個幼兒都在集體勞動中相互學習勞動規(guī)范，相互糾正動作，增強不掉隊、不拖后腿等團隊意識，培養(yǎng)集體榮譽感和責任感。

四、家園合作維持幼兒勞動教育的標準和節(jié)奏

家庭和幼兒園猶如教育之車上的兩輪，缺一不可，必須同步。由于幼兒教師、保育員與家長承擔著不同的教育角色，因此一些意志力薄弱的幼兒很容易受到環(huán)境的影響而躲避勞動習慣的形成。一些家長對孩子的肢體活動的教育和勞動能力的培養(yǎng)往往“知道而做不到”，良好的勞動習慣更是難以養(yǎng)成。而在幼兒園里，勞動教育也因環(huán)境、資金、人力等條件的限制變得薄弱。這樣，本來很重要的勞動習慣的培養(yǎng)，在家庭和幼兒園里都出現了“撂荒”的現象。對幼兒來說，家里有勞動的需求但沒有勞動的機會，幼兒園里有勞動的機會但沒有勞動的條件。這些問題應該引起我們的高度重視。

因此，家園雙方要在培養(yǎng)孩子勞動習慣的認識和行動上密切溝通，在教育理念和教育節(jié)奏上保持一致，防止家長和教師出現反向作用力。為了更好地促進家園合作，教師可以在家長會上向家長講明勞動教育的積極意義，指導家長如何安排幼兒的家庭勞動作業(yè)，還要定期搜集幼兒在園勞動的場景和成果向家長展示。父母在家里也要有意識地把自己的勞動觀念、勞動情感、勞動習慣通過潛移默化的方式傳遞給幼兒，給他們的無意識模仿提供足夠的“素材”。只有這樣，才能避免幼兒進入中小學后不知不覺地成為“只會學習不會勞動的低能兒”，進入社會之后成為“不愿勞動和工作的啃老族”。

（責 編 再 瀾）