樊李娜

學(xué)前教育作為學(xué)校教育的起始階段，其目的不在培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合認(rèn)知，重在對(duì)幼兒心智的良好啟發(fā)，促使幼兒在快樂的教育氛圍中了解更多的新奇事物，收獲認(rèn)知的快樂，促進(jìn)身心健康成長。因此，教師要認(rèn)真貫徹寓教于樂理念，對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的各部分、各要素進(jìn)行有效優(yōu)化。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育的效果很大程度上取決于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，所以教師需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化趣味性，提升幼兒參與度。學(xué)前教育階段教學(xué)內(nèi)容大多以活動(dòng)的形式開展，教師可通過簡單的規(guī)則設(shè)置、豐富活動(dòng)內(nèi)容等方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，在數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為拍球游戲，把幼兒分為幾個(gè)小組輪流拍球，前一名幼兒隨機(jī)說出一個(gè)簡單數(shù)字，后一名幼兒一邊拍球一邊數(shù)數(shù)兒，拍出與數(shù)字相同的次數(shù)。當(dāng)幼兒熟悉這一規(guī)則后，教師可組織小組比賽，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受樂趣。

二、拓展教學(xué)形式

寓教于樂，“教”是目的，“樂”是途徑。學(xué)前教育若想以“樂”的形式達(dá)到“教”的目的，就要對(duì)教學(xué)形式創(chuàng)新優(yōu)化，給幼兒以輕松、新奇的感受。學(xué)前教育不必拘泥于課堂，室內(nèi)戶外都是良好的教育場所，教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)活動(dòng)范圍的拓展更有利于幼兒放松身心。例如在美術(shù)教育活動(dòng)中，描畫植物時(shí)，教師可先帶幼兒到戶外觀察植物，讓幼兒根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)簡單進(jìn)行描畫，然后進(jìn)行分享。教師再根據(jù)幼兒的喜好，尋找相應(yīng)的精美圖片在多媒體上展示，作為幼兒的參考圖。這不僅可讓幼兒獲得輕松的繪畫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)其觀察能力和分享的習(xí)慣。

三、改善教學(xué)語言

語言是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教學(xué)語言直接關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)不斷優(yōu)化提升自身教學(xué)語言的組織和運(yùn)用能力，使教學(xué)語言與教學(xué)活動(dòng)、幼兒發(fā)展相契合，以鼓勵(lì)性、親和性的語言增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在幼兒實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會(huì)因能力的差異而表現(xiàn)得參差不齊，教師應(yīng)以良好的語言進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)——對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒，可總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，加以激勵(lì);對(duì)表現(xiàn)不太好的幼兒，可多鼓勵(lì)。

四、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，學(xué)前教育尤其如此，幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)更容易受到師生互動(dòng)效果的影響，教學(xué)互動(dòng)直接影響學(xué)前教育活動(dòng)的氛圍。在教學(xué)互動(dòng)中，教師在教學(xué)語言不斷優(yōu)化的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)男问皆鰪?qiáng)與幼兒之間直接或間接的互動(dòng)。例如，在角色扮演游戲中，有的幼兒活潑開朗，主動(dòng)和教師互動(dòng)，而有的幼兒較為內(nèi)向，和教師互動(dòng)會(huì)緊張，只喜歡與熟悉的小朋友互動(dòng)。此時(shí)，教師就要采取不同的互動(dòng)策略，對(duì)外向幼兒可適當(dāng)增加直接互動(dòng)頻率并加以引導(dǎo)，而對(duì)內(nèi)向幼兒可在其與小朋友互動(dòng)時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，通過間接互動(dòng)強(qiáng)化交流。

（責(zé) 編 再 瀾）