學(xué)前語言領(lǐng)域集體教學(xué)教師應(yīng)答行為研究
——基于新手教師和優(yōu)秀教師的對比

任秀瓊，黃碧玲

（莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建 莆田 351100）

一、問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教師要關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的的互動”［1］?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》（以下簡稱《指南》）也指出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)［2］。兩部重要學(xué)前教育文件都強(qiáng)調(diào)教師對幼兒的應(yīng)答行為。應(yīng)答行為，有些學(xué)者也叫“理答行為”，是指教師對學(xué)生的回答做出的反應(yīng)與處理，它既是一種教學(xué)行為也是一種評價行為［3］。教師積極有效的應(yīng)答能夠提高師幼互動的質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語言等多方面的發(fā)展。學(xué)前語言領(lǐng)域的集體教學(xué)指談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀和文學(xué)活動五種活動類型的集中教學(xué)活動。集體教學(xué)過程以師幼互動為介質(zhì)，教學(xué)問答為載體，教師提問幼兒，幼兒進(jìn)行回答之后，教師對幼兒回答的情況進(jìn)行評價與反饋。這一過程包含三步曲，教師誘導(dǎo)、幼兒反應(yīng)、教師應(yīng)答，這三步曲組成一個不斷循環(huán)反復(fù)的互動過程［4］。

能否敏銳察覺活動中幼兒的需要，并用適宜的方式與幼兒進(jìn)行互動，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的體現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師其師幼互動水平低于具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答行為上是否存在差異①？相比而言，優(yōu)秀教師在應(yīng)答行為上有哪些特點？新手教師應(yīng)當(dāng)如何使自己更快成長為優(yōu)秀教師？這是本研究所要解決的問題。

本研究假設(shè)：在語言集體教育中，新手教師應(yīng)答的水平和質(zhì)量普遍比優(yōu)秀教師低。通過研究結(jié)果，具體分析教師應(yīng)答行為的差異情況，為新手教師專業(yè)化發(fā)展提出適宜的教育建議。

二、研究對象與過程

（一）研究對象

本研究主要針對語言集體教學(xué)活動中教師的應(yīng)答行為，因此在選擇研究對象上采用隨機(jī)抽樣的方法，在莆田市某省級示范幼兒園，依據(jù)對新手教師和優(yōu)秀教師的定義選擇七名新手教師（入職不滿三年）、三名優(yōu)秀教師（入職十年以上）以及四名國內(nèi)優(yōu)秀教師②（采取觀摩視頻資料的方法）共計14 名教師（圖表T1-T7為新手教師，T8-T14 為優(yōu)秀教師）14 節(jié)不同類型的語言集體活動課，具體信息如表1。

表1 研究對象及活動內(nèi)容的基本信息

（二）研究過程

本研究采用自然情境下觀察并記錄新手教師與優(yōu)秀教師的應(yīng)答行為。在征得研究對象的同意下，對七節(jié)新手教師和三節(jié)優(yōu)秀教師不同類型的語言活動進(jìn)行錄像；搜索網(wǎng)絡(luò)四節(jié)優(yōu)秀教師的語言活動視頻，構(gòu)成新手教師、優(yōu)秀教師各七節(jié)同類型的教學(xué)活動視頻；通過觀摩視頻進(jìn)行分析，主要考量教師應(yīng)答行為的次數(shù)與手段、應(yīng)答的類型與水平、應(yīng)答時關(guān)注的對象指向及應(yīng)答時的情感特征。最后采用SPSS19.0 對14 節(jié)語言教學(xué)活動的1052次課堂應(yīng)答行為進(jìn)行描述統(tǒng)計、t檢驗，得出研究結(jié)論。

三、研究結(jié)果

整理和分析14個活動教學(xué)視頻，觀測到共1052次應(yīng)答行為，其中新手教師的應(yīng)答行為483次，優(yōu)秀教師的應(yīng)答行為569次，應(yīng)答頻次符合科學(xué)研究要求。

（一）應(yīng)答行為的總體描述

1.應(yīng)答的手段與次數(shù)。從表2 可知，每個教學(xué)活動的應(yīng)答次數(shù)并不相同，范圍在53～123次之間，應(yīng)答頻率為2.13～3.58 次/分；兩類教師都以言語為主要應(yīng)答手段，綜合應(yīng)答較少，但整體上，優(yōu)秀教師的言語、非言語綜合應(yīng)答次數(shù)高于新手教師。

表2 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答頻數(shù)和頻率的統(tǒng)計分析

2.應(yīng)答的類型。教師在應(yīng)答幼兒時可能會使用一種或多種應(yīng)答類型，只要應(yīng)答時出現(xiàn)任何一種類型都計算為一次。如果其中一種應(yīng)答類型不明顯，則統(tǒng)計其中最主要的應(yīng)答類型，具體以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

根據(jù)表3 所示的各種應(yīng)答類型數(shù)據(jù)，新手教師和優(yōu)秀教師在使用簡單重復(fù)、具體贊揚(yáng)、簡單否定、提示、追問、結(jié)果式啟發(fā)、代答、忽視這幾種方式上差異性非常顯著（p＜0.01），在使用重組、簡單肯定、糾正指導(dǎo)、過程式啟發(fā)和命令式應(yīng)答上差異性顯著（p＜0.05），另外積極忽略和調(diào)控式應(yīng)答出現(xiàn)的次數(shù)較少，不具備顯著差異。

表3 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答類型的統(tǒng)計分析

（續(xù)表3）

從使用應(yīng)答方式的頻次上來看，新手教師喜歡使用簡單重復(fù)、重組、簡單肯定或浮夸贊美、簡單追問、結(jié)果式啟發(fā)等應(yīng)答類型。而優(yōu)秀教師更多地使用重組、具體表揚(yáng)、提示誘導(dǎo)、深入追問、過程式啟發(fā)等方式應(yīng)答。

3.應(yīng)答的對象。根據(jù)表4 所示，在應(yīng)答對象的人數(shù)指向上，新手教師和優(yōu)秀教師都傾向于應(yīng)答個體幼兒，其中新手教師應(yīng)答部分幼兒比優(yōu)秀教師多。在應(yīng)答對象的位置指向上，新手教師應(yīng)答前排和中間的幼兒占比較大，而優(yōu)秀教師應(yīng)答四種位置指向上較穩(wěn)定。新手教師應(yīng)答性格外向的幼兒比較明顯，占61%，在能力指向方面，應(yīng)答能力較強(qiáng)的幼兒占比49%。優(yōu)秀教師在應(yīng)答對象的性格指向和能力指向上比較平均，沒有明顯的偏向。

表4 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答對象的統(tǒng)計分析

（續(xù)表4）

4.應(yīng)答的情感。如圖1 所示，新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答時大部分都伴隨積極的情感，分別占比77.43%和90.51%，都較少使用消極情感。但新手教師的消極應(yīng)答仍比優(yōu)秀教師多，占比1.66%，且優(yōu)秀教師的消極應(yīng)答為零，此外，新手教師應(yīng)答時的中性情感比優(yōu)秀教師多，分別占比20.91%和9.49%。

圖1 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答情感分析

（二）應(yīng)答行為的差異分析

1.應(yīng)答的手段和次數(shù)。根據(jù)表5 的差異檢驗分析，在應(yīng)答手段上，言語應(yīng)答上兩類教師使用比重都較高，但不存在顯著差異，而在使用多種應(yīng)答手段結(jié)合方面（即言語和非言語應(yīng)答結(jié)合），兩類教師存在差異性顯著（p＜0.05）；兩類教師的應(yīng)答次數(shù)和應(yīng)答頻率在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異，但優(yōu)秀教師的平均應(yīng)答次數(shù)和應(yīng)答頻率比新手教師高。

表5 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答頻率和次數(shù)的差異檢驗

2.應(yīng)答的類型。依表6，教師應(yīng)答方式有不同類型，每種類型又有更精細(xì)劃分。為便于統(tǒng)計，根據(jù)應(yīng)答類型對師幼互動的拓展延伸性和對幼兒思維的促進(jìn)程度將所有應(yīng)答類型分為低水平和高水平，借此統(tǒng)計兩個等級數(shù)據(jù)并進(jìn)行差異分析。結(jié)果顯示，新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答類型的低水平和高水平方面差異性顯著（P＜0.05）。從表6計算可知，在所有低水平應(yīng)答中，新手教師占比76.4%；在所有高水平應(yīng)答中，優(yōu)秀教師占比79.1%。由此可知，新手教師使用低水平應(yīng)答上比優(yōu)秀教師更顯著，優(yōu)秀教師使用高水平應(yīng)答上比新手教師更顯著。

表6 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答質(zhì)量的差異檢驗

3.應(yīng)答的對象。在應(yīng)答對象上，本研究主要關(guān)注教師對部分幼兒、位置靠邊和后排、性格內(nèi)向和能力較弱幼兒上的應(yīng)答差異。

根據(jù)表7，新手教師和優(yōu)秀教師在應(yīng)答部分幼兒、位置靠邊和后排的幼兒，性格內(nèi)向的幼兒、能力較弱的幼兒都存在顯著性差異。新手教師容易忽視性格內(nèi)向或能力偏弱的幼兒，不能公平對待幼兒。

表7 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答對象的差異檢驗

4.應(yīng)答的情感。根據(jù)表8，新手教師和優(yōu)秀教師在使用積極情感時P 為0.059，差異性不顯著，說明兩類教師都能用積極情感應(yīng)答，在與幼兒進(jìn)行正向互動上是一致的；在累計中性情感和消極情感后上進(jìn)行兩類教師的差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)存在非常顯著差異，t 值為3.59（P＜0.01），如表8所示。說明，兩類教師在使用中性情感和消極情感上是存在差異的，在應(yīng)答時新手教師使用消極的情感態(tài)度會更頻繁。

表8 新手教師與優(yōu)秀教師應(yīng)答情感的差異檢驗

四、結(jié)論與分析

（一）優(yōu)秀教師具有更豐富的應(yīng)答手段

表2數(shù)據(jù)表明，優(yōu)秀教師平均應(yīng)答頻數(shù)為53～123次，應(yīng)答頻率為2.4～3.58 次/分，新手教師對應(yīng)的是56～82次，2.13～3.14次/分。表5數(shù)據(jù)顯示，兩類教師在應(yīng)答頻數(shù)、頻率上沒有差別。表2顯示，盡管在每個活動應(yīng)答總頻數(shù)和每分鐘應(yīng)答次數(shù)上，優(yōu)秀教師都略高于新手教師，但表5 數(shù)據(jù)表明兩者并無顯著差異。這表明,不管是新手教師,還是優(yōu)秀教師,都能基于教學(xué)活動的深入開展和幼兒發(fā)展需求，積極營造互動環(huán)境，推動活動深入開展。教師的應(yīng)答可以引導(dǎo)幼兒深入探究，促其認(rèn)知發(fā)展［5］。在應(yīng)答手段上，兩類教師有著顯著差異。優(yōu)秀教師和新手教師都傾向于言語應(yīng)答為主、非言語應(yīng)答為輔，但優(yōu)秀教師非言語應(yīng)答手段明顯優(yōu)于新手教師，也就是說，優(yōu)秀教師在言語應(yīng)答基礎(chǔ)上，更善于結(jié)合非言語應(yīng)答手段對幼兒進(jìn)行更為多樣化的回應(yīng)。換言之，優(yōu)秀教師在肢體動作、表情的運(yùn)用數(shù)量上遠(yuǎn)高于新手教師，他們能夠通過眼神、面部表情、手勢等非言語應(yīng)答去強(qiáng)化幼兒對教學(xué)的參與。相比之下，新手教師運(yùn)用非言語應(yīng)答手段稍顯匱乏。他們更在意用自己的口頭言語來應(yīng)答而忽視了非言語應(yīng)答的作用［6］。

（二）優(yōu)秀教師具有更高品質(zhì)的應(yīng)答行為

根據(jù)表6 兩類教師應(yīng)答類型的差異分析，新手教師與優(yōu)秀教師在應(yīng)答水平的高低上存在顯著性差異。在所有低水平應(yīng)答中，新手教師占比76.4%；在所有高水平應(yīng)答中，優(yōu)秀教師占比79.1%。由此可知，新手教師使用低水平應(yīng)答上比優(yōu)秀教師更顯著，優(yōu)秀教師使用高水平應(yīng)答上比新手教師更顯著。表3 可以看出，新手教師在使用不同應(yīng)答類型上，更傾向用簡單重復(fù)、簡單肯定、簡單追問和結(jié)果式引導(dǎo)等低水平應(yīng)答。新手教師常用的評價過于簡單，經(jīng)常使用“嗯”“很棒”“不對”等，或者簡單重復(fù)幼兒的回答，沒有進(jìn)行修飾。教師無效的重復(fù)和肯定，使得幼兒很難從中得到有用的價值和信息，不利于幼兒形成正確的自我評價。部分新手能夠意識到啟發(fā)引導(dǎo)的重要性，但更傾向為了引出答案而追問，難以引起幼兒的積極思考和探索。相比之下優(yōu)秀教師的應(yīng)答方式更豐富，如具體表揚(yáng)、梳理總結(jié)、深入追問等高水平應(yīng)答方式。優(yōu)秀教師拋出一個問題后，能夠給予幼兒思考的空間，并及時追問、層層誘導(dǎo)，從而推動活動的發(fā)展，引發(fā)幼兒更深層次的思考［7］，換言之，優(yōu)秀教師具有更高品質(zhì)的應(yīng)答行為。

（三）優(yōu)秀教師在應(yīng)答時關(guān)注對象范圍更廣

幼兒園語言教育是面向全體幼兒的教育活動，旨在促進(jìn)每個個體的語言發(fā)展。由于各個幼兒發(fā)展水平的不同，教師要關(guān)注不同幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，因人而異進(jìn)行針對性指導(dǎo)。表4、表7 顯示，從兩類教師在選擇應(yīng)答對象的對比中，新手教師傾向于選擇位置相對靠前且中間的幼兒，占比82%，與優(yōu)秀教師存在顯著差異；而在對能力弱、性格內(nèi)向的對象的應(yīng)答則顯著低于優(yōu)秀教師。由于集體活動的性質(zhì)、幼兒人數(shù)和空間場地的限制等原因，新手教師容易關(guān)注自己眼前的幼兒，對于遠(yuǎn)離視線的幼兒關(guān)注不足。此外，為了順利地開展活動，新手教師更愿意選擇性格活潑外向和能力強(qiáng)的幼兒，分別占比49%和61%，這些幼兒更容易溝通且能夠活躍課堂的氣氛。一些新手教師向全班幼兒提問后，沒有選擇指定的對象來回答問題，任由幼兒直接搶答，而搶答的那些幼兒大部分是能力強(qiáng)、表現(xiàn)力突出的幼兒。這就造成了在與幼兒互動時，經(jīng)常是教師與“部分”幼兒的互動，從數(shù)據(jù)表明可知，他們應(yīng)答部分幼兒占比20%，與優(yōu)秀教師的8%存在較大差異。相比之下，優(yōu)秀教師在應(yīng)答時關(guān)注對象的范圍更大，能夠及時關(guān)注那些害羞內(nèi)向，能力弱的幼兒，以及位置較偏的幼兒，給予他們同等的機(jī)會，能夠根據(jù)具體問題、具體情況，針對性地選擇適宜的教學(xué)組織形式［8］。

（四）優(yōu)秀教師應(yīng)答時更傾向用積極情感

圖1、表8表明，在集體教學(xué)中，教師應(yīng)答體現(xiàn)的情感中，積極情感占比最高，兩類教師沒有顯著差異。可以推斷，兩類教師都能關(guān)愛幼兒，以友好的態(tài)度回應(yīng)幼兒。但是新手教師應(yīng)答時還存在消極的情感，出現(xiàn)的次數(shù)為8，而優(yōu)秀教師出現(xiàn)消極應(yīng)答的次數(shù)為0。此外新手教師應(yīng)答時出現(xiàn)中性情感的次數(shù)為157，優(yōu)秀教師的為46，兩者存在顯著性差異。新手出現(xiàn)非積極情感的原因，一方面是他們在面對人數(shù)遠(yuǎn)超自己的幼兒群體時，希望自己處在一個掌控的位置，一旦出現(xiàn)紀(jì)律問題，新手教師就容易情緒失控。另一方面是新手教師希望教學(xué)能按照自己的計劃進(jìn)行的，所以在應(yīng)答時更多地是期待正確答案。一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，常常會伴隨不友好的態(tài)度。究其根由，是因為新手教師教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)答智慧不足，難以自如應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件；另外，對語言活動的內(nèi)容和流程不熟悉，對幼兒的反應(yīng)和需要不能很好把握。相比之下，優(yōu)秀教師有豐富的經(jīng)驗和較強(qiáng)的能力來掌控教學(xué)中幼兒的“不按常理出牌”的突發(fā)事件，因此，應(yīng)答中體現(xiàn)出來的情感相對穩(wěn)定、正向。

五、給新手教師的建議

從教師應(yīng)答行為的研究來看，新手教師與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為存在很大的差異。新手教師如何提高互動的質(zhì)量，如何更好地回應(yīng)幼兒，關(guān)鍵在于建構(gòu)完善的教學(xué)行為體系。筆者從教師專業(yè)化成長的角度，為新手教師提出專業(yè)發(fā)展建議。

（一）強(qiáng)化科學(xué)應(yīng)答意識，構(gòu)建有效應(yīng)答行為

有效應(yīng)答可以推動教學(xué)活動的深入開展，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。應(yīng)答意識是應(yīng)答行為發(fā)生的前提。新手教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科學(xué)應(yīng)答意識，充分認(rèn)識教師優(yōu)質(zhì)的應(yīng)答對幼兒思維的深入、拓展的積極作用。就此，在師幼互動中，教師應(yīng)營造寬松、自由的語言環(huán)境創(chuàng)造幼兒語言表達(dá)的機(jī)會，同時更包容地接納幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知或偏頗的理解，保護(hù)其積極性。對于預(yù)設(shè)之外的回答，不應(yīng)只是簡單的漠視或否絕，簡單的肯定或者隨意敷衍，而應(yīng)進(jìn)行更靈活的引導(dǎo)與梳理，從而推動更深層次的師幼互動和促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。只有充分認(rèn)識教師應(yīng)答的價值，才能樹立科學(xué)的應(yīng)答意識，從而構(gòu)建教師的有效應(yīng)答行為。同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，應(yīng)答不是只有言語一種方式，還有肢體、表情、眼神、手勢等多種方式。在專業(yè)化成長的過程中，新教師需要有意識地豐富自己的應(yīng)答手段，除常用的言語應(yīng)答外，綜合應(yīng)用眼神、面部表情、肢體動作等非言語方式對幼兒作出回應(yīng)，如，可以與幼兒對視，或者采用肢體動作如擊掌或者拍手等對幼兒進(jìn)行回應(yīng)。

（二）在實踐中進(jìn)行反思，提升應(yīng)答水平

新手教師應(yīng)答難于達(dá)到優(yōu)秀教師水平，更多原因在于新手教師經(jīng)驗積累和訓(xùn)練不夠。他們在很多方面并不熟練，需要花精力去完成教學(xué)進(jìn)程。完成教學(xué)進(jìn)度就需要消耗新手教師大量的心理能量，他們很難同時去分析學(xué)生的表現(xiàn)并作出細(xì)致應(yīng)答［6］。因此，應(yīng)答水平的提升需要教師不斷積累教育經(jīng)驗。反思是經(jīng)驗增長的重要途徑?！敖處煹某砷L=經(jīng)驗+反思”，教師對自身教學(xué)實踐的反思是提升自己專業(yè)發(fā)展的重要途徑［9］。反思是察覺自己應(yīng)答特征、提升應(yīng)答水平的重要手段。通過反思，不斷積累自己應(yīng)答經(jīng)驗?！敖?jīng)驗就像一個強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，告訴我們什么時候該怎樣做，使教師在回應(yīng)的時候顯得更加熟練而沉穩(wěn)?！痹诜此嫉耐瑫r，教師也要注意高級應(yīng)答方式的有意識練習(xí)。如梳理提升、提示誘導(dǎo)、深入追問等多方法［10］，都是較理想的應(yīng)答方式，能有效提高應(yīng)答的效果。把握應(yīng)答時機(jī)、靈活應(yīng)用合適的應(yīng)答方法，如梳理提升，是教師對幼兒不完整或表述不切主題的回答進(jìn)行整理重組，以使幼兒的理解更完整、明確并形成準(zhǔn)確的概念建構(gòu)。新手教師要有意識加以應(yīng)用練習(xí)。

（三）樹立科學(xué)兒童觀，實現(xiàn)面向全體的師幼對話

在集體教學(xué)中，教師擁有相對優(yōu)勢的話語權(quán)，會根據(jù)自己的偏愛分配幼兒的話語機(jī)會，教師偏愛的對象一般是“那些成績好的學(xué)生、聽話的學(xué)生、長相好看的學(xué)生、家庭條件好的學(xué)生”［11］，那些能力弱的或者規(guī)則意識弱的等幼兒往往被歧視、邊緣化。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，幼兒與教師一樣，都是獨(dú)立個體，都有自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的權(quán)利，也需要得到教師的關(guān)注與話語分配。因此，教師要樹立科學(xué)兒童觀，認(rèn)識到幼兒的主體地位，著眼全體，賞識每個幼兒，尊重和接納幼兒的現(xiàn)有水平，利用靈活巧妙的應(yīng)答，來營造平等對話的話語情境，誘發(fā)幼兒主動參與對話；同時，增強(qiáng)自身的公平意識，合理關(guān)注話語分配，通過多環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多層次的提問或者多樣化的應(yīng)答方式，如通過U形座位安排，實現(xiàn)視覺和空間上對幼兒的均衡關(guān)注，通過讓幼兒分組討論，或者以接力的方式輪流發(fā)言等方式，讓“不敢說”“不好意思說”的幼兒也能得到較多的表達(dá)機(jī)會。

（四）營造溫馨語言氛圍，實現(xiàn)正向情感應(yīng)答

新手教師與優(yōu)秀教師都能以正向情感回應(yīng)幼兒，說明兩者在尊重兒童、激發(fā)幼兒回答積極性上都有共識。由于實踐經(jīng)驗的欠缺和教育機(jī)智的不足，面對突發(fā)狀況，新手教師會出較更多的負(fù)向應(yīng)答。在語言集體教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會管理自己情緒，沉著應(yīng)對課堂情況，對預(yù)設(shè)外的事件也能冷靜、理智對待，營造溫馨語言氛圍，實現(xiàn)正向情感應(yīng)答。對于新教師來說，這并非易事，這對教師在觀念上和能力上都有要求。首先，觀念上，教師應(yīng)接納幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，允許幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式，允許其按照自己的思維和方式與外界進(jìn)行溝通。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，多包容、肯定、鼓勵幼兒進(jìn)行，創(chuàng)造溫馨和諧的精神環(huán)境，讓幼兒有欲望說、有膽量說、有興趣說并能得到積極應(yīng)答。其次，在能力上，教師也要發(fā)展自己的教育智慧，以不變應(yīng)萬變，有能力有智慧接住幼兒拋出的問題，并敏銳察覺隱含的教育價值與契機(jī)，在認(rèn)可幼兒的同時，利用應(yīng)答策略，對問題進(jìn)行重組、提升和梳理，厘清或重申觀點，從而拓展師幼互動的深度和廣度，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上，教師應(yīng)答行為作為教學(xué)行為之一，是課堂問答的重要組成部分，也是高質(zhì)量師幼互動的關(guān)鍵所在。語言集體教學(xué)活動中，教師積極有效的應(yīng)答行為能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，豐富幼兒的思維。作為新手教師，應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)答在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的作用，努力學(xué)習(xí)應(yīng)答技能。在專業(yè)化成長的道路上，縮小與優(yōu)秀教師的差距，成為一名具有優(yōu)秀“對話能力”的專業(yè)型教師。

注釋：

①本研究中，新手教師指入職不超過三年的幼兒教師，優(yōu)秀教師指入職十年以上的幼兒教師。

②本研究中的四位國內(nèi)優(yōu)秀教師的視頻公開課：應(yīng)彩云，上海市特級教師，中班繪本故事《猜猜我有多愛你》；張峰，河南鄭州市示范幼兒園園長，大班繪本故事《獾的美餐》；林琳，上海市本溪路幼兒園，小班繪本故事《報紙上的洞》；姚容，南京海桂花城幼兒園，大班聽說游戲《金鎖銀鎖》。