中華傳統(tǒng)節(jié)日文化引入小學綜合實踐活動課程的策略

王禮梅

傳統(tǒng)節(jié)日是對我國傳統(tǒng)文化的一種紀念，不僅蘊含豐富的內(nèi)涵，充分展示民俗風情，而且和人們的生活緊密相關(guān)，在社會生活中具有重要意義。在小學階段利用綜合實踐課程活動提升學生對社會的了解和認知，樹立正確的“三觀”，促使學生進一步感受不同節(jié)日，增強學生的民族自豪感，提升學生的愛國情懷。

一、教師更新教育理念

在小學綜合實踐活動課程中滲透中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，需要教師及時轉(zhuǎn)換教學理念，創(chuàng)新自身的教學方式。一些教師在小學階段只注重對學生知識方面的培養(yǎng)，忽視對學生綜合素養(yǎng)的提升。綜合實踐活動課程中，學生占據(jù)主要位置，想要引導(dǎo)學生在探究和實踐中獲取相應(yīng)的知識和經(jīng)驗，教師就要改變以往傳統(tǒng)的教學理念，不能僅僅將傳統(tǒng)節(jié)日文化知識呈現(xiàn)給學生，要鼓勵學生共同參與到實踐活動中，鍛煉學生養(yǎng)成“問題意識”，鼓勵學生提升理性思維，并在實踐中加強對知識的質(zhì)疑和探究精神。與此同時，教師要對學生進行正確的指導(dǎo)，讓學生改變思想，積極適應(yīng)綜合實踐活動課程教學模式，實現(xiàn)新穎的探究型教學模式。

二、設(shè)計多樣化的以中華傳統(tǒng)節(jié)日為載體的綜合實踐活動體系

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入綜合實踐活動教學中，基于豐富的實踐活動內(nèi)容，需要教師在開展活動前做好準備工作，充分了解各種節(jié)日的文化特點和節(jié)日特色，發(fā)掘與綜合實踐活動課程相統(tǒng)一的內(nèi)容，開展以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的多樣化綜合實踐活動課程。在授課前期，教師需要結(jié)合學生的發(fā)展個性，將學生的年齡、認知以及理解能力等多種因素作為參考，充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，師生共同參與到教學活動的設(shè)計中，鍛煉學生的自主思考能力。

例如，清明節(jié)來臨之時，教師要確定教學目的，清明節(jié)兼具自然與人文兩大內(nèi)涵，是二十四節(jié)氣之一，同樣是中華民族最隆重的祭祖大節(jié)，主要體現(xiàn)在盛大的祭祖方面，是禮敬祖先的節(jié)日。教師以此為切入點，設(shè)定詳細的教學方案，主要分為兩部分。一方面在綜合實踐活動課程過程中，可以拋出問題引發(fā)學生思考，如：“清明節(jié)是一個怎樣的節(jié)日呢？”鼓勵學生積極發(fā)表想法，也可以引導(dǎo)學生說一說自己清明節(jié)的經(jīng)歷和感受。要求學生自主搜集一些與清明節(jié)相關(guān)的材料，或者安排學生通過調(diào)查走訪等形式，了解清明節(jié)的來歷，并對學生提出問題：清明節(jié)是由哪幾個傳統(tǒng)節(jié)日融合而來的呢？鼓勵學生搜集相關(guān)詩文、對聯(lián)，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，感受其中的內(nèi)涵。另一方面教師積極組織學生走出校園，開展踏青和掃墓活動，幫助學生感受清明節(jié)的獨特風景，帶領(lǐng)學生一起參與到烈士陵園的掃墓中，提升學生的愛國主義精神，增強對民族的認同感，倡導(dǎo)學生養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。將學生分成小組完成清明節(jié)的教學活動，通過觀察記錄祭祖過程中感興趣的部分以及對祭祖文化的疑惑，在課堂中以小組的形式展開溝通交流，并且教師要及時給予學生正確的指導(dǎo)，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特魅力和意義。

三、加強教師適當持久的有效指導(dǎo)

教學過程中，教師是學生的引導(dǎo)者，幫助學生解決遇到的難題。教師要時刻關(guān)注學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和反饋，引導(dǎo)學生自主形成知識體系。因此，教師要適當?shù)亟o學生提供探索知識的方向，不能讓學生過度依賴教師，要通過實踐自主找尋結(jié)果。在指導(dǎo)中要注重持續(xù)性，在遇到問題時，教師能及時給予指導(dǎo)，確保課程的順利實施。在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，嚴格要求自身的言行舉止，成為學生的榜樣，有利于學生對傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)化。

四、運用多元化評價促進綜合實踐活動的有效開展

在教學評價中，不能因為過度重視實踐結(jié)果，而忽視對實踐過程的評價，要采用多樣性的評價。首先，鼓勵學生以多樣的方式展示活動成果，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，在活動情境中進行評價，了解學生對節(jié)日文化的掌握程度。其次，采用研討性和展示性評價，分別從學生的不同方面展開評價，更好地促進學生成長。最后，構(gòu)建學生、教師和家長共同評價體系，教師從學生的探索能力和思維方式等方面開展綜合評價;學生作為參與活動的主要人物，客觀的自我評價過程，還能鍛煉學生對整個活動的概括和分析能力;可以利用家長會等方式進行反饋，幫助教師更好地掌握學生的性格和發(fā)展情況，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的真正意義。

促進學生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化是教育發(fā)展的趨勢，將其融入綜合實踐活動課程中是有效的途徑之一，能夠促進學生養(yǎng)成規(guī)范的行為，增強學生的愛國情懷，提升學生的核心素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化引入小學綜合實踐活動課程的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0539）的研究成果。