小學(xué)語文具身性口語交際教學(xué)策略研究

姜靜

具身性是心理學(xué)領(lǐng)域中提出的一種新的認(rèn)知觀，目前逐漸融入教學(xué)中，成為教學(xué)改革的新嘗試。具身性教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過身體感知去建立認(rèn)知，這與小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特征是具有一致性的。

具身性理論認(rèn)為，每個人都是依靠身體和世界的互動來建立認(rèn)知的，獲取知識需要利用人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體圖示。與傳統(tǒng)認(rèn)知觀念相比較，具身性認(rèn)知更強(qiáng)調(diào)身體在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用?？梢?，具身性的口語交際教學(xué)必須以新的方式開展，讓學(xué)生通過身體上的感知來獲得口語交際的知識和技能。

一、創(chuàng)設(shè)具身性情境

（一）“以身代身”的情境

口語交際是生活中每時每刻都在進(jìn)行的活動，要想鍛煉并提高小學(xué)生的口語交際水平，就要在課堂上將對話情境還原，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與進(jìn)去，用身體獲得的直觀感受來掌握口語交際的語言。創(chuàng)設(shè)具身性情境，重在讓學(xué)生用身體去表現(xiàn)和感受，不能單純地表達(dá)，身心的充分投入才能讓他們理解語言的意思。

“以身代身”的情境就是將學(xué)生帶入某個人物角色中，用表演、體驗(yàn)的方式站在第一視角上來學(xué)習(xí)?！而B的天堂》中有大量表示動作的詞匯，如“我們陸續(xù)跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥……”可以讓學(xué)生用表演的形式來感受這些動作，理解動詞表現(xiàn)的意思，這樣在日后需要時，才能準(zhǔn)確、靈活地將這些字詞組織成語言。再比如，“合作”主題的口語交際教學(xué)中，目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒑献鞯恼鎸?shí)經(jīng)歷完整、清晰地描述出來，如果讓學(xué)生憑空去想象，無疑是很難組織詞匯的，教師可以在課前先組織一次拔河比賽，該比賽富有極強(qiáng)的競爭性及合作性，有了真實(shí)的體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生再去描述合作就能擁有明確的思路了，教師可以為學(xué)生提供一些詞匯作為參考，如“人聲鼎沸”“齊心協(xié)力”等，結(jié)合剛剛在活動中的表現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)生對這些詞語的意思有了更深入的理解。這樣的具身性情境讓學(xué)生在身體的感知中獲得了直觀的認(rèn)知，促進(jìn)了口語交際能力的提高。

（二）“以身代物”的情境

“以身代物”的情境是指將學(xué)生帶入一些其他生命或者非生命物體中，學(xué)會站在不同的視角上去組織語言，這能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象力，使他們組織的語言豐富起來。例如，在“有趣的動物、植物”口語交際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象自己是某種動物或植物，進(jìn)行一次自我介紹。這無疑是一個全新的語言表達(dá)視角，有學(xué)生說：“我是一株向日葵，我最喜歡太陽。太陽在哪個方向，我就面向哪個方向，就連我的花瓣顏色都和太陽一樣，是金黃色的。我就是地球上的‘小太陽?！边€有的說：“我是一只小狗，主人不在家時，我負(fù)責(zé)看家，主人在家時我們會一起玩耍，我是人類最忠誠的朋友?！边€可以讓學(xué)生想象自己是一只蜜蜂，講述自己在某次采蜜時的經(jīng)歷，想象自己是一只蝴蝶，說一說自己是如何化繭成蝶的。這樣的情境下，盡管學(xué)生并沒有真實(shí)的體驗(yàn)，但卻有很強(qiáng)的帶入感。在平時的閱讀教學(xué)中，對一些借物言志類的文章，也可以采用這種方法去教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，理解語言，對他們口語交際能力的提高也大有幫助。

二、具身性的詞匯理解

在閱讀教學(xué)中，一些關(guān)鍵性的字詞往往會成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，如果直接跳過不講，學(xué)生很難在閱讀中實(shí)現(xiàn)積累，口語交際的水平會長時間停留在原地。小學(xué)生的理解能力較弱，但他們的感知能力卻很強(qiáng)，教師只有運(yùn)用他們最善于接納的方式去施教，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在具身性教學(xué)理論下，教師可以采用動作演示的方式來講解一些重點(diǎn)字詞。比如，在《雷雨》中，“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這一句中的“壓”字是需要重點(diǎn)理解的。開始，有學(xué)生認(rèn)為“壓”字表現(xiàn)的是烏云很低，似乎要壓在人們的身上一樣，但這樣的理解顯然并不準(zhǔn)確。此時教師站在學(xué)生的座位旁，以居高臨下的方式將自己的手掌一點(diǎn)點(diǎn)壓在學(xué)生肩膀上，讓他們說一說自己的感受，“很重，不舒服。”“好像不能呼吸了，很難受?！边@是學(xué)生的真實(shí)感受，同時也是對原句的理解。利用這種方法教詞匯，學(xué)生就能不斷增加積累，語言組織的水平和口語交際能力將持續(xù)提高。

三、結(jié)語

具身性的教學(xué)策略提倡體驗(yàn)，讓學(xué)生用身體上的感受來幫助語言理解，用最自然的反應(yīng)來獲得學(xué)習(xí)成果，這利用了心理學(xué)理論和生物學(xué)知識，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。在口語交際教學(xué)中，教師要善于利用該理論創(chuàng)造多種新穎的教學(xué)方法，在符合小學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上一步步提升教學(xué)效果，相信只要用對方法，達(dá)到這一目標(biāo)不是難題。