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      新課程下關于小學語文課堂的多元化評價

      2022-06-11 08:46:10白瑞霞
      新課程·上旬 2022年12期
      關鍵詞:評價過程語文

      白瑞霞

      語文學科不僅是基礎類學科,更是應用類學科,語文教學不僅要求學生掌握更多的語文知識,還需要培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此,小學語文教師在日常的課堂教學中要積極采用多元化評價方式,激發(fā)學生的興趣,幫助學生建立自信心,讓學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。

      在新課程背景下,小學語文教師應構建多元化的評價方式。堅持以人為本,突出學生在課堂上的主體地位,切實提高學生的語文素養(yǎng),推動學生全面發(fā)展。在課堂教學中,教師要以激勵為主,通過激勵性的語言讓每位學生都能得到發(fā)展,不僅要從教師的角度評價學生,還要引入學生互評、學生自評等多元化評價方式,在教學活動開展的過程中達到促進學生發(fā)展的目的。本文主要圍繞小學語文教學,分析了多元化教學評價的方法,希望可以促進學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升。

      一、堅持欣賞、贊賞原則,激勵學生發(fā)展

      《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出,在教學過程中要全面滲透人文素養(yǎng),通過激勵性語言來評價每一位學生,讓學生在教師的欣賞、贊賞中進行知識的學習。如果在日常的教學過程中,教師能夠明確學生的主體地位,以學生為核心,在教學目標中納入學生發(fā)展目標,基于相互尊重、耐心對待的原則引導學生進行學習,那么就一定會達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的,激發(fā)學生的積極性和主動性,讓學生全身心投入學習中。顏昊先生說過,“數(shù)子十過,不如獎子一長”。教師與其揪住學生的過錯進行批評,不如用欣賞的眼光看待每一位學生,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予表揚,這樣學生可以感受到教師對自己的重視,逐漸建立起學習信心,學習興趣以及主動性也會被激發(fā)出來。卡耐基也曾經(jīng)說過,贊美和鼓勵是激發(fā)一個人潛力最有效的途徑,想要使他們的能力發(fā)揮到最大程度,就離不開鼓勵與表揚。特別是對正處于小學階段的學生而言,教師的鼓勵是他們最大的學習動力,表揚、贊賞的評價語言可以有效提高學生的學習熱情,在這一評價過程中,學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正,充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢,促進全面發(fā)展。

      二、借助多媒體技術,培養(yǎng)學生的主動性

      新課程背景下,教師在關注學生成績的同時還要全面掌握學生對知識的理解情況,考慮學生的學習技巧、學習方法以及情感態(tài)度等。在不斷推進科學技術應用的進程中,課堂教學也開始逐漸引入信息技術,其作為教學輔助工具不僅緩解了教師壓力,同時還可以更加生動、形象地展現(xiàn)教學內容,學生也可以在短時間內掌握知識點。在小學語文教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn),主動舉手回答問題的學生少之又少,營造了一種死氣沉沉的課堂氛圍。這時教師就可以利用鼓勵性評價,結合多媒體技術來引導學生主動回答。例如,《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這一課的講解中,教師可以事先下載有關大熊貓的視頻,在正式講解時通過多媒體進行播放,讓學生對大熊貓的生活習性等有更深刻的了解。隨后,教師可以鼓勵學生課后搜集大熊貓的相關資料,一方面能夠加深理解、強化記憶,另一方面有利于培養(yǎng)學生的主動性。漸漸的,學生就會更加自信,敢于主動回答問題、提出問題,營造交流互動的課堂氛圍。

      三、個性化評價,提高學生的語言表達能力

      縱觀目前小學語文教學,大部分學生更偏向于被動聽講,無論是否聽懂都不會主動去表達。在課堂學習時,對于那些沒有全部掌握的學生來講,就會稀里糊涂、一知半解地接受新內容,這樣就會積累更多不了解的知識點,隨著時間的推移,學生的自信心受挫,甚至可能存在厭煩心理,極大地影響了學生學習語文的積極性,阻礙了學生綜合能力的提高。因此,教師要構建多元化的教學策略,通過提問的方式來了解學生的掌握程度,在課堂上要加強與學生的互動,培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如,教師在講解《生命 生命》這一課時,可以鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法,與其他學生分享自己的感想。有的學生會講道:“種子即使面對惡劣的環(huán)境,沒有泥土,沒有陽光照射,但它依然頑強、堅挺地生存,雖然只獲得了幾天的生命,但我從中可以感受到它頑強的生命力,不屈不撓的精神給我留下了很深刻的印象。”在面對學生的回答時教師也有給予回應:“你很好地體會了文章的思想感情,表達出了種子頑強的生命力,思路清晰,口語表達流暢,表現(xiàn)得非常棒,再接再厲?!庇械膶W生性格內向,不會主動發(fā)言,教師要根據(jù)學生的特點鼓勵學生發(fā)言。通過個性化的評價,促進學生語言表達能力的提高,在互動交流的過程中,取得顯著的教學效果。

      四、結合語言藝術,評價學生的學習情況

      開展語文課程的主要目的是幫助學生開闊視野,豐富知識儲備,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在日常的教學過程中,教師要充分了解教學內容,在此基礎上講解相關內容,讓學生可以更深入地學習語文知識,豐富情感表達。在講解新知識的過程中,教師不僅要注重學生對知識的掌握情況,同時還要幫助學生運用知識進行表達。所以教師可以通過評價學生的學習情況,幫助學生掌握學習方式以及語言表達技巧,體會語言的魅力,讓學生可以通過合適的方式運用適當?shù)恼Z言來展現(xiàn)自己的情感。例如,在學習《小小的船》這一文章時,教師可以向學生展示有關課文內容的圖片并設計相關問題:“丁丁周圍的環(huán)境是怎樣的?”讓學生可以分享自己的所見所想。有學生就會說:“他在一條小船上,周圍環(huán)境寂靜,天空上掛著一彎明月以及好多星星?!苯處熢谠u價的過程中要根據(jù)學生的特點,結合課堂表現(xiàn)進行評價,從而加強學生對語言特點的認識。

      五、選取合適的評價方法

      評價過程既要明確教師的主導作用,又要突出學生的主體地位,還要充分考慮小組評價。因此,在小學語文教學評價過程中,教師要構建多元化的評價方法,推動學生發(fā)展。

      (一)學生對教師的評價

      新課改強調師生平等,在教學過程中教師要堅持平等、尊重的原則,與學生建立良好的關系。在課堂教學中,教師可以引導學生對自己進行評價,如“學完這篇課文,你們認為老師在講解過程存在哪些問題?”有的學生回答道:“老師講得很好,讓我身臨其境?!币灿械膶W生說:“老師有時候聲音太小,有些內容聽不清?!苯處熆梢愿鶕?jù)孩子們的評價及時調整自己的教學方式和教學手段,以讓每一位學生都能聽懂并掌握課堂所講內容。教師如果可以在日常教學活動中以學生為核心,了解自己在學生心中的形象以及評價,那么更有利于教學效果的提升,實現(xiàn)共同進步。

      (二)學生互相評價

      不同的學生在思想、意識等方面存在一定差異,教學評價過程要充分考慮學生的互相評價。這主要是因為學生與教師理解角度不同,看待問題角度也會有所差異。因此,教師要引入學生互相評價環(huán)節(jié),例如,在《驚弓之鳥》的學習中,可以采用小組學習的方式進行角色朗讀,在朗讀后讓其他學生進行評價,“李同學在讀到魏王懷疑的那幾句時,沒有讀出懷疑的感覺”“張同學情感充沛,聲音洪亮”“王同學吐字有些不清晰”,等等,在相互評價的過程中,有助于學生了解自己的不足,借鑒其他學生有效的學習方法,提高學習能力以及學習效果。教師可以采取匯報交流評價的方式,讓學生在小組內推選一名學生進行匯報交流,這樣不僅可以加強學生的重視,強化評價結果的全面性,還有利于獲取學生信任,讓學生在公平、公正的教學氛圍中學習、成長。在學生互相評價的過程中,學生可以改善自己的不足之處,吸取他人優(yōu)點,取得最大進步。要注意的是,教師要引導學生用美的眼光看待每一位學生,發(fā)現(xiàn)他人身上的長處,實現(xiàn)共同進步。

      (三)學生自我評價

      只有將學習評價落實到每一位學生身上,才能最大限度實現(xiàn)評價的教學意義。自我評價的過程有利于學生自省、自查、自我完善,學生會反思自己的行為與課堂表現(xiàn),回想自己在哪個地方表現(xiàn)優(yōu)異,有則改之無則加勉,不僅可以起到自我反省的作用,還可以起到總結學習的作用。具體來講,學生在自我評價的過程中會對整堂課的學習狀態(tài)進行評價,會整理所學知識內容,分析學習方法、技巧等,是一個總結學習的過程。自我評價在學生綜合能力以及綜合素養(yǎng)提高的過程中具有重要影響,教師在日常教學過程中不可忽視評價環(huán)節(jié)。

      六、總結

      小學語文教師在語文課堂教學過程中,既要重視語文知識點的講解,又要引入多元化的評價,通過適當?shù)脑u價方式激發(fā)學生學習的主動性,讓學生積極進入學習狀態(tài),幫助學生樹立自信心,提高學生的語言表達能力、思維能力,促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

      參考文獻:

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      [2]段雯晴.怎一個“好”字了得:淺談小學語文課堂的多元評價[J].讀與寫,2021(2):2.

      [3]陳軍彩.淺談小學語文課堂中的多元評價[J].文存閱刊, 2020(4):111.

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