多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬尚禎

語文教學(xué)改革日益重視學(xué)生的主動性，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)指引學(xué)生主動探索知識，從而提高學(xué)習(xí)成績。發(fā)揮多媒體在語文學(xué)科中的應(yīng)用價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造積極、和諧的課堂氛圍。

一、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在小學(xué)階段語文教學(xué)活動中，應(yīng)用多媒體手段可以發(fā)揮良好的教學(xué)效果。關(guān)于多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用價值，主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生認知能力較弱，需要教師做好引導(dǎo)，多媒體將教材內(nèi)的景象和語言以動畫的方式呈現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的注意力，并針對學(xué)生不懂的地方重新演示，使課堂氣氛更加活躍。（2）發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。轉(zhuǎn)變過去以教師為主體的教學(xué)模式，將教材知識和實際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感到輕松，尋找來自生活中的語文現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范使用多媒體技術(shù)

在實踐過程中，教師應(yīng)樹立客觀的多媒體教學(xué)觀念，潛移默化提升個人信息素養(yǎng)，利用多媒體展開語文課堂教學(xué)活動?，F(xiàn)階段語文教學(xué)實踐中，有的教師過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中查找現(xiàn)成的PPT，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致PPT資料與學(xué)生實際不相符。因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提升個人信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)時間需求，靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)資料，制作PPT課件，幫助學(xué)生更好地完成知識點的學(xué)習(xí)。使用多媒體時，要求教師明確教學(xué)目標，以清晰、嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路引入多媒體，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生自主合作并探究學(xué)習(xí)。

依靠多媒體展開信息化教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)多媒體為學(xué)生服務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，由于故事的背景對學(xué)生來說較為遙遠，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)閏土的人物形象，先向?qū)W生介紹魯迅先生的幼年生活，講解他家中的人物，突出少年閏土身上的生機活力與天真氣息，隨后介紹魯迅先生成年之后閏土的人物形象，通過對比分析不同，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的變化。為了幫助學(xué)生加深印象，教師尋找?guī)в虚c土形象的影視資料或者話劇片段，學(xué)生觀看后對故事有了更深的理解，也為接下來《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體手段，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，對六年級的小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，只有掌握閱讀技巧，才能理解文章內(nèi)涵，為語文寫作提供幫助。以往的語文教學(xué)中，教師往往是照本宣科，學(xué)生簡單閱讀，隨后教師講解知識點即可，但這種教學(xué)模式無法引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。為了加強閱讀訓(xùn)練，教師可以采用多媒體手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，課文內(nèi)容距離學(xué)生生活背景久遠，學(xué)生難以體會到革命戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)最后壯烈犧牲的精神品質(zhì)。所以閱讀期間，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)狼牙山五壯士的視頻，以直觀、形象的視頻給學(xué)生帶來視覺與聽覺沖擊，增強個人情感體驗。課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演，讓課文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使其主動參與閱讀訓(xùn)練，感悟文中情感。

（三）依靠多媒體技術(shù)，創(chuàng)新語文寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中，除了閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。為了提高學(xué)生寫作質(zhì)量，也可以在其中應(yīng)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升其寫作水平。網(wǎng)絡(luò)信息化時代下，學(xué)生試著采用某種途徑獲取信息，并借助信息化方式獲得寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。實踐教學(xué)期間，語文教師在課上為學(xué)生提供多媒體寫作材料，編制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生順利寫作。比如以“我最喜歡的小動物”為主題，學(xué)生闡述自己喜愛的小動物，寫作時可能無法具體描寫，教師利用多媒體幫助學(xué)生呈現(xiàn)動物圖片，再對動物顏色與形態(tài)特征加以闡述，幫助學(xué)生提煉內(nèi)容，最終完成寫作。

（四）巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想象力

設(shè)置懸念，拋出問題，有利于激發(fā)學(xué)生想象力，比如學(xué)習(xí)古詩詞的時候，小學(xué)生對文言文的形式難以充分理解。經(jīng)歷了逐字逐句的現(xiàn)代文語句翻譯學(xué)習(xí)后，學(xué)生對古詩詞的興趣更是缺失。多媒體的應(yīng)用跳出常規(guī)的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生來說不需要局限于一種理解方式，可憑借個人的理解提高學(xué)習(xí)注意力。

比如，學(xué)習(xí)古詩詞之前，從詩中的意境出發(fā)，向?qū)W生提出問題：“通過自己的感受，可以從中看到或者聽到什么？”應(yīng)用多媒體播放與故事意境相通的背景音樂，鍛煉學(xué)生使用語文知識表達自我空間想象力。引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“作者在對動態(tài)美景進行描述時是怎樣使用文字的？”教師播放視頻場景后，學(xué)生將自己之前的想象與視頻相結(jié)合，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

總之，語文教學(xué)活動中，使用音頻設(shè)備結(jié)合教材中的情景，向?qū)W生展開動態(tài)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有畫面感，幫助學(xué)生課上集中注意力，提高課堂積極性。