王黎

主編語：每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發(fā)展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

教育這個詞，特別耐琢磨。教，更多的會強調(diào)偏正式的教與學，教書、教課、教學;而育，除去主要集中于家庭的生養(yǎng)哺育之外，到了學校階段，則一般更突出那些非正式的、非課程方式的培養(yǎng)、熏陶、化育、育人。教，就有教者、師者，教師，以及學生、學習者。育，就有生態(tài)、氛圍、體系，網(wǎng)狀而非層級的色彩更重，參與的角色也更豐富。二者是融合、統(tǒng)一的關系，但是，對照起來，也許可以給我們一個角度來思考探究未來教育的問題。

現(xiàn)在的學校教育，不管是高等教育或是基礎教育，觀察起來，學校在“教”上下的功夫多，資源投入集中、評價最為看重，抓手多，指標細。而在“育”上，學校之間、校長與校長之間，不同老師之間，差別非常大。

教，常有計劃;育，卻靠發(fā)揮。人們回憶起自己求學時，說遇上了一個好老師，或趕上了一個好班級，不只是說他課教得好，班中學生都是優(yōu)中擇優(yōu)，往往說的是這個老師改變了自己，這個班級影響了自己，靠的是育。好的發(fā)揮，即興中見水平，看似自然而然其實透著火候閱歷老到。發(fā)揮，因人而異、因勢利導，這是育的重要特點。

育，作為未來教育的要領，其實也給智能教育這個熱門話題重要啟示。教育的育字，給學校教育中的教育者們帶來很大的挑戰(zhàn)，也留著很大的天地，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，樹和云不好說，靈魂這事兒，機器、智能還沒成人。

《世界是平的》作者弗里德曼曾演講說：“我和我女兒這一代在畢業(yè)時所得到的贈言勉勵是很不一樣的。我們這一代人得到的贈言經(jīng)常是‘find a job，也就是‘找份工作;而我女兒她們這一代畢業(yè)時被社會寄予期望去‘define a job?！?/p>

在器識力決定高下的不遠的未來，我們就得靠器識去開創(chuàng)以前根本不存在的工作，升華那些無法用最聰明的計算機取代的工作，豐富那些人性本質(zhì)深深嵌入其中、無法被簡化為算法、異化為機器的工作。更重要的是，我們會更加看重并有效地培養(yǎng)學生的同理心、人性本質(zhì)、情感聯(lián)系和人文關懷，這些是人類能做得好而算法、機器人、應用程序所做不到的。

所以，如果問“什么才是未來教育的要領”——有溫度的“育”，育出人的“器識”，這是教育的本質(zhì)，也會支撐起教育的未來，并塑造決定著人類的未來。D3038074-6B22-4DC7-844B-385DE6FB7074