李生斌

甘肅省隴南市武都區(qū)姚寨九年制學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成部分，在教學(xué)中植入創(chuàng)新閱讀內(nèi)容對(duì)于提高閱讀教學(xué)成效具有積極影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助創(chuàng)新閱讀多元化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式和批判式閱讀，通過創(chuàng)新閱讀促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效，拓展思維能力，提高閱讀能力，改善語文學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)，促進(jìn)自主性閱讀

應(yīng)用創(chuàng)新閱讀開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置情境。在教學(xué)中促使學(xué)生融入情境中進(jìn)行沉浸式閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)和樂趣，增強(qiáng)語文課魅力。在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，通常需要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)拓展，科學(xué)選擇音視頻、圖文等制作課件或者微視頻課程，使用多媒體工具在課上應(yīng)用，提高課程吸引力。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，首先根據(jù)該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自律性較差，注意力易分散，但是具有好奇心強(qiáng)、熱衷于游戲的特點(diǎn)。教學(xué)中利用學(xué)生此種心理特點(diǎn)，融合游戲模式開展創(chuàng)新式閱讀，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生在游戲中掌握生字生詞。在該課學(xué)習(xí)中，提前制作生字詞學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生每兩人一組，由一名同學(xué)根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行肢體動(dòng)作等表演，另一名同學(xué)根據(jù)其表演猜出答案，增強(qiáng)記憶。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言復(fù)述故事。促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀面，了解《管鮑之交》等故事。搜集整理《伯牙鼓琴》相關(guān)漫畫、動(dòng)畫、古詩詞等作為閱讀學(xué)習(xí)資料，課上觀看相關(guān)音視頻等，進(jìn)行多元化閱讀教學(xué)。使用幻燈片等教學(xué)工具展示《伯牙鼓琴》中主要故事情節(jié)，例如展示俞伯牙和鐘子期相遇的場(chǎng)景、伯牙演奏高山流水的場(chǎng)景、伯牙摔琴的場(chǎng)景，適時(shí)提問：畫面中主要描繪了哪些人物與場(chǎng)景？講述了怎樣的故事情節(jié)？通過提問引入教學(xué)內(nèi)容。在課上播放《伯牙鼓琴》動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么伯牙將子期引為知己？在伯牙摔琴后提問：伯牙摔琴是出于怎樣的情感？采用此種方法創(chuàng)設(shè)情境后，結(jié)合情境提問，促進(jìn)學(xué)生帶著問題自覺進(jìn)行探究式閱讀，從閱讀中找到答案，解答教師提出的問題。

巧妙提問，引導(dǎo)探究式閱讀

通過提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新逆向思維。逆向思維即反向思考能力，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，拓展思維寬度、創(chuàng)新思維的思考方法。培養(yǎng)逆向思維能力可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)邏輯能力。例如，在《愚公移山》學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以現(xiàn)代思維評(píng)價(jià)愚公移山的行為。按照現(xiàn)代思維，愚公移山是很不明智的行為，與移山相比，愚公搬家成本較低，節(jié)省時(shí)間和勞動(dòng)力，可顯著降低工作量。然而應(yīng)從愚公移山的故事中看到更高層次的精神意義，即愚公移山是明知不可為而為之的開拓精神的象征，代表著國家建設(shè)者矢志不渝的精神和高尚的意志品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)仍然需要愚公移山精神，進(jìn)行城市建設(shè)和邊遠(yuǎn)地區(qū)開發(fā)。結(jié)合該類生活實(shí)例促進(jìn)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)主義角度運(yùn)用逆向思維多元思考問題，提高閱讀能力。

根據(jù)新課改要求，教師應(yīng)創(chuàng)新提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑謹(jǐn)慎求證，通過師生積極教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，勇敢提出質(zhì)疑，從而鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)能動(dòng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中使用電子畫板等，促進(jìn)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮想象力，積極創(chuàng)新實(shí)踐，通過“質(zhì)疑——求證——得出答案”提高閱讀學(xué)習(xí)成效。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，本課學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)掌握“寇、冀、批”等生字，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備課文故事背景資料，說明戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、革命烈士英勇無畏的精神和光輝偉大的愛國情感。展示瑯琊山的巍峨雄壯，從山崖之上向下俯視深不見底，提問從懸崖墜落的危險(xiǎn)性。在此過程中向?qū)W生提問：五位壯士知道跳崖的結(jié)局嗎？為什么他們明知跳崖后會(huì)犧牲還是毅然決然選擇跳崖？引導(dǎo)學(xué)生融入情境設(shè)想：如果你是當(dāng)時(shí)的五壯士之一，跳崖時(shí)會(huì)想些什么？通過提問式教學(xué)，前期設(shè)置問題，以問題為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，理解閱讀中深層情感，體會(huì)五壯士壯舉所代表的精神層面的意義。采用情境提問方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑精神閱讀。要求學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行拓展思考，講一講自己還知道哪些英雄主義的故事。在閱讀學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生描述故事主要脈絡(luò)，根據(jù)故事發(fā)展自己動(dòng)筆改寫或者續(xù)寫故事，創(chuàng)造故事背后的故事，通過合理想象豐富故事細(xì)節(jié)，完善故事結(jié)局，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力。

聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)探究式閱讀

為引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，許多課文為說理性文章，或者課文內(nèi)容哲理深?yuàn)W，文學(xué)性和趣味性相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，學(xué)生通常興趣較弱，理解難度較大。對(duì)于此類文章，教師應(yīng)在教學(xué)中融合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成正確的道德理念，培養(yǎng)學(xué)生健康的品格。在學(xué)習(xí)該類課文時(shí)，學(xué)生先行自主閱讀，教師結(jié)合生活實(shí)際提出與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過小組討論等形式共同探討問題，集體解決問題。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表說明答案，教師做出評(píng)價(jià)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

例如，在習(xí)作《有你，真好》這一單元中，課文主要講述可愛的朋友與可敬的長輩，練習(xí)主題是講述親情和友情等。在該單元學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受課文創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)細(xì)節(jié)分析，從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物蘊(yùn)含的感情，分析作者表達(dá)的思想等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的語言闡述個(gè)人感受或思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生首先自主閱讀三遍課文，通過反復(fù)閱讀體會(huì)文中思想情感。教師根據(jù)課文設(shè)置問題，要求學(xué)生在閱讀時(shí)思考問題和尋找答案?？蛇M(jìn)行如下提問：閏土是怎樣的人？通過人物的主觀視角可以看出少年閏土有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？通過提問促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)行小組討論，通過語言描述為閏土“畫像”，對(duì)人物進(jìn)行立體化解讀。引導(dǎo)學(xué)生通過文中情節(jié)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說一說自己的好朋友，分享與朋友相處的日常，鼓勵(lì)學(xué)生利用日常生活細(xì)節(jié)刻畫朋友的性格特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生真誠待人的品格，滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品格。

綜上所述，在語文教學(xué)中科學(xué)植入創(chuàng)新閱讀對(duì)于提高語文教學(xué)成效具有重要意義。通過創(chuàng)新閱讀植入，設(shè)置生動(dòng)教學(xué)情境，巧妙提出問題，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主性思考，得出多元化感悟。同時(shí)應(yīng)探索更豐富的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成多元化思維，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效。

專家點(diǎn)評(píng)

閱讀教學(xué)的目的是在閱讀中啟迪學(xué)生思維，并培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的能力。在閱讀教學(xué)中通過“情景教學(xué)”“巧妙提問”“聯(lián)系實(shí)際”等方式創(chuàng)新開展閱讀，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主性閱讀、探究式閱讀，從而將閱讀教學(xué)進(jìn)一步推向深入，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。在創(chuàng)新閱讀教學(xué)的具體開展方式中，一線教師還可結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)一步探索。