“辨清”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)之深思我見(jiàn)

王麗

小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)中，不但要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力又來(lái)源于問(wèn)題的提出和思索。那么如何在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題就成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重中之重。結(jié)合我們的“六清”教學(xué)法，讓學(xué)生們通過(guò)深度地思考去辨清問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

“辨清”是在原有“問(wèn)清”基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的教學(xué)策略。在一、二年級(jí)低段教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)等質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，在三、四、五年級(jí)逐漸上升到“辨清”，就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。因此，“六清”的教學(xué)策略與“辨清”相輔相成，既是基礎(chǔ)，又是升華。

我認(rèn)為，辨清是六清中前“五清”的升級(jí)，只有能夠聽(tīng)清、看清、說(shuō)清、想清、問(wèn)清、才能進(jìn)行思辨，升級(jí)到辨清，進(jìn)而去做清。

因此，“六清”教學(xué)策略的內(nèi)涵成為我們培養(yǎng)學(xué)生“辨清”素養(yǎng)的關(guān)鍵。“想清”就是會(huì)思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于思考，善于思考，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。“做清”就是會(huì)操作。即有序操作，包括擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、算一算、寫(xiě)一寫(xiě)等。教師給孩子獨(dú)立做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，積累操作經(jīng)驗(yàn)?！罢f(shuō)清”就是會(huì)表達(dá)。學(xué)生完整、清晰、有條理的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，最終“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”?！奥?tīng)清”就是會(huì)傾聽(tīng)。在小組交流時(shí)，在全班分享中，學(xué)生都要做認(rèn)真傾聽(tīng)?！翱辞濉本褪菚?huì)觀察。除了在獨(dú)立思考前，要有看清情境、問(wèn)題的習(xí)慣，在合作分享中也要做到“看清”，最終能“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”?！皢?wèn)清”就是會(huì)質(zhì)疑。不但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思的習(xí)慣，也會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂在預(yù)設(shè)之外生成諸多精彩?！傲濉钡慕虒W(xué)策略，不但能促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。既提高了小組合作的時(shí)效性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生們?cè)诘湍昙?jí)的能力培養(yǎng)后，已經(jīng)能夠把看清、聽(tīng)清、說(shuō)清、問(wèn)清、想清、做清這“六清”很好的運(yùn)用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。而在這“六清”的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，矛盾的解決就產(chǎn)生了。

現(xiàn)在我以五年級(jí)下冊(cè)《郵票的張數(shù)》一課的片段為例：

本節(jié)課是在情境分析的基礎(chǔ)上，分析題意，用方程解決問(wèn)題。

主題圖的問(wèn)題：姐姐和弟弟一共有180張郵票，姐姐的郵票數(shù)是弟弟的3倍，姐姐和弟弟各有多少?gòu)堗]票？

在學(xué)生探索解決姐姐和弟弟各有多少?gòu)堗]票這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生們通過(guò)講解，質(zhì)疑，解疑，進(jìn)而得出結(jié)論。

第一組：算術(shù)的方法

學(xué)生1：我的方法是算術(shù)方法，180÷（3+1）你知道我為什么這樣列嗎？

學(xué)生2：回答學(xué)生1提出的問(wèn)題，因?yàn)榻憬愕泥]票張數(shù)是弟弟的3倍，把弟弟的郵票張數(shù)看做1份，姐姐就是3份，所以一共是4份。

學(xué)生3：在聽(tīng)清學(xué)生1陳述解題過(guò)程的同時(shí)，有了質(zhì)疑。在計(jì)算姐姐的郵票張數(shù)時(shí)，應(yīng)該是45×3，同時(shí)說(shuō)清這樣做的原因。

學(xué)生4：用檢驗(yàn)的方法檢算出計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。

教師適時(shí)將同樣方法的正確方法和之前的錯(cuò)例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們一目了然。

第二組：畫(huà)圖法

學(xué)生：我用一條線段表示弟弟的郵票張數(shù)，那么姐姐的郵票張數(shù)就是這樣的三條線段。所以姐姐和弟弟的郵票張數(shù)一共有相同的四條線段，每條線段就是180÷（3+1）=45，就弟弟的郵票張數(shù)，姐姐的郵票行數(shù)就是45×3=135（張）。

學(xué)生根據(jù)數(shù)形結(jié)合的方法加以分析和解釋，充分體現(xiàn)在了在這一過(guò)程中學(xué)生不但能說(shuō)清的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)了學(xué)生能辨清也能做清的學(xué)科素養(yǎng)。

第三組：方程法

學(xué)生1：首先解設(shè)弟弟的郵票張數(shù)為X張，則姐姐的郵票張數(shù)為3X張。X+3X=180，4X=180，X=45，3X=135，答：弟弟有45張郵票，姐姐有135張郵票。

其他組學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：

為什么設(shè)弟弟的郵票張數(shù)為X而不設(shè)姐姐的郵票張數(shù)為X？

X+3X為什么等于4X？

為什么得數(shù)后面沒(méi)有寫(xiě)單位？

在寫(xiě)答語(yǔ)前是否應(yīng)該先進(jìn)行驗(yàn)算？

全班同學(xué)針對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)入了討論狀態(tài)，并且有學(xué)生主動(dòng)來(lái)解釋

回答這這些問(wèn)題：

學(xué)生1：我們可以設(shè)姐姐的郵票張數(shù)為X，那么弟弟的郵票張數(shù)就要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示X/3，這樣就加大了我們計(jì)算的難度，用整數(shù)進(jìn)行計(jì)算還是比較簡(jiǎn)單，所以我們通常應(yīng)該設(shè)較小未知數(shù)為X，同學(xué)們同意我的觀點(diǎn)嗎？（同學(xué)紛紛表示贊同）

學(xué)生2：在計(jì)算X+3X時(shí)，我們既可以根據(jù)乘法的意義，1個(gè)X加3個(gè)X就等于4個(gè)X，就是4X來(lái)計(jì)算，還可以吧相同字母前面的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，1+3=4，都和X乘，所以就是4X，同學(xué)們你們聽(tīng)懂了么？

學(xué)生3：因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)未知數(shù)的時(shí)候已經(jīng)帶單位了，所以方程的解中就不用寫(xiě)單位了。

學(xué)生4：必須在寫(xiě)答語(yǔ)之前驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，再去寫(xiě)答語(yǔ)。這樣才能避免寫(xiě)答語(yǔ)之后再檢查時(shí)如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤忘記改答語(yǔ)的情況，同學(xué)們同意我的觀點(diǎn)嗎？

在這一片段中，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)：提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式，在自我矛盾中得出正確的方法和結(jié)論。

“疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熍c其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，學(xué)生只有在課堂上，能夠“問(wèn)的清，說(shuō)的清”，才能讓其他的同學(xué)“聽(tīng)的清，想的清”，進(jìn)而“辨的清”，最終“做的清”。