淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的運用策略

覃秋霞

摘 要：新課程改革的實施與發(fā)展，決定了對小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提升。小學(xué)語文是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，而情感教育也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的核心部分。在語文教學(xué)過程中融入情感教育，有利于促進小學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;運用策略

隨著新課改的大力推行，小學(xué)教學(xué)以全新的方式展現(xiàn)出來，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)階段，語文學(xué)科不僅是提升學(xué)生識字能力、理解能力、閱讀能力、表達能力的重要學(xué)科，也是對學(xué)生實施情感教育和人文教育的重要場所。因此，小學(xué)語文教師可把情感教育、人文精神一同融入教學(xué)當(dāng)中，并將其充分地展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更加主動、樂觀去理解情感。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的相應(yīng)策略，意在為小學(xué)語文教師提供一些寶貴的經(jīng)驗。

一、情感教育的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)語文教師普遍存在教學(xué)邏輯問題，且授課方式比較傳統(tǒng)。語文這門學(xué)科是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，小學(xué)課本中有許多文章的主題思想需要教師引領(lǐng)學(xué)生做重點解讀。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，不重視情感教育;對于小學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)、單一的講課方式，容易讓他們對本身具有魅力的語文課堂失去學(xué)習(xí)興趣，并且這種方式?jīng)]有遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，會大大降低小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

二、在小學(xué)語文課程中融入情感教育的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感需求

有時候，我們會看到教師在講授《十里長街送總理》一文時，會選擇心懷對偉人的無比懷念之情，眼含熱淚，以低沉的聲音誦讀全文，并伴有輕緩的悲樂。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這種方式對周總理產(chǎn)生深刻的感情，以達到教學(xué)目的。這種形式旨在激發(fā)學(xué)生的真情實感，因為在小學(xué)語文課程中，所有題材的課文，都是作者在生活中有感而發(fā)，蘊含豐富的情感 。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師就可以先安排學(xué)生做實驗，觀察溢水需要什么條件，進而得出：烏鴉要想成功喝到水，就必須具備一定條件。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白課本內(nèi)容是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，對課文中表達的情境，能夠真實感知，也能接收作者想要傳達的真情實感。俗話說“親其師而信其道”，任何情感的傳遞，都離不開良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，面對成績差或是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時，不應(yīng)該視這些孩子為“異類”，更不應(yīng)該“特殊對待”，否則對于學(xué)生身心健康成長是極為不利的。大量的實例證明，教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們尊重，這些孩子會報以同等的尊重。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需求

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常因為知識水平不高或是掌握知識量不足出現(xiàn)對課堂內(nèi)容難以理解的問題。這是由于學(xué)生對課文內(nèi)容理解不清晰，對于描述的情感無法想象，這時候他們就只能選擇簡單記憶，被動接受。所以教師要想打破僵局就必須對教材內(nèi)容進一步挖掘、剖析，在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下融入趣味性元素，提高學(xué)習(xí)興趣。比如可以用學(xué)生最熟悉的知識進行引入，再具體一點就是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點，讓他們在良好的氛圍中對復(fù)雜難懂的知識點進行分析;教師在使用教材時，可以尋求科學(xué)的方法與趣味性的創(chuàng)新點，吸引學(xué)生，讓他們能夠保持閱讀興趣;此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，不能只是對某個知識點進行剖析，而是要注意與學(xué)生的互動，教師在做課前準(zhǔn)備時就要對學(xué)生的知識水平及能力有科學(xué)的判斷，從教材出發(fā)，適當(dāng)植入學(xué)生的興趣點，制定符合學(xué)生特征的教學(xué)方案。

（三）提升素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展

“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處煂W(xué)生的影響，尤其是小學(xué)生，是非常巨大的。很多時候教師的一些行為和習(xí)慣，可能是不經(jīng)意展現(xiàn)出來的，但是會對學(xué)生造成深遠且持久的影響。所以教師必須端正一言一行，不斷提升素養(yǎng)，如嚴(yán)謹?shù)恼n堂教學(xué)思路、工整的板書以及高尚的師德等等，通過向?qū)W生展示這些細節(jié)，讓學(xué)生接受情感教育。小學(xué)語文課程中融入情感教育，也就是說教師要用自己的言行感染和影響學(xué)生，給學(xué)生帶來美的感受。

例如，教師在領(lǐng)讀課文時，只有帶有感情地去朗讀，才能將同等的感情傳達給學(xué)生;或是在批改作業(yè)時，教師合理運用評語，讓學(xué)生能夠通過評語感受到教師對自身的關(guān)切，長此以往就會在學(xué)生內(nèi)心深處形成美的感受，逐步提升學(xué)生的審美能力。

（四）注重朗讀訓(xùn)練，促進情感領(lǐng)悟

眾所周知，小學(xué)語文教材選入的文章大多蘊含豐富的情感，而朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)重要方式之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感具有重要作用，所以小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在感受文章展現(xiàn)情感的同時，進行朗讀訓(xùn)練，從而促進學(xué)生的情感領(lǐng)悟。

例如在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》時，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的朗讀。首先教師可以進行朗讀示范，讓學(xué)生能夠直觀感受教師在朗讀過程中使用的語氣與情感;教師示范之后可引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，然后對學(xué)生的朗讀情況提出建議;最后引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀，讓學(xué)生能掌握更好的朗讀方式。通過對文章的情感朗讀，學(xué)生能夠更為直觀地感受文章所要傳遞的情感以及作者對中國少年的熱愛與期望?？偠灾?，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，進行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟情感，實現(xiàn)成長與發(fā)展。

（五）培養(yǎng)合作意識，實現(xiàn)共同進步

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)更多是聽、說、讀、寫，而隨著新課改的穩(wěn)步推進，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生需求。教師更應(yīng)該跳出限制圈，認識到整個語文教學(xué)并不是封閉的環(huán)境，而應(yīng)該是一個開放的思想空間，同時以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要求教師與學(xué)生進行大量的交流、溝通。通過相互的交流尋求心靈的契合點，形成相互合作、相互成就，共同探究更好的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，其意義和價值不言而喻。開展情感教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在開展教學(xué)時，小學(xué)語文教師一定要明確教學(xué)的重點，重視情感教育，充分展現(xiàn)出情感教育的積極作用，這樣不但有助于提高學(xué)生的

綜合素養(yǎng)，還可促進學(xué)生的全面發(fā)展，既達到了教學(xué)目的，又將情感教育的價值充分展現(xiàn)出來。

參考文獻：

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