情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用路徑探微

蘇忠發(fā)

摘 要：本文將圍繞小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，闡述情趣化教學(xué)的基本特征，提出將情趣教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效對(duì)策，以此提高語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣與美感，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);小學(xué)生;語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0097-04

Exploration on the Application Path of Interest Teaching in Primary School

Chinese Classroom

SU Zhongfa? （Dongsi Township Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper will analyze and discuss the psychological characteristics of primary school students， expound the basic characteristics of interest-based teaching， and propose effective countermeasures to apply interest-based teaching in primary school Chinese classrooms， so as to improve the fun and beauty of Chinese knowledge， so that students can easily In a pleasant classroom atmosphere， knowledge acquisition can be achieved independently， and students' enthusiasm for learning can be stimulated.

【Keywords】Interest teaching; Primary school students; Chinese classroom

我國(guó)新課改中明確指出教師需要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生實(shí)際情感，要求教師激發(fā)學(xué)生情感，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟沃救ぃ瑥亩纬梢环N優(yōu)良品質(zhì)，起到促進(jìn)人為表現(xiàn)力提升的作用。為了確保后續(xù)提出的情趣教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的對(duì)策更具有針對(duì)性與適用性，首先要對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入了解。

1.小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)可理解為小學(xué)生的心理過(guò)程，包括認(rèn)知、情緒情感以及意志等過(guò)程，在認(rèn)知過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)事物的理解過(guò)于單一，缺少一定的抽象思維能力，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)缺乏積極性，相比之下，對(duì)于教師的示范動(dòng)作更加感興趣。而在情感過(guò)程中，學(xué)生對(duì)事物情感的反應(yīng)以及好奇心都相對(duì)強(qiáng)烈，自身的情感體驗(yàn)也愈發(fā)豐富。在意志過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的心理狀況通常表現(xiàn)為獨(dú)立性不足，在學(xué)習(xí)方面經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，對(duì)事物的判斷通常以直接動(dòng)機(jī)為主，即自身的興趣、愛(ài)好。

2.情趣化教學(xué)的基本特征

情趣化教學(xué)是以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，由教師構(gòu)建教學(xué)情境，充分挖掘教材情趣因素，抓住學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情為目的，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的一種教學(xué)手段。只有當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到情趣教學(xué)的正向作用，促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)以及情意目標(biāo)的融合，才能滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下得知獲趣。

3.情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法分析

（1）構(gòu)建生活化教學(xué)模式

從本質(zhì)上看，小學(xué)語(yǔ)文即是生活的產(chǎn)物，因此教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)以滿足生活需要為主，教師要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與生活的銜接，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其說(shuō)、寫欲望。

1）教學(xué)形式方面

第一，走進(jìn)生活。教師要明確教材內(nèi)容來(lái)自生活，但與生活仍存在一定差異，教師要幫助學(xué)生從課堂中走出來(lái)，借助多元化實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生切身感受教材中勾勒的情景情境，使學(xué)生能夠在開放的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)自己的眼、耳體會(huì)生活、思考生活。同時(shí)教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)生活觀察能力，自己揣摩教材內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，教師可在雨天到來(lái)的時(shí)候組織學(xué)生觀察周邊景物的變化情況，例如雨水敲打在窗戶，使其蒙上一層霧氣、水泥地變成了“小溪”、小院內(nèi)的花花草草被壓彎了腰等。之后教師需帶領(lǐng)學(xué)生將景物變化描繪出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的所思所感，充分發(fā)揮想象力，并積極交流彼此的思想感悟，以此達(dá)到熏陶情感、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的目的。

第二，再現(xiàn)生活。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，生活閱歷較少，僅憑學(xué)生自己難以將書中知識(shí)與實(shí)際生活有效連接，這就需要教師充分利用情趣化教學(xué)，依照書中內(nèi)容構(gòu)建生活場(chǎng)景，便于學(xué)生理解與感悟，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持充足的學(xué)習(xí)需求與動(dòng)力。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，首先教師可讓學(xué)生回憶交流有關(guān)自己外出旅游的場(chǎng)景，營(yíng)造積極、濃郁的課堂氛圍，之后采用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課程有關(guān)的小興安嶺圖片與視頻，使學(xué)生將其與自身的游玩經(jīng)歷相互結(jié)合，加深對(duì)自然景色的向往與理解、認(rèn)知，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能加快知識(shí)的吸收。

第三，體驗(yàn)生活。小學(xué)生的感性思維極強(qiáng)，若學(xué)生并未親身經(jīng)歷相關(guān)場(chǎng)景，即便教材內(nèi)容足夠生動(dòng)、形象，也難以保證學(xué)生的充分理解。教師在開展情趣化教學(xué)時(shí)要充分把握學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》教學(xué)時(shí)，由于實(shí)際條件有限，許多學(xué)生尚未見過(guò)海底景觀，因此對(duì)于陌生內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)教師可使用計(jì)算機(jī)播放海底世界的美妙生物與奇異美景，使學(xué)生仿佛身臨其境一般，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望程度。再比如對(duì)于部分抽象的語(yǔ)文知識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以此更準(zhǔn)確地把握文字，借助模擬生活場(chǎng)景的方法，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。

2）教學(xué)內(nèi)容方面

教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的實(shí)際聯(lián)系，在新課改的影響下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的生活化內(nèi)容越來(lái)越豐富，為了確保教材生活元素被充分挖掘，教師要幫助學(xué)生全面理解教材知識(shí)，加強(qiáng)自身的思維發(fā)散，避免學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩、枯燥的情緒。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》教學(xué)時(shí)，教師可預(yù)先向?qū)W生展示蘆花鞋，并向?qū)W生拋出問(wèn)題：“你們知道蘆花鞋與我們平時(shí)穿的鞋有什么區(qū)別嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并借機(jī)展開蘆花鞋的教學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生從教材中找尋答案。

（2）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

1）適當(dāng)導(dǎo)入

第一，要完成故事導(dǎo)入，將故事進(jìn)行一定程度的加工處理，并適當(dāng)調(diào)整講述時(shí)的聲音速度、停頓與語(yǔ)調(diào)，潤(rùn)色故事內(nèi)容，使收聽者更容易理解故事內(nèi)容，能夠在繪聲繪色的故事中體會(huì)作者情感，把握內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生可以在故事中發(fā)現(xiàn)善與惡，獲取所需知識(shí)。同時(shí)故事本身也是當(dāng)前小學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)形式，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查顯示，即便是對(duì)于課堂教學(xué)感到厭煩、枯燥的學(xué)生，在聽到故事時(shí)也會(huì)聚精會(huì)神，保持極高的注意力。由此可見，故事的感染力極強(qiáng)，生動(dòng)、趣味的故事情節(jié)與人生哲理不僅可以吸引學(xué)生的好奇心，還能起到一定的教育作用。尤其對(duì)于小學(xué)生，其想象力較為豐富，抽象思維水平較高，對(duì)新內(nèi)容的興趣十分濃烈。若在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入，必將提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《涼州詞》教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生講述關(guān)于涼州的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，描述邊塞異域文化，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)中邊地征人的蕭瑟情感，使學(xué)生更容易理解詩(shī)詞內(nèi)涵，達(dá)到情感教育的目的。

第二，要進(jìn)行多媒體導(dǎo)入，多媒體教學(xué)方法需要借助聲、色、形等手段，營(yíng)造出直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在輕松、歡快的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的吸收。在通常情況下，教材內(nèi)容過(guò)于平面、靜態(tài)，難以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，尤其對(duì)于處在小學(xué)階段、對(duì)形象思維要求較高的小學(xué)生，若想實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言深入到意蘊(yùn)，更是難上加難。教師要充分利用多媒體教學(xué)，將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，利用圖像、動(dòng)畫使學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化感知效果。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《聽聽，秋的聲音》教學(xué)時(shí)，教師可利用舒緩的音樂(lè)與秋景圖片，幫助學(xué)生在自然狀態(tài)下欣賞秋天美景，同時(shí)教師要用輕柔的聲音講述書中內(nèi)容并適時(shí)提出問(wèn)題引導(dǎo)，例如“你們從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生會(huì)回答“可愛(ài)的松鼠”“火紅的楓葉”“飽滿的果實(shí)”，這樣便可加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。

第三，游戲?qū)?，教師需要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂游戲，并盡可能保證游戲的趣味性，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際環(huán)境，以此達(dá)到幫助學(xué)生在玩中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與程度，消除以往課堂教學(xué)過(guò)于枯燥、嚴(yán)肅的氛圍，釋放學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，使其在游戲環(huán)境中放松思維、流暢表達(dá)。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文四《畫楊桃》教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)生字游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，通過(guò)將含有生字的句子放在楊桃后，楊桃個(gè)頭兒越大代表題目難度越高。當(dāng)教師向?qū)W生講解規(guī)則后，引導(dǎo)其自行選擇，并展開對(duì)話。例如，學(xué)生1：“我選最小個(gè)頭兒的1號(hào)楊桃。”教師：“選1號(hào)嗎，看來(lái)你是個(gè)很穩(wěn)健的人啊，這里面只有一個(gè)生字，你來(lái)讀吧?！睂W(xué)生：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”教師：“你讀得真棒，為大家起到了良好的帶頭作用，坐吧，讓我們掌聲鼓勵(lì)他?！崩眠@類游戲式教學(xué)的方法既可以教會(huì)學(xué)生正確讀句，也能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

第四，懸念導(dǎo)入，是指教師借助懸念設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，借助其迫切的渴望心理實(shí)現(xiàn)與教師心理同步，進(jìn)而取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師要刻意鋪墊循序漸進(jìn)的探索過(guò)程，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言懸念，誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得日出美嗎？”當(dāng)獲得肯定答復(fù)后，教師可設(shè)下懸念，即“那海上日出這篇文章中的日出究竟是怎么樣的呢，又有哪些事物讓作者流連忘返？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海上日出》這篇文章，這樣便可使小學(xué)生保持極高的注意力，完成相關(guān)知識(shí)的吸收。

2）藝術(shù)多維的激趣

第一，教具激趣，要求教師以教材為基本資料，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的拓展與挖掘，幫助學(xué)生豐富信息獲取途徑，利用實(shí)物模型、圖表使形象更加立體，更直觀理解文章內(nèi)容。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》教學(xué)時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有親眼見過(guò)松鼠，即便學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，對(duì)松鼠的了解也不夠詳細(xì)，為此教師可以使用動(dòng)物模型幫助學(xué)生更直觀地進(jìn)行松鼠特點(diǎn)觀察，加強(qiáng)小組間的討論交流，并得出站在不同角度觀看會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生差異性結(jié)果的道理。

第二，活動(dòng)激趣，根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生感官被充分調(diào)用時(shí)，其思維會(huì)更加活躍，能夠促進(jìn)智力開發(fā)。為此教師可組織課外或課內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，使其通過(guò)親身實(shí)踐，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元《方帽子店》教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生在課堂上展示自己家中最喜愛(ài)的帽子，引動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)喜歡帽子的原因，以及不同帽子的差異性特征。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，利用紙、布、彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)易帽子的制作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，掌握教學(xué)難點(diǎn)。

第三，情景激趣，語(yǔ)文教材中的許多文章寄托著作者的強(qiáng)烈情感，若想使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者思想，便需要教師構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠觸景生情，加強(qiáng)情感交流。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》教學(xué)時(shí)，教師在展示美景圖片后，可向?qū)W生提問(wèn)：“這景色美不美？”當(dāng)收到肯定答復(fù)后，再提問(wèn)：“你們認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者的心情是怎樣的？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情景表演，體會(huì)作者無(wú)憂無(wú)慮的心情，這樣便會(huì)使其加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

第四，提問(wèn)激趣，正所謂智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，良好的課堂提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中取得成就感，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元《爬天都峰》教學(xué)時(shí)，首先教師要向?qū)W生提問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)最好玩的地方是哪里呢？”以此作為切入點(diǎn)，使學(xué)生踴躍闡述親身經(jīng)歷，之后教師再提問(wèn)：“有哪位同學(xué)去過(guò)天都峰，誰(shuí)愿意作為小導(dǎo)游帶領(lǐng)我們了解天都峰？”這樣便可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)游記、寫景類文章的學(xué)習(xí)興趣，保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

第五，情感激趣，美國(guó)教育學(xué)家霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)，愛(ài)是打開學(xué)生心靈的鑰匙，不管是輕柔的言語(yǔ)，還是溫柔的眼神，都能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師只有將自身情感帶入情趣化教學(xué)當(dāng)中，才能使學(xué)生得到情感培養(yǎng)，達(dá)到以情促趣的目的。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀威尼斯的美景，感受異域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往，感受其自由、歡脫的氣息。這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)課文內(nèi)容記憶深刻，提高學(xué)習(xí)效率。

3）多樣化評(píng)價(jià)

第一，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，正如莎士比亞說(shuō)過(guò)的“贊賞是照射人們心靈上的陽(yáng)光”，贊賞的詞語(yǔ)能夠使被表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生信心，在獲得認(rèn)可與尊重的同時(shí)，也能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，可以在充滿愛(ài)的教育中收獲喜悅。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生依照教材表演，其中一位同學(xué)的表演天賦十分優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出，吐字表達(dá)能力有待提升，教師可將其作為表演人員，使他展示自己的表演天賦，這樣他便能夠?qū)ⅰ短锛少愸R》中田忌輸?shù)舯荣惡笥魫?、不甘的形象演繹完整。而在表演結(jié)束后，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使該學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，彌補(bǔ)自身的不足與缺陷，重新樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，幽默評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要注重人文性的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助幽默的言語(yǔ)拉近與學(xué)生間的距離，使其產(chǎn)生親切感，陶冶學(xué)生情操。利用幽默、詼諧的評(píng)價(jià)使學(xué)生即便出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況也不會(huì)出現(xiàn)尷尬、冷場(chǎng)的局面，這樣既不會(huì)打擊學(xué)生自尊心，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行教育部審定人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)跳水的注意事項(xiàng)，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生急于表現(xiàn)自我回答錯(cuò)誤，被同學(xué)取笑時(shí)，教師要使用幽默的方式為其緩解尷尬，例如學(xué)生回答跳水前需要多喝水，保持懸浮效果時(shí)，教師可回答：“可是人體內(nèi)的水已經(jīng)有很多了啊，你是不是想說(shuō)在跳水前要保持身體具備充足的能量，除了喝水可以保持身體健康，還應(yīng)該做什么保護(hù)措施呢？”這樣在教師的鼓勵(lì)下，便可幫助學(xué)生順利完成之后的回答，借助幽默評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心。

第三，情緒評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于重視學(xué)生的感受與理解，確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)滿懷情感的評(píng)價(jià)打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使其如沐春風(fēng)，感受到教師對(duì)他的理解與尊重。比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮，情緒飽滿，教師可給予其熱情的鼓勵(lì);若學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆，不敢回答問(wèn)題，教師則需向其投去信任的目光，輕拍學(xué)生的肩膀，安撫其緊張的情緒。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能喚醒學(xué)生的求知欲。

（3）強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)

1）培養(yǎng)“享受”的境界

教師是情趣化教學(xué)的重要實(shí)施人員，只有教師本身具備積極、正向的心態(tài)，保持熱愛(ài)教學(xué)的心，才能做好語(yǔ)文教學(xué)工作，享受教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化的目標(biāo)。教師要提高自身的享受境界，善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣與教學(xué)中的情趣，在講述教材作品中人物情感與作者思想的同時(shí)，要將自身情感融入其中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者的多方位互動(dòng)。比如我國(guó)于集老師作為情感派教學(xué)代表，其本身十分享受語(yǔ)文教學(xué)工作，由于其發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，因此可以保證全身心地投入到教材研讀當(dāng)中，體會(huì)其中的無(wú)窮樂(lè)趣，感受我國(guó)語(yǔ)言的魅力，在文學(xué)寶庫(kù)中自由涉獵。于集老師之所以能夠成文語(yǔ)文教學(xué)代表，正是因?yàn)樗軌驅(qū)⒆陨韺?duì)語(yǔ)文真摯的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2）提高文化修養(yǎng)

語(yǔ)文教育本身能夠陶冶人的情操、喚醒人的智慧，將文化精髓、文化精神傳遞給學(xué)生，若想充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情趣化轉(zhuǎn)變，便需要教師具備極高的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的文化功底，能夠靈活運(yùn)用教材內(nèi)容。一方面教師要站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，將學(xué)生的實(shí)際思想考慮到位，使教學(xué)方法與內(nèi)容與學(xué)生高度契合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要具備一定的美術(shù)、音樂(lè)欣賞能力，并將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以此打開語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生站在全新的視角實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言解讀，開發(fā)思路，獲取學(xué)習(xí)情趣。

3）養(yǎng)成以學(xué)生為主體的教育觀

教師的責(zé)任在于傳道、解惑，因此許多教師在教學(xué)過(guò)程中都將自身作為教學(xué)主體，以自身為中心，開展相關(guān)教學(xué)工作，但小學(xué)語(yǔ)文所需要的是將學(xué)生作為教育主體，使學(xué)生能夠自由發(fā)散思維，自主完成知識(shí)吸收，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此在情趣化教學(xué)過(guò)程中，需要樹立以學(xué)生為中心的教育觀，進(jìn)一步強(qiáng)化師生間的溝通、交流。教師要拉近與學(xué)生間的距離，打破彼此間的隔閡，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，以朋友的身份相處，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解其所思所想、業(yè)余愛(ài)好、喜歡的人物形象，這樣便可在溝通過(guò)程中產(chǎn)生更多共同話題，使后續(xù)的教學(xué)方法更具有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析討論，闡述情趣化教學(xué)的基本特征，提出構(gòu)建生活化教學(xué)模式、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)等將情趣教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效對(duì)策，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，將學(xué)生確立為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)自主化知識(shí)探索，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]俞麗美.情趣語(yǔ)文：學(xué)生核心素養(yǎng)培塑的教學(xué)樂(lè)園——小學(xué)“情趣語(yǔ)文”教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].江蘇教育研究，2019（35）.