劉春富　徐艷艷

摘? ? 要：人工智能環(huán)境下高校外語教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)外語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需求，因此高校應(yīng)加強(qiáng)外語教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。高校外語生態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建需要從學(xué)習(xí)者模型建立、教學(xué)過程與評(píng)估兩方面入手，應(yīng)全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展科學(xué)合理的評(píng)估，精準(zhǔn)分析教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)高校外語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能;高校;外語;生態(tài)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0050-03

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，推動(dòng)了人工智能技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新與突破。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，并發(fā)揮了十分重要的作用。在信息技術(shù)及通訊技術(shù)的不斷推動(dòng)下，人工智能得到了進(jìn)一步發(fā)展，開發(fā)出了新技術(shù)、新算法等，這使得人工智能與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系越來越緊密。人工智能在以圖像識(shí)別、語言翻譯及語音識(shí)別為代表的語音服務(wù)方面的行業(yè)領(lǐng)域更是取得了較大成績(jī)[1]。人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，推動(dòng)了高校外語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)思維等方面的創(chuàng)新發(fā)展。隨著全球經(jīng)濟(jì)與文化交流越來越頻繁，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高水平外語人才的需求越來越大，然而高校通過傳統(tǒng)外語教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展而發(fā)生較大的改變。因此，高校外語教學(xué)應(yīng)不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化新型的外語教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生外語水平與應(yīng)用技能的全面提升。文章歸納總結(jié)了高校外語教學(xué)方面的研究成果，分析了高校外語教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)基于人工智能視角提出了構(gòu)建高校外語生態(tài)教學(xué)體系的具體方式，以期為實(shí)現(xiàn)高校外語教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新提供幫助。

一、高校外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)與文化深入交流的背景下，高校外語教學(xué)的重要性越來越凸顯，越來越多的學(xué)者開始探究高校外語教學(xué)改革與創(chuàng)新方法，致力于不斷提高外語教學(xué)效果。從當(dāng)下外語教學(xué)研究現(xiàn)狀來看，主要體現(xiàn)在對(duì)高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨問題的研究、對(duì)高校外語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略的研究?jī)蓚€(gè)方面[2]。

我國(guó)高校外語教學(xué)與改革發(fā)展經(jīng)歷了較長(zhǎng)的歷程，隨著現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展要求，加強(qiáng)高校外語教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的呼聲越來越高。教育部出臺(tái)了相關(guān)文件，明確了高等院校外語建設(shè)與改革創(chuàng)新的具體方向。從教學(xué)模式與途徑來看，文件中指出，高校外語教學(xué)必須要嚴(yán)格遵守外語學(xué)習(xí)原則，依照教學(xué)內(nèi)容的具體特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取適宜的教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，促使從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。在信息化環(huán)境下，高校學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但往往較為迷茫，即便投入了較多的時(shí)間與精力，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果仍不理想。怎樣合理優(yōu)化學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式三者間的關(guān)系，是現(xiàn)階段高校外語教學(xué)改革中必須重視的問題。

二、人工智能環(huán)境下高校外語生態(tài)教學(xué)體系構(gòu)建策略

融合大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的人工智能技術(shù)，為高校教育改革帶來了新的機(jī)遇和契機(jī)，推動(dòng)了高校外語教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。將人工智能技術(shù)與高校外語教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)體系，能夠有效創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語的思維、方式及方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到外語教學(xué)中，從而不斷提高外語教學(xué)質(zhì)量。外語生態(tài)教學(xué)體系是以學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)理論及實(shí)踐架構(gòu)為載體構(gòu)建的，是一種涵蓋了各種新型教學(xué)方式與途徑的教學(xué)模型[4]。

從教育生態(tài)學(xué)的視域來看，教學(xué)活動(dòng)等同于有機(jī)的微觀生態(tài)系統(tǒng)[5]。對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行深入探究可以得知，擁有生態(tài)性質(zhì)的高校外語教學(xué)既涵蓋了與教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)的各個(gè)主體及活動(dòng)中介，如教師、學(xué)生，以及教育資源等，同時(shí)也涵蓋了保障教學(xué)活動(dòng)順利開展的不同條件或者情境，如人的主體條件、物質(zhì)的環(huán)境條件等。在人工智能環(huán)境下，高校外語教學(xué)體系中的各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。具體來說，依托于人工智能技術(shù)的強(qiáng)大功能，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度分析與總結(jié)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容;教師能夠利用豐富的數(shù)據(jù)信息構(gòu)建科學(xué)適宜的智慧課堂，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值;通過加強(qiáng)人與機(jī)器的聯(lián)系，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣味性;大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，能夠充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師開展學(xué)生階段性評(píng)價(jià)提供有力的數(shù)據(jù)支持[6]。由此可以看出，不管是從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方面來看，還是從教學(xué)情境規(guī)劃來看，在人工智能環(huán)境下，高校外語生態(tài)教學(xué)體系構(gòu)建具有非常大的發(fā)揮空間。

（一）學(xué)習(xí)者模型建立

學(xué)習(xí)者是高校外語生態(tài)教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵組成部分，對(duì)其進(jìn)行個(gè)體分析是確保教學(xué)活動(dòng)有序、高效開展的重要基礎(chǔ)。依托人工智能的數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)體分析工作的開展提供有效的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以從海量的數(shù)據(jù)信息中尋找到有價(jià)值、有規(guī)律的信息資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄與跟蹤，通過分類、Web挖掘等技術(shù)手段，能夠獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性、習(xí)慣等，從而為教師規(guī)劃外語教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法等提供幫助[7]。

以往，教育管理人員、教師等要想全面了解和掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，只能夠基于問題假設(shè)、理論分析，以及工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)采集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析，深入探究之后得到研究結(jié)果。隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象得到了極大的改善。教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，了解每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、社交喜好，以及其他方面的信息資料等，然后依托機(jī)器深度學(xué)習(xí)，利用相關(guān)技術(shù)對(duì)獲取的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型畫像，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)分析，得到定量與定性分析結(jié)果[8]。課堂教學(xué)完成后，高校外語教師依托人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，獲得每位學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)狀況與問題，在此基礎(chǔ)上有目的性地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

人工智能能夠?qū)W(xué)習(xí)者前期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，同時(shí)依托深度學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)的集成工作，為接來下的深入探究奠定基礎(chǔ)。換言之，人工智能可以基于學(xué)習(xí)者的年齡、性別、外語學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)信息資料構(gòu)建外語學(xué)習(xí)者的一般模型，然后可以通過外語學(xué)習(xí)檔案、社交檔案及其他檔案中的信息，對(duì)學(xué)習(xí)者的類型做進(jìn)一步明確，為高校開展差異化外語教學(xué)體系改革提供幫助。圖1為學(xué)習(xí)者模型建立流程圖。

隨著社交媒體在世界各地的不斷發(fā)展，其覆蓋范圍與影響力不斷提升，高校學(xué)生也成為了社交媒體應(yīng)用人員中的重要一份子。通過加強(qiáng)人工智能技術(shù)與社交媒體的結(jié)合，高?？梢詮奈⒉?、QQ、微信及各種社交網(wǎng)站中獲取大量的數(shù)據(jù)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，能夠得到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)目的等信息。2018年美國(guó)教育部門專門為學(xué)習(xí)外語的學(xué)生設(shè)立了專用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和挖掘，對(duì)其進(jìn)行整合后能夠得到每位學(xué)習(xí)者的畫像，并且從中能夠看出學(xué)習(xí)者的區(qū)域分布狀況、語言運(yùn)用類型與水平，以及學(xué)習(xí)目的等。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)公民使用的語言種類達(dá)到了400多種，其中英語語種的學(xué)習(xí)人數(shù)占據(jù)了一半。人工智能獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠幫助教師全面了解和掌握每位學(xué)習(xí)者的外語水平、學(xué)習(xí)目的等，確保設(shè)計(jì)的外語教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。外語學(xué)習(xí)本身有著一定的特殊性，學(xué)習(xí)者往往會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)痕跡。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能依托數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的模型建立與畫像制作，推動(dòng)高校外語差異化與個(gè)性化教學(xué)的不斷發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性[9]。

（二）教學(xué)過程與評(píng)估

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，越來越多的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)融入到高校外語教學(xué)活動(dòng)中。高校依托各種類型的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件，聯(lián)系學(xué)生、教師及豐富的外語資源同步創(chuàng)建新型教學(xué)體系。依托人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件能夠?yàn)楦咝Ｍ庹Z教學(xué)活動(dòng)的開展提供有力支持。圖2為基于人工智能技術(shù)的教學(xué)過程與評(píng)估圖。

第一，利用收集到的數(shù)據(jù)信息，依托人工智能的先進(jìn)算法，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)目的等實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)的碎片化、可視化及情境化，基于信息推送、模糊推薦及個(gè)性化定制等途徑為每位學(xué)生匹配不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識(shí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)融入到外語教學(xué)活動(dòng)中。據(jù)相關(guān)研究成果顯示，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體人物，并開展差異化教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升、改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件中涵蓋的數(shù)據(jù)挖掘與深度學(xué)習(xí)功能，能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相匹配的智能情境，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。因此，高校外語教學(xué)活動(dòng)開展方式、思維及內(nèi)容等均獲得了較大改觀，同時(shí)有利于智能平臺(tái)與高校教學(xué)資源體系建立緊密的聯(lián)系。學(xué)生在開展外語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取變得更加多樣化，不僅能夠從外語教材、教師講授中獲得，同時(shí)人工智能技術(shù)也能夠?yàn)閷W(xué)生整合差異化學(xué)習(xí)資源，并將其推送給學(xué)生，使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間獲取學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)生也能夠依照自身的學(xué)習(xí)需求，和其他學(xué)生構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)小組，互幫互助、共同進(jìn)步。

第三，教師角色發(fā)生重大變化，從以往的教學(xué)“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、輔助者，在進(jìn)一步強(qiáng)化自身學(xué)科知識(shí)融合能力的前提下，依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。在人工智能背景下，教師不再處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與輔助者。學(xué)生也不單單是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者與接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主性與積極性。

第四，人工智能的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，能夠從龐雜的數(shù)據(jù)信息中挖掘出有價(jià)值的信息，從而對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)估，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)方法與過程性評(píng)價(jià)方法，對(duì)外語生態(tài)教學(xué)開展動(dòng)態(tài)評(píng)估，并運(yùn)用評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)接下來的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。依照多元智能理論可以得知，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有不同的智能特征，導(dǎo)致其認(rèn)知能力、認(rèn)知類型等有較大區(qū)別，學(xué)習(xí)起點(diǎn)也差異明顯。為了更加精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)估，教師可以從以往的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中挖掘與分析，根據(jù)分析結(jié)果給予相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而更好地評(píng)估學(xué)習(xí)過程、評(píng)測(cè)將來成果及挖掘隱性問題等。此外，評(píng)估結(jié)果還可以讓教師獲得課程教學(xué)反饋，使教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中有目的性地開展教學(xué)規(guī)劃，逐步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，改善外語課程教學(xué)效果。

綜上所述，人工智能技術(shù)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源等整合到后臺(tái)，基于深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，為學(xué)生認(rèn)知水平的提升帶來了更加寬廣的發(fā)展空間，同時(shí)也為高校外語生態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建提供了優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境與多種多樣的教學(xué)模式及方法，保證教學(xué)活動(dòng)一直處于持續(xù)變化與發(fā)展的生態(tài)體系中。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-27? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-19

作者簡(jiǎn)介：劉春富（1979—），男，黑龍江慶安人，黑龍江工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院副教授，研究方向：俄語語言文學(xué)、俄語教學(xué)及俄羅斯問題。

基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“人工智能環(huán)境下線上線下混合式外語‘金課’建設(shè)研究與實(shí)踐”（GJB1422467）