崔緒昌 周俊歌

（1.洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室 河南洛陽(yáng) 471000）

（2.洛陽(yáng)市第二十三中學(xué) 河南洛陽(yáng) 471003）

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中階段的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，通過(guò)一系列教學(xué)手段來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的方式方法。觀念是抽象的，不是靠記憶和背誦就能建立的，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的形成，是新時(shí)期教師重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是依靠教師的具體實(shí)施而獲得的，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)換相關(guān)具體知識(shí)；同時(shí)，為了使學(xué)生的思維得以發(fā)展，需要借助相應(yīng)的教學(xué)策略使教學(xué)有效進(jìn)行?；趯W(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，以“人體的消化與吸收”一節(jié)課為例，淺談在初中生物課堂中設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，充分培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維活動(dòng)

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，把抽象內(nèi)容具體化，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解生命現(xiàn)象進(jìn)而形成觀念。例如，對(duì)于消化道的組成和功能，學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課中已有所知。因此，教師提出一系列問(wèn)題：為什么吃飯時(shí)不能說(shuō)笑？為什么不能暴飲暴食？吃飯時(shí)狼吞虎咽好，還是細(xì)嚼慢咽好呢，為什么？食物在人體的旅行線路是什么？只有消化道上的器官可以完成食物的消化嗎？由此引出消化腺的學(xué)習(xí)。教師利用靈活的問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生回憶已有的知識(shí)，將前概念和新概念結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)；也為學(xué)生構(gòu)建消化系統(tǒng)的組成、形成結(jié)構(gòu)和功能觀打下基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)觀念形成

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)又是一種最好的教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能感知生命物質(zhì)活動(dòng)的具體過(guò)程，從而獲得感性認(rèn)知。初中生的思維還是以形象思維為主，針對(duì)一些較抽象的概念，光靠教師語(yǔ)言的講解難以使學(xué)生完全理解概念。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)造條件使學(xué)生親身體驗(yàn)概念形成的環(huán)境，感受概念構(gòu)建過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。本節(jié)課中“饅頭在口腔中的變化”就可以充分利用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)。教師準(zhǔn)備一些饅頭，讓學(xué)生在課堂上細(xì)細(xì)地品味饅頭在口腔中的變化，感受饅頭在口腔中的變化，進(jìn)而思考以下問(wèn)題：饅頭的變化與口腔中哪些器官有關(guān)？能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究饅頭在口腔中的這些變化？該如何來(lái)模擬牙齒的咀嚼和唾液的作用呢？舌頭在這個(gè)變化中有沒(méi)有作用？如何收集唾液？實(shí)驗(yàn)所需的溫度是多少？為什么選擇此溫度？怎樣在5 min內(nèi)保持合適的溫度不變？怎樣鑒定5 min后饅頭中是否還有淀粉？如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生小組合作，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建食物在口腔中的消化過(guò)程，區(qū)分食物的物理性消化和化學(xué)性消化，使學(xué)生知道了發(fā)燒時(shí)食欲不振的原因是體溫過(guò)高影響了消化酶的活性，明白了飲食習(xí)慣的生物學(xué)原理。教師緊密結(jié)合生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生命觀念，使學(xué)生逐步形成生命觀念，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命教育。

3 構(gòu)建生物模型，促進(jìn)觀念形成

構(gòu)建生物模型有助于把抽象的知識(shí)以形象的具體形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生把各種材料加工成要模擬的生物結(jié)構(gòu)形狀，直接構(gòu)成一個(gè)整體的模型。在親自參與制作生物模型以及運(yùn)用模型演示生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)，更能促進(jìn)結(jié)構(gòu)和功能觀的形成。在生活中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為胃是消化和吸收的重要場(chǎng)所。為幫助學(xué)生糾正已形成的錯(cuò)誤概念，形成小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所這一重要的科學(xué)概念，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了雞的小腸，讓學(xué)生親自觀察、觸摸來(lái)感受小腸的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)文字圖片的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和感知小腸的結(jié)構(gòu)。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，小組合作完成小腸模型的制作。通過(guò)模型制作，學(xué)生對(duì)于“小腸內(nèi)有環(huán)形皺襞”這一特點(diǎn)有了更深的認(rèn)知，真正理解了小腸內(nèi)的皺襞是環(huán)形纏繞在管狀結(jié)構(gòu)的內(nèi)部。學(xué)生歸納總結(jié)“小腸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能相適應(yīng)”，進(jìn)而圍繞重要概念，逐步形成了結(jié)構(gòu)和功能觀。

4 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)觀念實(shí)踐

依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要盡量真實(shí)，將生物教學(xué)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生才能靈活運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決問(wèn)題。這是判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。生命觀念具有高度抽象性，需要通過(guò)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系整合后，才能表現(xiàn)出它們之間的關(guān)系，因此教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的觀念提供直觀生動(dòng)的實(shí)例，幫助學(xué)生理解生命觀念。在學(xué)完本節(jié)課后，有學(xué)生提出了生活中的實(shí)際問(wèn)題“為什么不想吃飯或吃飯過(guò)多時(shí)喜歡吃一些酸性食物”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師帶領(lǐng)生物社團(tuán)的學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，尋找可以參考的資料信息。接著，學(xué)生結(jié)合查閱的資料再次體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能觀的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)配置胃液，制作蛋花液，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：人工胃液、胃蛋白酶液和清水對(duì)蛋花液中蛋白質(zhì)的消化作用。學(xué)生分小組操作，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)踐結(jié)論：胃蛋白酶需要在酸性環(huán)境下才能將蛋白質(zhì)分解，因此人們往往在沒(méi)胃口時(shí)，喜歡吃山楂、酸梅、楊梅等酸性食物。

5 教學(xué)反思

生命觀念的教學(xué)策略是學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本節(jié)課的實(shí)踐中，筆者雖然已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)和功能觀的培養(yǎng)，但仍然還有諸多不足之處，只體現(xiàn)了對(duì)于生命觀的教學(xué)策略，還需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面深入的探討和體現(xiàn)更多的教學(xué)策略。