“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)

李長芳

摘 要：“雙減”的推行是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育各方需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建高效率課堂，以便能切實(shí)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)重?fù)?dān)。教師應(yīng)落實(shí)好“以生為本”教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注他們的成長過程，重視自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，建構(gòu)讓學(xué)生獲得成長的生長型課堂。

關(guān)鍵詞：雙減;生長型課堂;小學(xué)語文

所謂生長型課堂，就是以學(xué)生為課堂的中心，將教材內(nèi)容作為載體，通過高效的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，并幫助促進(jìn)學(xué)生道德水平等各方面得到全方位的發(fā)展和提升。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生獲取知識(shí)的黃金時(shí)期。特別是在當(dāng)前的“雙減”背景下，建構(gòu)生長型課堂更是非常重要的，能切實(shí)幫助學(xué)生減負(fù)，并獲得高效的課堂學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策要求減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不但要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且還要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。也就是說，需要對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行改革。在“雙減”背景下，教師要將“以生為本”這一理念融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)制作，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí)。但有部分教師對(duì)“雙減”實(shí)施缺乏一定的重視度，在實(shí)際教學(xué)過程仍舊容易出現(xiàn)一些“重理論，輕實(shí)踐”的實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)問題，或者是只重視作業(yè)的減負(fù)，而忽視了提高課堂教學(xué)的效率[1]。再加上還有部分教師長期受應(yīng)試教育思維的束縛，在開展課堂教學(xué)和課后服務(wù)時(shí)較為片面，沒有為學(xué)生的長期成長考慮，也缺乏和學(xué)生間的良好溝通。

二、“雙減”背景下建構(gòu)小學(xué)語文生長型課堂的策略

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)

建構(gòu)生長型課堂，就是要貫徹落實(shí)“以生為本”的教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。在“雙減”背景下，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生的情感和智慧。教師可將教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生激發(fā)感悟?；蛘呤墙柚嗝襟w設(shè)備播放音頻、視頻創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，或者是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展思考。在學(xué)習(xí)故事類型的課文時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行故事內(nèi)容表演，讓學(xué)生通過扮演角色來達(dá)到共情人物、加深課文理解的目的。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《盤古開天地》為例，教師在講解這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，感受一下盤古剛剛醒來時(shí)的感覺，同時(shí)可以讓學(xué)生講述一下自己睡醒后的第一感受，觸動(dòng)學(xué)生的情智[1]。接著讓學(xué)生繼續(xù)朗讀剩下的課文段落，并使用角色表演的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分成小組來模擬盤古開天地時(shí)的行為和動(dòng)作，深刻感受盤古開天地的過程，感受中國神話的魅力之處。

（二）設(shè)置懸念讓學(xué)生進(jìn)行自主探究

在小學(xué)語文教學(xué)中建構(gòu)生長型課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上和自己及其他同學(xué)保持良好的交流溝通，以便得到更加深刻的文本感悟體驗(yàn)。在生長型課堂中，教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。如果這個(gè)環(huán)節(jié)教師把握好了，就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，帶著教師提出的問題去進(jìn)行課文文本學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。仍舊以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，在學(xué)習(xí)這篇課前教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果一個(gè)豆莢放在你們面前，你覺得它的里面會(huì)有幾粒豆子呢？”“大家覺得豆莢里的豆如果擁有了生命，那他們的遭遇會(huì)是一樣的嗎？”通過充滿懸念的問題，讓學(xué)生將自己的注意力被問題吸引，并積極開展思考，主動(dòng)閱讀課文并找出問題的答案[2]。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生參與課文閱讀思考，激發(fā)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力，為日后的成長打下基礎(chǔ)，這就是建構(gòu)成長型課堂的意義所在。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是生長型課堂建構(gòu)的推動(dòng)者，因此在生長型課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍并不斷提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。首先要重視教師師德的培養(yǎng)，不僅是要關(guān)注教師課堂上的表現(xiàn)，更要關(guān)注教師課堂下的表現(xiàn)。除了教學(xué)能力外，教師的言行舉止、思想品德都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，教師還要不斷提升自己的專業(yè)水平，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量， 注重培養(yǎng)人文情懷和深厚的文化底蘊(yùn)。讓教師通過對(duì)學(xué)科、世界、自己的詮釋，來加深學(xué)生對(duì)自己的理解，讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備更加深厚，更有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。最后教師應(yīng)該具備發(fā)展的眼光。因?yàn)樯L型課堂重視的是學(xué)生的成長過程，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只是當(dāng)下的成績和表現(xiàn)。在建構(gòu)生長型課堂時(shí)，教師必須要有發(fā)展的未來眼光，重視激發(fā)學(xué)生成長的潛能，關(guān)注他們的終身發(fā)展，讓學(xué)生真正成為國家、民族的希望。教師要不斷提升自己的全局視野，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以和其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合，讓學(xué)生得到更加全面的語文綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，為未來無限成長創(chuàng)造更多的可能。

三、結(jié)語

在“雙減”背景下，要想落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)就需要作出相應(yīng)的改革創(chuàng)新。而建構(gòu)生長型課堂既可以幫助提高課堂教學(xué)效率，又能讓學(xué)生享受到“以生為本”的成長型課堂，教師則是這個(gè)課堂的指導(dǎo)者。對(duì)小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況和學(xué)生學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂之中。如常見的情境教學(xué)法，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，吸引他們主動(dòng)進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。與此同時(shí)，在“雙減”背景下，教師也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，為學(xué)生的成長樹立良好的榜樣，為他們建構(gòu)需要的生長型課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉艷.減負(fù)增效視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.

[2]馬文娟“.雙減”背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2021（35）：43-44.