馬景才

微課一般是指以語(yǔ)言和視頻為載體，著重記錄講課人在教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動(dòng)的全過程。通常來(lái)說，就是指有主題的微視頻，這些視頻時(shí)間很短，但有明確的教學(xué)目標(biāo)，能集中說明一個(gè)問題的小課程或集中展示一個(gè)小片段的教學(xué)活動(dòng)。微課真正細(xì)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)了更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且化解了學(xué)生課堂注意力不集中的問題，也解決了教師水平差異化的問題。微課的應(yīng)用非常廣泛，不僅應(yīng)用于課堂內(nèi)的教育教學(xué)，更應(yīng)用于課堂外的自主學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷。

一、微課不“微”，助力課堂教學(xué)。

微課以其獨(dú)特的靈活性貫穿高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)階段，不拘一格的聲色多變性改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使高中語(yǔ)文課堂形式更加多樣。

（一）情景導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，語(yǔ)文課前的導(dǎo)入對(duì)一節(jié)課的成功與否至關(guān)重要，因此，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情景不僅能導(dǎo)入新課，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用為這一情景導(dǎo)入提供了便捷。比如在講楊絳的散文《老王》時(shí)，我們就可以在課前播放《丙午丁未紀(jì)事》的微課，讓學(xué)生了解“文革”的時(shí)代背景這個(gè)大環(huán)境，了解當(dāng)時(shí)人們的生存狀態(tài)，為正式學(xué)習(xí)《老王》這篇文章打好基礎(chǔ)。相信有了相應(yīng)的時(shí)代背景知識(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能真正深入地走入“老王”的內(nèi)心世界，去了解文中人物的生存狀態(tài)，何樂而不為呢？

（二）影音賞析

微課本來(lái)就以聲音和視頻為載體，更具有視覺性和聽覺性，很容易給學(xué)生帶來(lái)視覺沖擊和審美享受。我們?cè)趯W(xué)到好的詩(shī)文時(shí)，就可以適時(shí)插入相關(guān)詩(shī)詞的微課以帶來(lái)審美享受;我們?cè)谥v到史記中的經(jīng)典情節(jié)時(shí)，也可以插入相關(guān)微課再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，給學(xué)生帶來(lái)更直觀地感受，以更好的理解情節(jié)和分析人物。比如在學(xué)李白的詩(shī)詞《將進(jìn)酒》時(shí)，講到興盡處就插入了《將進(jìn)酒》配樂朗誦的微課，起到了恰如其分的效果。講到《霸王別姬》、《烏江自刎》時(shí)，就適時(shí)插入了相關(guān)微課，還原了歷史場(chǎng)景，品讀了歷史事件，真正使學(xué)習(xí)走向深入。

（三）疑難探討

高中語(yǔ)文課堂已經(jīng)有一定的深度了，高中的學(xué)生也有了一定的思維能力。課堂中出現(xiàn)的有些問題是值得學(xué)生課堂探討的，但課堂探討也要進(jìn)行問題的分析與引導(dǎo)，這就要求我們?cè)谡n堂討論前進(jìn)行一定程度的鋪墊與延伸，使學(xué)生的討論有了入口也有了方向。這就需要我們適時(shí)插入“問題探討型”微課。比如評(píng)析劉邦、項(xiàng)羽誰(shuí)更像英雄時(shí)，我們就可以插入相關(guān)微課，再現(xiàn)兩個(gè)人的歷史事件和功過得失，為學(xué)生的探討提供個(gè)藍(lán)本和支點(diǎn)，不至于流于無(wú)根之水，使探討有理有據(jù)且走向深入。

（四）歸納整理

高中的語(yǔ)文知識(shí)雖然很多很散，但已具有一定的系統(tǒng)性，所以有些課堂快結(jié)束的時(shí)候，我們還需要對(duì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性地歸納整理，為學(xué)生提供宏觀的樣本。因此，就需要我們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，適時(shí)地插入相關(guān)的“歸納整理型”微課，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供便捷。比如我們?cè)趯W(xué)完一個(gè)專題的文言文后，我們就可以播放一個(gè)微課，專門講解詞類活用、古今異義、通假現(xiàn)象、一詞多義、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的更系統(tǒng)、更牢固。

二、微課不“微”，助力自主學(xué)習(xí)。

微課的最大價(jià)值體現(xiàn)在課堂外，尤其學(xué)生休息的節(jié)假日，一定程度上彌補(bǔ)了教師不在現(xiàn)場(chǎng)的缺陷。學(xué)生使用微課時(shí)，不再受時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)?？梢哉f，想在什么時(shí)候?qū)W就什么時(shí)候?qū)W，想在哪里學(xué)就在哪里學(xué)，想學(xué)多久就學(xué)多久，真正做到了方便、高效。

（一）課前預(yù)習(xí)

為了學(xué)生能在課堂上有的放矢地聽課，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課前，就可以把老師事先錄制好的“課前預(yù)習(xí)”微課認(rèn)真地觀看，以提高預(yù)習(xí)效率。比如筆者在教授《鴻門宴》前，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章，我就向?qū)W生推送了主講“鴻門宴前發(fā)生了什么”的微課，使學(xué)生了解了“鴻門宴”之前的那段歷史，對(duì)于理解《鴻門宴》起到了很好的輔助作用。

（二）課后鞏固

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的難度和深度了，僅憑課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。因此，“課后復(fù)習(xí)”類型的微課就滿足了這一要求。比如筆者在教授《諫太宗十思疏》時(shí)，有些字詞句的確難懂，我就把重要的字詞以及難以翻譯的句子挑出來(lái)，專門做一個(gè)“復(fù)習(xí)鞏固”微課，以供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固用，效果就很不錯(cuò)。

（三）疑難突破

高中語(yǔ)文疑難之處必須多花精力，弄懂吃透，這就需要教師對(duì)“疑難突破”錄制專題微課，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，以期完全消化和掌握相關(guān)知識(shí)。比如“語(yǔ)病”問題是比較棘手的問題，這就需要疑難突破。我們就可以就“語(yǔ)病”問題專門做一個(gè)微課，分析語(yǔ)法、語(yǔ)義的問題，講清講透各種類型的語(yǔ)病，供學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，知道弄懂吃透位置。事實(shí)證明，效果挺好。

（四）知識(shí)梳理

筆者在教授語(yǔ)文時(shí)，一直有個(gè)習(xí)慣，那就是在學(xué)完某個(gè)專題知識(shí)后，一定會(huì)要學(xué)生做知識(shí)梳理。這時(shí)，就可以把前面課堂上播放的“歸納整理”微課再次觀看，更好地幫助學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)梳理。就像前面所講的那樣，學(xué)完一個(gè)專題的文言文后，我們就要求學(xué)生對(duì)詞類活用、古今異義、通假現(xiàn)象、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象分類整理，這時(shí)我們就可以讓他觀看前面課堂上播放的“歸納整理”微課，也算是資源的多次利用，效果也不錯(cuò)。

當(dāng)然，微課縱有千般好，也存在許多不可避免的問題，充其量它只能作為傳統(tǒng)課堂有力的助手，絕不會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂。傳統(tǒng)課堂依然是我們的主陣地，讓我們以傳統(tǒng)課堂為主陣地，盡可能地打造精品微課，充分發(fā)揮微課的協(xié)助作用，讓高中語(yǔ)文更上一個(gè)新臺(tái)階。