朱潔

《朗讀手冊(cè)》是美國“朗讀之父”吉姆·崔利斯數(shù)十年研究兒童閱讀愛好培養(yǎng)與閱讀方法的總結(jié)性論著，對(duì)讓孩子們愛上閱讀有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。我從《朗讀手冊(cè)》中學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)閱讀的方法，收獲了一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、做一名朗讀者

作為一名語文教師，我一直沒有放松對(duì)學(xué)生的閱讀要求。過去我一直注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基本途徑。與此同時(shí)，我也以身作則，試圖通過自己的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，這樣的收效確實(shí)是有的，卻不顯著。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中指出：“建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路，唯一且重要的方式就是為孩子大聲朗讀。”為孩子大聲朗讀，可以幫助孩子延長注意力集中的時(shí)間，增進(jìn)與孩子的情感交流，促進(jìn)孩子的詞匯積累，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力?，F(xiàn)在，每天我都會(huì)抽出時(shí)間為學(xué)生們大聲朗讀，讀一則故事、一首小詩、一篇散文……每每這個(gè)時(shí)候，我可以看到學(xué)生們的眼里透著的光，就連那個(gè)平時(shí)最不愛聽講的學(xué)生都聽得津津有味，聽到有趣之處他會(huì)歡樂一笑，聽到憤怒之際，有一次他竟然握緊拳頭，狠狠砸了一下桌子。讀得時(shí)間長了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谖掖舐暲首x的時(shí)候開始按捺不住了，跟在我后面小聲地讀著。這讓我非常欣慰，因?yàn)檫@說明我的大聲朗讀已經(jīng)成功地激起了學(xué)生的閱讀興趣，一扇通往閱讀世界的神奇大門打開了。正如吉姆·崔利斯所言：

幾乎在每一個(gè)熱愛閱讀的班級(jí)中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀……給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫能力——最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。

吉姆·崔利斯帶我走出了一個(gè)誤區(qū)，讓我明晰大聲朗讀適合所有學(xué)段、年齡段的孩子。對(duì)于低齡兒童來說，大聲朗讀更是可以帶動(dòng)他們的閱讀，比如在我的孩子六個(gè)月大的時(shí)候，我不再“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，開始堅(jiān)持給他讀繪本故事。起初他總是會(huì)想掙脫我的懷抱，哼哼唧唧地想要爬到其他地方，而今親子閱讀已經(jīng)堅(jiān)持四年多了，一本本繪本承載了我們一家三口的溫馨時(shí)光，不僅給孩子帶來了美好的閱讀體會(huì)，其實(shí)也治愈了終日奔波勞碌的我們。大聲朗讀的親子時(shí)光亦滿足了我們的情感需要，是成年人的一種自我療愈。

對(duì)于我所帶的四年級(jí)學(xué)生而言，我為他們大聲朗讀依然是他們樂于享受的閱讀方式。當(dāng)他們學(xué)習(xí)疲乏時(shí)，我為他們讀上一篇短小精悍的微小說，讓他們能隨著文字放松身心。我的大聲朗讀是學(xué)生舒緩身心的歡愉時(shí)刻。我大聲朗讀，學(xué)生閉目傾聽，我知道他們的眼前肯定呈現(xiàn)出一幀幀畫面;我大聲朗讀，學(xué)生側(cè)耳聆聽，我知道他們?cè)谀X中勾勒出充滿想象的圖景;我大聲朗讀，學(xué)生表情變化，我知道他們的心緒一定隨著故事情節(jié)跌宕起伏著。將大聲朗讀純粹又簡單地進(jìn)行下去，不必徒增學(xué)生聽我朗讀時(shí)的緊張感，只共享文學(xué)作品的美妙與閱讀時(shí)的歡愉，足矣。我相信越純粹越智慧。正如書中所說：

閱讀究竟能給一個(gè)人帶來什么好處？一切都可歸納為一個(gè)簡單的兩個(gè)層次的公式：你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多，你就越聰明。

大聲朗讀，助力我為學(xué)生講解閱讀理解。這是我切身感受最強(qiáng)烈的一點(diǎn)。在語文閱讀課上進(jìn)行文本解讀時(shí)，在給學(xué)生們分析閱讀短文的時(shí)候，在學(xué)生默讀時(shí)看不懂、不能理解的地方，我會(huì)通過一遍遍大聲朗讀，啟發(fā)他們理解。奇妙的是，在朗讀中，文本的生澀難懂似乎慢慢消失了。學(xué)生的思維也漸趨清晰流暢了。實(shí)踐證明，為學(xué)生大聲朗讀是提升學(xué)生理解力的有效途徑。

英國詩人史蒂文森在《點(diǎn)燈的人》中這樣寫道：“每天太陽落下后，李利扛著梯子，把街燈一一點(diǎn)亮。柔和的光，照亮了大人和孩子們前行的道路，也照亮了他們純真的心靈。”我們是學(xué)生閱讀路上的點(diǎn)燈人，其實(shí)我們也是受益者，不是嗎？為學(xué)生朗讀也成為我們行進(jìn)路上強(qiáng)大而溫柔的力量，是我們一次次的自我照亮。為他人朗讀，是一件雙項(xiàng)受益的事。它照亮的是我們彼此面前的那條路。吉姆·崔利斯的研究顯示0～15歲是朗讀的最佳時(shí)期，我們有什么理由不去把握這短暫而美好的朗讀時(shí)光呢？正如名師薛瑞萍所言：

朗讀是什么？朗讀是我們背離太久的太陽，是我們遺忘太久的篝火。因?yàn)樵诠陋?dú)與寒冷的荒漠里漂流得太久了，且讓我們用心點(diǎn)燃心，用朗讀帶動(dòng)朗讀。捧起好書來，圍攏在陽光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書房、在教室、在辦公室;為兒子、為女兒、為學(xué)生、為自己——為珍藏于心中、沉默于書中的美好世界，發(fā)聲朗讀起來！朗朗書聲，朗朗乾坤。做一個(gè)好老師，做一個(gè)朗讀者！（薛瑞萍：《做一個(gè)朗讀者》，原載《人民教育》2010年第1期。）

二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的能力

為學(xué)生大聲朗讀是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的催化劑，能使學(xué)生逐漸愛上閱讀，而持續(xù)默讀可以讓孩子們擁有自己的閱讀時(shí)間。吉姆·崔利斯將持續(xù)默讀稱為是朗讀的“最佳拍檔”。何為持續(xù)默讀？他在書中給出了這樣的解釋：

在學(xué)校的課程中，這種閱讀稱為SSR。隨手拿起一本書、一張報(bào)紙或一本雜志，好好享受閱讀的快樂吧！不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹為了快樂而閱讀。這個(gè)概念含有許多條件，例如拋開一切，專心閱讀，每天個(gè)人閱讀時(shí)間，持續(xù)不受干擾的閱讀時(shí)間以及自發(fā)性自由閱讀。

吉姆·崔利斯用了整整一個(gè)章節(jié)來介紹SSR，讓讀者了解SSR的閱讀方式以及SSR帶來的效果和常見的失敗原因，并給出了相應(yīng)的解決方法，可見吉姆·崔利斯想讀者所想，解讀者之難，讀來使人有醍醐灌頂之酣暢！

持續(xù)默讀是除了為學(xué)生大聲朗讀之外的另一個(gè)讓學(xué)生愛上閱讀的行之有效的方法。想要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的能力，就必須保證學(xué)生擁有持續(xù)默讀的時(shí)間。所謂持續(xù)默讀，就必須做到“持續(xù)”，一以貫之地進(jìn)行“默讀”。這學(xué)期，我堅(jiān)持拿出固定的默讀時(shí)間。學(xué)生中午到校后的20分鐘就是我們班的閱讀時(shí)間。在這20分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生們必須拋開一切，沒有任何理由占用這寶貴的20分鐘閱讀時(shí)間。全班學(xué)生都可以自由選擇讀物，心無旁騖地、安靜地閱讀。就這樣，持續(xù)默讀在班上已經(jīng)進(jìn)行快一個(gè)學(xué)期了。我欣喜地看到學(xué)生們都已經(jīng)知道閱讀的重要性。他們開始享受閱讀，自發(fā)地安排時(shí)間去閱讀，例如在延遲服務(wù)時(shí)間內(nèi)作業(yè)全部完成后，或者作文本謄寫好了之后，學(xué)生們都會(huì)默契地拿出課外書，在書本的海洋中暢游一番。我希望學(xué)生們都能養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，相信讀過的書會(huì)在他們心里生根，擁有閱讀的人生永遠(yuǎn)不會(huì)荒蕪。

三、時(shí)間是檢測(cè)閱讀的唯一方式

面對(duì)“是否需要檢測(cè)朗讀的效果”這一問題，吉姆·崔利斯是這樣回答的：

無論如何都該有一項(xiàng)檢測(cè)——而且確實(shí)有一項(xiàng)。只是你還沒有把結(jié)果交給它。這就是時(shí)間的檢測(cè)……朗讀就像埋下了一粒種子，結(jié)出的果實(shí)可以供他們未來的孩子享用。朗讀甚至可以調(diào)動(dòng)學(xué)生按時(shí)上課的積極性，或者至少讓他們能多來上課。

而今，很多家長總是帶著功利性讓孩子閱讀，讓孩子讀“有用”的書。何為“有用”，自然是針對(duì)考試而言。這種功利性閱讀的想法一旦灌輸給孩子，極有可能讓孩子喪失了對(duì)閱讀的興趣，影響孩子終生。閱讀終究不是一件立竿見影的事情。它慢慢融入你的骨血，讓你的思想深邃且智慧，讓你的談吐文雅且風(fēng)趣。去除功利化的閱讀，才是閱讀，更是悅讀。梅子涵教授曾說：“對(duì)一個(gè)孩子來說，一本書，只要他說‘讀過了’，就很了不起了，不要去問他讀到了什么，因?yàn)橛行〇|西是不可能一下子體現(xiàn)出來的?！睍呛⒆觽儫o言的老師，其義自見。你費(fèi)盡心思、耳提面命地想告訴孩子的道理，其實(shí)可以通過為孩子朗讀，讓孩子在閱讀中去獲得。這樣更有利于孩子擺脫愚昧與蒙蔽。我一直信奉一句話：愛閱讀的孩子，不會(huì)太壞。正如書中所說：

我們種下的熱愛閱讀的種子也許不會(huì)立刻結(jié)出果實(shí)。但是，如果我們足夠耐心，一定會(huì)有所收獲。

臺(tái)灣作家方素珍翻譯的繪本《花婆婆》一直是我和兒子最喜歡的繪本。我們已不知共讀了多少遍。繪本中，年邁的盧菲絲小姐終于完成了答應(yīng)爺爺?shù)牡谌隆诙甏禾?，滿地開滿了魯冰花，連空地上和高高的石墻下面，都開滿了美麗的魯冰花。盧菲絲小姐完成了一件“讓世界變得更美麗”的事。實(shí)際上，盧菲絲小姐也已沿途播撒下了無私奉獻(xiàn)、善良純樸的種子。作為一名教師，我們不正是這播撒“閱讀種子”的“花婆婆”嗎？

大聲朗讀吧，把寶貴的“閱讀種子”種在學(xué)生心間，愿其能綻放出讓學(xué)生精神完滿的美麗花朵！

（作者單位：江蘇省興化市景范學(xué)校）