雷倩倩

【摘要】本文闡述“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞生產(chǎn)、傳播的新內(nèi)涵，根據(jù)“四全”媒體對新聞傳播人才的新要求，提出突破教材不匹配、教學(xué)輔助資源匱乏等因素的制約，革新教學(xué)理念，積極開展活頁教材編寫工作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建完善的學(xué)科多元實踐平臺，形成融合型師資培養(yǎng)機制，培養(yǎng)符合數(shù)字時代需求的復(fù)合型新聞傳播人才。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字時代 “四全”媒體 新聞傳播 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0105-03

數(shù)字時代，技術(shù)的發(fā)展改變了信息的生產(chǎn)與傳播方式，媒介融合塑造了傳媒業(yè)的新生態(tài)。在此環(huán)境下，新聞傳播在實際操作過程中，內(nèi)容生產(chǎn)、傳播各環(huán)節(jié)也經(jīng)歷著巨大變革?！八娜襟w”成為傳媒業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。這對新聞生產(chǎn)、傳播工作提出了更高的要求。新聞生產(chǎn)、傳播理念亟須革新。為緊跟傳媒行業(yè)的形勢變化，適應(yīng)市場對傳媒人才的需求，在高職院校的新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)實踐中，相應(yīng)的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、“四全”媒體賦予新聞生產(chǎn)、傳播新內(nèi)涵

2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記強調(diào)：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。”這段重要論述深刻揭示了媒體發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。習(xí)近平總書記站在時代前沿，立足媒體發(fā)展趨勢，為媒體發(fā)展適時提出了“四全”媒體的論斷，具有極強的指導(dǎo)意義。

“四全”媒體即全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。目前，學(xué)界對“四全”媒體的內(nèi)涵認(rèn)識基本達(dá)成初步共識，認(rèn)為其分別從時空、形態(tài)、主體、效能四個維度創(chuàng)新了傳統(tǒng)傳播觀念。

“全程媒體”意味著對新聞報道產(chǎn)品由原來的“固態(tài)化”變?yōu)椤耙簯B(tài)化”，新聞報道發(fā)布不再是“發(fā)布即結(jié)果”，而是將新聞事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束全過程精準(zhǔn)捕捉和記錄，并實現(xiàn)全時空、全過程實時更新和發(fā)布，內(nèi)容呈現(xiàn)流動性;“全息媒體”意味著新形態(tài)突破原傳統(tǒng)媒體的媒介技術(shù)、表現(xiàn)手法和呈現(xiàn)終端，從單一的物理傳播形態(tài)轉(zhuǎn)為構(gòu)建融合多種媒介手段表現(xiàn)和傳播內(nèi)容、提供服務(wù)的綜合性媒體、從原來具有一定“排他性”的媒介平臺轉(zhuǎn)為融圖文、視頻、音頻、可視化數(shù)據(jù)、VR/AR、游戲等為一體的立體、多維的“內(nèi)容廣場”;“全員媒體”意味著新形態(tài)打破了原傳統(tǒng)媒體一家獨大的話語壟斷狀態(tài)，“人人皆媒體”的時代來臨，社會環(huán)境下的個人、單位、組織機構(gòu)等均能加入信息交互的過程中，打破了此前記者、編輯職業(yè)的壟斷性，傳播主體和受眾客體之間的“隔離帶”正被拆除，媒體機構(gòu)與受眾之間話語權(quán)的邊界逐漸模糊，多元化參與、多向性互動的特征愈發(fā)明顯;“全效媒體”意味著媒體功能全效化，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，媒體具有平臺化特點，多功能應(yīng)用聚集在同一平臺上，通過對大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的應(yīng)用，依托于對用戶精準(zhǔn)的“畫像”，新聞內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播分眾化、個性化、精準(zhǔn)化的特點也越來越明顯，在此基礎(chǔ)上，各媒介機構(gòu)、平臺不斷推進(jìn)內(nèi)容、信息、服務(wù)等功能于一體的建設(shè)，突破了以往媒體機構(gòu)傳播信息的單一功能，服務(wù)性大大增強，通過平臺功能融合，實現(xiàn)傳播效果的最大化和最優(yōu)化。

二、“四全”媒體對新聞傳播人才的新要求

“四全”媒體的發(fā)展趨勢，一方面有助于新聞內(nèi)容生產(chǎn)、傳播的整合和升級;另一方面也對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

（一）復(fù)雜的輿論環(huán)境，要求培養(yǎng)過硬的媒介素養(yǎng)

當(dāng)下，迎來了“人人皆媒體”的時代，人人都能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)聲。相較以往，輿論場域更加紛繁復(fù)雜：一方面，四面八方涌現(xiàn)的信息真假難辨;另一方面，信息傳播的速度更快、覆蓋面更廣，信息傳播產(chǎn)生的聲量、影響力呈幾何倍數(shù)放大。在新聞生產(chǎn)、傳播過程中，對傳媒行業(yè)從業(yè)人員能辨明信息真假、準(zhǔn)確判斷信息價值的能力提出了更高要求。同時，從業(yè)人員在發(fā)揮專業(yè)專長、提升主流意識形態(tài)話語傳播影響力的任務(wù)中需要承擔(dān)更大的責(zé)任。

（二）行業(yè)競爭白熱化，要求培養(yǎng)深度挖掘、整合信息的能力

“萬物皆媒體”加劇了傳媒行業(yè)的競爭環(huán)境。曾經(jīng)兩極化的傳播模式已被打破，自媒體愈來愈發(fā)達(dá)，作為傳媒行業(yè)的從業(yè)人員只有不斷輸出優(yōu)質(zhì)的新聞內(nèi)容，才能適應(yīng)形勢的變化。因此，在制作短、平、快信息的同時，還要注重新聞內(nèi)容的廣度和深度。這也要求從業(yè)人員具備較強的選題能力，能夠設(shè)置有效的議題，引導(dǎo)話題，引發(fā)受眾的閱讀興趣。同時，能夠整合多渠道有效信息，對大眾關(guān)注的議題進(jìn)行深入挖掘。更深、更廣的內(nèi)容才能真正提升新聞內(nèi)容的質(zhì)量和水平，加強受眾的黏性，提升媒體機構(gòu)的品牌形象。這就要求報社新聞人才不僅要有新聞知識儲備，還需具備多領(lǐng)域知識，能夠及時抓住并報道新聞熱點。因此，這要求在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中強化對信息整合的能力、對議程設(shè)置的能力。這也意味著，新聞生產(chǎn)、傳播從業(yè)人員不僅要有廣博的見識，還要有專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備，這樣才能有的放矢地發(fā)現(xiàn)議題，展開縱深維度的策劃，出色地完成信息的整合。

（三）智能技術(shù)發(fā)展，要求培養(yǎng)復(fù)合型信息技術(shù)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)媒體時代，媒體機構(gòu)從業(yè)人員在職業(yè)功能上強調(diào)“專業(yè)性”：報社的文字記者強調(diào)文字寫作技能，攝影記者強調(diào)拍照技能;電視臺出鏡記者強調(diào)出鏡主持和采訪技能，攝像記者強調(diào)視頻拍攝技能。全媒體時代，基于平臺功能的融合性、豐富性，圖文、視頻、音頻、游戲、VR等各類新技術(shù)得以充分應(yīng)用，在具體工作中，行業(yè)對從業(yè)人員也提出了“掌握采寫、編、播、發(fā)各環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)”的要求。

三、“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞傳播學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新環(huán)境對高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的訴求：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、一專多能的?fù)合應(yīng)用型人才。但在當(dāng)下媒介不斷融合的大背景下，新聞傳播學(xué)科在教學(xué)實踐中仍面臨著較大挑戰(zhàn)。

（一）適用教材匱乏

在時代的需求下，新聞傳播行業(yè)因時而動、因勢而動，面對實際情況，需要在新聞生產(chǎn)、傳播的實操過程中做出即時調(diào)整和回應(yīng)。但新聞傳播學(xué)科的理論成型，往往建立在長時間實踐的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過檢驗才能總結(jié)、歸納形成理論，應(yīng)用到教學(xué)中。并且新聞傳播學(xué)科的教材從編寫到審核再到印刷出版，往往需要數(shù)年時間，而在此期間，媒介形態(tài)無論是內(nèi)容生產(chǎn)，抑或傳播渠道、傳播形式都發(fā)生了迭代，導(dǎo)致教材的滯后性更為明顯。尤其在高職教育中，教學(xué)強調(diào)實踐，在選擇教材時，不少教師都經(jīng)歷過課程無教材可選的境況;又或是選擇的教材中理論比重大，實踐方法尤其是符合當(dāng)下趨勢的實踐方法少之又少;另外，在權(quán)威性的教材中，理論和實踐內(nèi)容都偏重于傳統(tǒng)媒體的情況較為突出，有些教材甚至仍引用十幾年前的新聞案例，難以滿足新趨勢下新聞傳播人才培養(yǎng)的需求。這一情況導(dǎo)致新聞傳播學(xué)科的理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）通識課程與專業(yè)課程融合程度不高，未能形成有效的融合性課程體系

傳媒類專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，也是學(xué)養(yǎng)寬泛、知識內(nèi)涵厚重的專業(yè)。合格的傳媒人必須是復(fù)合型人才。在數(shù)字時代，信息傳播較以往速度更快、信息容量更大。作為新聞傳播方向的應(yīng)用型人才，在未來的工作當(dāng)中，需要處理的信息涉及政治、經(jīng)濟、科技、文化等方方面面的內(nèi)容，這需要新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在熟練掌握新聞傳播專業(yè)的操作技能的同時，還要有扎實的文化功底以及良好的審美能力，才能對海量信息做出正確判斷與處理。但在高職教育體系當(dāng)中，三年在校時間有限，通識課程安排相對較少，并且很難與專業(yè)的新聞采編傳播技能緊密結(jié)合。而新聞傳播學(xué)科與理工類學(xué)科的特點不同，新聞傳播專業(yè)學(xué)生即使明白了新聞采寫、傳播的操作流程，但若沒有深厚的文化基底、良好的審美能力，最后也很難做出優(yōu)秀的作品。

（三）缺乏模擬真實情境的實踐平臺

新聞傳播學(xué)科的課程具有很強的實踐性。但在教學(xué)中，教師仍面臨實踐平臺不足的問題。由于缺乏真實情境，在實訓(xùn)中，學(xué)生無法身臨其境體驗新聞采訪現(xiàn)場，寫新聞稿件時沒有鮮活的素材，發(fā)布傳播時可使用的平臺也非常有限。例如，在新聞采寫課程中，教師給學(xué)生布置新聞采寫的作業(yè)，學(xué)生通常只能在校內(nèi)完成，無法真正體會新聞采訪中對事件發(fā)生過程變量的處理，很難得到真正的鍛煉。在傳播過程中，絕大多數(shù)內(nèi)容只能在校內(nèi)的微信公眾賬號上發(fā)布，缺少真正的“數(shù)據(jù)試金石”。這也容易讓學(xué)生對新聞傳播學(xué)科的真實狀況產(chǎn)生誤解，不能正確認(rèn)識該學(xué)科的價值和作用。

（四）了解行業(yè)前沿資訊的雙師型教師數(shù)量不足

新聞傳播學(xué)科教學(xué)需要專業(yè)的教師團隊，在高職院校尤其需要有實踐經(jīng)驗，熟悉行業(yè)動向，能實操、善實操的教師保障教學(xué)質(zhì)量。目前，高職院校新聞傳播學(xué)科的教師團隊有真正新聞采編傳播策劃經(jīng)歷的人數(shù)依舊有限，傳媒業(yè)業(yè)內(nèi)人士與社會專家深度參與到教學(xué)改革中較少，對新聞傳播學(xué)科的教學(xué)改革給的建議有限。如何加強新聞傳播人才的引進(jìn)、加強雙師型教師的培訓(xùn)，成為高職院新聞傳播學(xué)科要解決的主要問題之一。

四、“四全”媒體發(fā)展趨勢下新聞傳播學(xué)科教學(xué)優(yōu)化路徑

為使學(xué)生更好地適應(yīng)未來“四全”媒體環(huán)境下傳媒業(yè)態(tài)的變化，新聞傳播學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)積極應(yīng)對，與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革。

（一）革新教學(xué)理念，在職業(yè)教育中重視理論教學(xué)

在“四全”媒體的發(fā)展趨勢下，新聞傳播學(xué)科教師要及時了解用人市場的需求，梳理新聞傳播學(xué)科培養(yǎng)的人才未來進(jìn)入社會后將扮演的角色，以不斷調(diào)整學(xué)科的教學(xué)理念及方式。

新聞傳播學(xué)科教師要注意到當(dāng)下輿論環(huán)境的劇烈變化，調(diào)整過往高職教育重實踐、輕理論的觀念。理論作為實踐的有力指引，在職業(yè)教育中不應(yīng)缺席。通過理論，更好地為學(xué)生的實踐搭建基礎(chǔ)框架，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、特點。教師真正為學(xué)生解決“自己所學(xué)的學(xué)科是什么”的問題，才能更好地幫助學(xué)生更好地解決“怎么學(xué)”的問題。教師通過系統(tǒng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生對新聞傳播學(xué)科有更宏觀的了解，掌握系統(tǒng)的邏輯思維能力，學(xué)生才能在具體實踐中有廣闊的視野，處理更廣、更深、更繁雜的信息，適應(yīng)當(dāng)下的行業(yè)市場需要。

（二）積極開展活頁教材編寫工作，適應(yīng)現(xiàn)實變化

當(dāng)今傳媒行業(yè)日新月異，新聞傳播學(xué)科的教學(xué)要想與時俱進(jìn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的矛盾，應(yīng)組織教師團隊和業(yè)內(nèi)專家團隊根據(jù)高職教學(xué)特點編寫活頁式教材，緊跟行業(yè)變化，倒推工作流程，隨時調(diào)整教材內(nèi)容。通過常更常新，保證教材與行業(yè)變化緊密接軌。編寫活頁教材與時代、行業(yè)緊密結(jié)合的同時，必須保證堅持馬克思主義新聞觀與新聞傳播基本規(guī)律的前提不變。編寫、修訂過程，需將馬克思主義新聞觀融入教材，幫學(xué)生構(gòu)建明辨是非、思維嚴(yán)謹(jǐn)、以社會效益最大化為原則的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

一是進(jìn)行課程設(shè)計時，要站在宏觀視角，立足“四全”媒體的發(fā)展趨勢，將全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體意識貫穿專業(yè)課程，適度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，理論與實踐相結(jié)合，同時注重通識教育的課程設(shè)計，可增加文學(xué)、音樂、美術(shù)、電影等課程的比重，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);二是可在課程安排時，要站在全媒體的視角構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，盡管新媒體發(fā)展得如火如荼，但在具體技能的操作應(yīng)用上，以往傳統(tǒng)的媒體的知識體系仍是該門學(xué)科的建設(shè)基礎(chǔ)，新媒體技術(shù)應(yīng)用相對微觀層次的內(nèi)容，應(yīng)在基礎(chǔ)理論體系之上進(jìn)行拓展、深化，兩者缺一不可，不應(yīng)偏頗;三是應(yīng)加大課程內(nèi)容中實務(wù)訓(xùn)練的比例，通過不斷反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在“四全”媒體的發(fā)展趨勢下，快速調(diào)動新聞策劃、采、寫、播、評的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（四）構(gòu)建完善的學(xué)科多元實踐平臺

在高等職業(yè)教育中，實訓(xùn)是新聞傳播學(xué)科教學(xué)中不可或缺等重要環(huán)節(jié)，針對實踐平臺缺乏這一狀況，一是充分利用校內(nèi)實踐平臺，例如，可將校內(nèi)宣傳部、新媒體/融媒體中心的項目與專業(yè)課程對接，既能在校內(nèi)為學(xué)生提供媒體實踐機會，也能為平臺提供更多豐富的內(nèi)容。二是調(diào)動校外資源，通過校企合作模式，與地方媒體機構(gòu)、文化傳播公司等單位、機構(gòu)、組織合作，形成“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”模式，一方面通過合作，能為學(xué)生提供更趨于真實情境的實訓(xùn)平臺和項目，幫助學(xué)生在實踐中快速掌握采、寫、編、播等實踐技能;另一方面，在“四全”媒體的趨勢下，全員皆媒體，學(xué)生也能成為“背包記者”，而不再是紙上談兵。

（五）形成融合型師資培養(yǎng)機制

通過學(xué)校、學(xué)院層面，與本地專業(yè)傳媒機構(gòu)搭建“校媒共建”機制，實現(xiàn)校媒人才培養(yǎng)“雙流動”運行模式。學(xué)校定時定期輸送專任教師到專業(yè)媒體機構(gòu)掛職、上崗實操，通過參與真實項目，培養(yǎng)具有真正實踐經(jīng)驗的一線教師，實現(xiàn)“雙師”數(shù)量和質(zhì)量的雙提升，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升;另一方面，學(xué)校也可以從專業(yè)媒體機構(gòu)引進(jìn)業(yè)界媒體專家，成為校內(nèi)教師的團隊成員，通過專家掌握的行業(yè)前沿資訊，幫助校內(nèi)教師開拓視野、提升經(jīng)驗值。與此同時，校內(nèi)教師對行業(yè)的觀察、思考，也能對新聞傳播行業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性建議，校內(nèi)外相輔前行，實現(xiàn)雙贏。

在“四全”媒體環(huán)境下發(fā)展的趨勢下，新聞傳播學(xué)科要適應(yīng)時代的發(fā)展要求與傳媒業(yè)的發(fā)展大勢，在堅持馬克思主義新聞觀與新聞傳播基本規(guī)律的前提下，圍繞行業(yè)工作中的實際需求，從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、實踐實訓(xùn)、師資人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)全媒體環(huán)境的新時代復(fù)合型新聞傳播人才。

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（責(zé)編 秦越霞）