【摘要】本文根據職業(yè)教育提質培優(yōu)行動要求，分析現階段高職攝影專業(yè)教材存在的問題，重新梳理高職攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)建設的思路與內在邏輯，提出明確專業(yè)課程培養(yǎng)目標、開展典型任務導向型活頁設計、設計課程反思與評價體系活頁等優(yōu)化策略，并提出在編撰活頁式教材時要保證教材主體的適應性、開發(fā)主體的雙元性、教材內容的時代性等。

【關鍵詞】提質培優(yōu) 攝影專業(yè) 活頁式教材 開發(fā)流程研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0153-04

教育部等九部門在2020年《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃》中指出，以提質培優(yōu)為主線，加快推動職業(yè)教育以質圖強、增值賦能。開發(fā)研究特色高職院校教學教材，與提質培優(yōu)背景下職業(yè)教育增值賦能的目的具有內在的同一性，也是對新時代高職專業(yè)教學提出的新要求。高職攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)建設，需著眼于提質培優(yōu)大背景下職業(yè)專業(yè)教育的整體布局，遵循高職攝影專業(yè)建設的職業(yè)特性和人才培養(yǎng)方案?；诖耍P者在職業(yè)教育提質培優(yōu)行動背景下，深入分析高職攝影專業(yè)教材存在的問題，重新梳理高職攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)建設的思路與內在邏輯，提出優(yōu)化開發(fā)策略，期望拋磚引玉，加快高職新型活頁式教材建設，推進攝影專業(yè)教材改革和提升人才培養(yǎng)質量。

一、當前高職攝影專業(yè)教材存在的問題

近些年來，我國高職院校攝影專業(yè)發(fā)展較快，高職攝影專業(yè)教材體系不斷完善，教材的表現形式也得到不斷豐富，在內容、形式上滿足了高職教育人才培養(yǎng)的需求。但筆者通過文獻分析與調研，發(fā)現廣西高職院校在校學生使用的攝影教材存在一些弊端。

（一）現有高職攝影教材職業(yè)性較弱

高職教育具有鮮明的職業(yè)性，強調人才培養(yǎng)與市場需求接軌，強化專業(yè)實踐操作能力。高職攝影專業(yè)教育是為了培養(yǎng)具備高技能素質攝影類專業(yè)實踐人才而設立的，目的性明確。由于我國高職攝影專業(yè)起步較晚，攝影專業(yè)應用型課程教材開發(fā)得較少，故現階段高職攝影專業(yè)教材多沿用普通攝影本科專業(yè)課程的知識架構體系，多以概述攝影理論知識點為主，對案例的分析較少，難以凸顯高職教材應用型的特點。多數學校選用的教材整體學術性強，攝影實操應用相對薄弱，忽略了職業(yè)教育的本質特點，針對職業(yè)教育應用型人才實際需求的內容有待加強。我院一項針對美術系大一至大三學生共計112人參與的攝影教材調查問卷表明，有35%的受訪學生認為教材內容與教師教授內容差異性較大，有20%的學生認為教材內容與職業(yè)技能關聯(lián)度不強、企業(yè)案例分析較少。目前高職攝影專業(yè)教材職業(yè)性較弱，與市場脫軌嚴重。

而現有教材往往有“十三五”高職高專業(yè)規(guī)劃教材之名，但內容卻與傳達新技術、新工藝、新裝備、新材料的理念有所不符，也缺乏配套的攝影素材剖析，難以用于培養(yǎng)高職應用型攝影專業(yè)人才。學生對崗位所需的專業(yè)知識與職業(yè)技能缺乏實踐理解，高職攝影專業(yè)教材的內容與現有市場實踐操作脫節(jié)。調研中學生表示，班上不到一半學生在學習中使用教材，同時認為目前使用的教材內容老氣過時、圖片編排與知識點表述雜亂。高職專業(yè)攝影專業(yè)教材開發(fā)的重點應根據學生現階段認知習慣，結合教材知識點進行模塊化針對性編排，并結合當代高職攝影專業(yè)的學習特點，依據學生就業(yè)導向進行針對化模塊編寫。

（二）現有教材與高職職業(yè)人才培養(yǎng)體系不適配

當前，攝影活頁式教材的開發(fā)流程很少考慮高職教育職業(yè)人才培養(yǎng)體系的類型特征，且現有的攝影活頁式教材主要關注學生對理論知識的記憶與理解，在教材內容上過于注重陳述知識，忽視攝影實操對學生職業(yè)發(fā)展的重要性，攝影活頁式教材依托應用過程培養(yǎng)攝影專業(yè)職業(yè)型人才的效果難以凸顯特色。

同時，現有攝影活頁式教材在開發(fā)流程上輕視學生本位論和認知論。學生本位論需要加強活頁式教材的關懷與適應性。由于攝影活頁式教材基于自身的特征，內容大多繁雜，結構形式缺乏體系，且多為本科院校的教師立足于本科教學的立場編寫，往往容易忽視高職學生的學習特點，造成目前的攝影活頁式教材未充分考慮各類型學生的認知水平和技能水平的現狀，令抽象思維能力處于相對劣勢的職業(yè)院校學生難以掌握教材內容。

二、提質培優(yōu)背景下攝影專業(yè)活頁式教材的內涵及建設框架

在提質培優(yōu)背景下，活頁式教材在編撰時應充分結合新時代中國特色社會主義思想下的教育內涵與職業(yè)教材的需求，以促進學生職業(yè)需求導向為目的，以高職教育教學培養(yǎng)方針為邏輯起點，采取新形態(tài)活頁式教材的體系構架和表現方式，開發(fā)具有職業(yè)導向型的活頁式教材，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型職業(yè)人才。

提質培優(yōu)背景下攝影專業(yè)活頁式教材應兼具專業(yè)性、活頁式和教材的三重屬性?；铐摻滩木幾珪r應結合攝影專業(yè)職業(yè)需求導向，保留教材的專業(yè)屬性、功能屬性、引導屬性等特性，融合活頁式的內容組合性、時代性、模塊性等設計特色。因此，在構建活頁式攝影專業(yè)教材的框架時，需以學生為主體，堅持立德樹人基本理念，靈活結合時代背景，根據教學內容、技術手段、行業(yè)規(guī)范動態(tài)更新，及時吸收先進的技術手段，確保教學和就業(yè)導向趨于一致。

活頁式教材在使用時，應結合課堂教學情況與學生學習狀態(tài)開展具有針對性的教學，滿足學生對知識點理解差異化的需求。因此從教材的架構來說，活頁式教材應以任務導向為基本教學單元設計，理論知識與實際操作結合，集教學目標、攝影原理、相機操作過程（實際演示）、場景拍攝練習、作業(yè)反思并評價于一體。活頁式教材是通過項目導向進行驅動化、模塊化的教學，為校企產教融合發(fā)展奠定基礎，將校企雙元制納入教材內容，彰顯高職教學培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才的本質特征。具體的建設框架如圖1所示。

三、提質培優(yōu)背景下高職攝影專業(yè)活頁式教材的開發(fā)流程優(yōu)化策略

故高職教師在提質培優(yōu)背景下，應從開發(fā)流程入手，基于攝影專業(yè)活頁式教材的內涵及框架建設構想，對現有的活頁式教材進行相應的修改工作。筆者基于上述高職院校攝影專業(yè)教材存在的問題，提出以下優(yōu)化開發(fā)策略。

（一）明確專業(yè)課程培養(yǎng)目標

專業(yè)課程目標是攝影專業(yè)人才培養(yǎng)體系在課程層面上的體現，是攝影教材開發(fā)的風向標?；谔豳|培優(yōu)背景下培養(yǎng)高職院校復合型攝影人才，需要與培養(yǎng)本科院校的專業(yè)學生有所區(qū)分，要明確培養(yǎng)高職學生跨越學科思維與能力、鞏固專業(yè)知識體系與技能實操水平、加強自我職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力的目標。在明確攝影高職院校專業(yè)核心課程攝影的教學目標之后，就應分析課程拍攝任務，并結合地方攝影企業(yè)對高職教育人才的需求，從政策導向、專業(yè)知識、實操能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個維度綜合制定具體的攝影課程的培養(yǎng)目標。

（二）進行典型任務導向型活頁設計

在教學實踐中，教師通常以小組為單位，以攝影任務書作為教學大綱分析課程任務，并將課程任務書以公司設計流程的形式分發(fā)至學生手中，開展教學工作。因此在本教學環(huán)節(jié)中，教師應針對每一個任務設計流程，確定小組學習目標、講授拍攝原理以及相機操作，明確任務操作流程、小組訓練、課程反思與評價等各個環(huán)節(jié)的具體教學細則。故在教材活頁設計上，應依據學生拍攝情況，以實際拍攝場景為載體，按照任務設計流程，通過設定攝影目標描述活頁、設計流程活頁、小組訓練活頁、課程反思與評價活頁、樣片測試對比活頁等內頁，以典型任務為導向使各活頁模塊性內容靈活銜接并互補。

其中，攝影目標的描述作為課程任務具體的實施細則，需在綜合考慮政策導向、專業(yè)知識、實操能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個維度的基礎上進行表述，攝影目標可以與課程任務設計在同一張活頁上。

設計流程活頁則需包含攝影任務書分析、案例實操示范等具體內容，要在此活頁上明確攝影技術核心點和技能操作關鍵節(jié)點。同時要求教師在教學中規(guī)范操作、清晰展示流程，以點帶面帶領學生模擬實操，幫助學生更好地理解與吸收知識點，為畢業(yè)工作做好前期準備。

小組訓練活頁側重于訓練學生以團隊協(xié)作形式完成工作任務的實際安排，系統(tǒng)梳理操作與匯報并展示成果。課程反思與評價活頁用于指導教師帶領學生復盤核心知識，要求學生抓重點并總結學習中遇到的問題，反思攝影過程中的經驗和教訓，并記錄與評價用于改進活頁中的內容。

（三）設計課程反思與評價體系活頁

在設計課程反思與評價體系活頁教材環(huán)節(jié)，教師應聚焦于典型任務導向型活頁，以課程實踐和教學目標具體教學成果量化課程評價體系，采取量化與質性評價相結合的方法。故在開發(fā)適用于本環(huán)節(jié)的活頁式教材時，可將課程作業(yè)評價工作分配至授課主講教師、企業(yè)外聘教師、學生本人與小組成員等四大主體進行。如以人像攝影教學為例，在活頁教材中，教師結合平時的人像攝影作業(yè)、結課作業(yè)總結匯報、方案設計、理論測評、小組合作等須做出評價的環(huán)節(jié)，讓學生完成典型任務活頁理論學習和實操后開展綜合評價。在此過程中，編撰者需多次測試并評估活頁教材的有效性，不斷修改或提出相關整改方案。如可在測試中重點觀察評價方法及布置的作業(yè)是否能滿足檢測學生的人像攝影作業(yè)成果得要求。如可以從實操規(guī)范性、理論知識掌握、匯報方案總結等方面給定評分標準，或基于評價主體結合評價方法進行作業(yè)成果的鑒定及評分。也可以安排主講教師、企業(yè)外聘教師、小組成員根據某一學生在整體攝影流程中的學習和最終作業(yè)中的呈現進行案例評析。在設計基于典型任務活頁式過程性評價標準時，應著力于引導學生以小組合作形式開展學習的整個過程，以關注攝影專業(yè)學生成長與就業(yè)為中心，在教學中重視促進學生就業(yè)這一現實目標。讓學生在團隊協(xié)助中理解人像攝影的分工，促使學生在過程學習中以小組為單位互相促進，最終整體掌握課程內容，提高學生對學習攝影技術的信心。

四、提質培優(yōu)背景下優(yōu)化高職攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)的建議

（一）保證教材主體的適應性

高職教育人才培養(yǎng)體系的特征是從促進構建學生知識體系、培養(yǎng)工作技能、提升職業(yè)素養(yǎng)等三方面入手，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才，根本育人要求是促進學生終身學習和全面成長。因此在進行高職攝影專業(yè)活頁式教材的開發(fā)過程中，首先要以課程目標體現學生本位的教育價值追求，將攝影專業(yè)課程與新時代專業(yè)政策導向有機融合，讓教學內容與工作需求相銜接。并基于攝影專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從職業(yè)應用型人才培養(yǎng)和立德樹人兩個側重點進行深度聯(lián)合培養(yǎng)，設定單個課程教材培養(yǎng)目標和以典型任務為導向的學習目標，引導學生重視攝影技能的培養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀，成長為提質培優(yōu)新時代背景下高質量攝影專業(yè)實用性人才。

本院校依托開發(fā)的活頁式教材開展教學，在原教學目標上突出了當前企業(yè)崗位用工需求，以典型攝影專業(yè)工作過程為實際載體培養(yǎng)學生相機操作的技能，在實際授課過程中增強學生的動手能力，讓學生在工作過程中實現對攝影知識、攝影技能的整體把握，使其職業(yè)技能人才為企業(yè)所需要。讓攝影專業(yè)活頁式教材的內容安排與企業(yè)職業(yè)崗位需求相結合;課程結合通過攝影專業(yè)典型工作場景，全面塑造高職學生形象化思維，很好地實現了既定的育人目標，保證教材主體的適應性。

（二）保證開發(fā)主體的雙元性

提質培優(yōu)新時代下攝影專業(yè)教學融合了知識更新、技術變革、產學研協(xié)同發(fā)展的新模式。高職教師雖然對專業(yè)教學理論有較好的把握，但隨著時代發(fā)展與技術變革，在校教師少有機會接觸到時下最先進的攝影產品和技術。而攝影攝像相關企業(yè)則對知識更新、技術引導、產業(yè)更替等方面擁有更敏銳的反應。因此，在開發(fā)攝影專業(yè)活頁式教材的過程中，編撰者應加強與區(qū)域內的企業(yè)、教育研究機構和儀器設備廠家的聯(lián)系，依托校企二元制進行開發(fā)，可就教材目標、教材內容、課程反思與評價等開展積極交流，強化教學端口與用人端口的精準對接，確?；铐撌浇滩牡臅r效性和職業(yè)性。本校通過跟蹤畢業(yè)生在攝影企業(yè)崗位上的工作狀況，結合高職院校的教學條件，不斷修訂補充活頁式教材的結構與內容，并在以公司工作流程導入課程建設攝影活頁式教材的時候，在每個典型環(huán)節(jié)結合調研結果不斷改進編排設計，如在計劃活頁引導學生按照工作環(huán)節(jié)的具體步驟進行拍攝。在實施活頁要求學生按照最佳計劃活頁執(zhí)行，并完成攝影工作中的具體內容。在檢查活頁則是讓學生參考樣品成品和樣片標準檢查每個典型活頁的步驟是否達標。在評價活頁做好對每個典型活頁的階段成果的總結和反思，最終在整體上保證開發(fā)主體的雙元性。

（三）保證活頁教材內容的時代性

攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)必須結合當前時代需求體現時代性。要及時將企業(yè)新型拍攝技術、新工具、新內容納入活頁式教材開發(fā)的內容中來，積極跟進攝影產品的更新迭代情況，體現最先進的產業(yè)技術更替的最新現狀，包括介紹行業(yè)內新產品、新技術、新工藝。我院校遵照這一原則開發(fā)的攝影專業(yè)活頁式教材，體現了靈活應用、內容模塊化、可串聯(lián)重組等優(yōu)勢，及時追蹤產品更新?lián)Q代、產業(yè)升級和技術變革新動向，聚焦新時代攝影企業(yè)對專業(yè)人才需求，實現教材內容動態(tài)更新和創(chuàng)新，實現理論知識體系更新并不斷豐富補充先進的技術技能。

而在活頁教材的配套內容上也需保證時代性?？赏ㄟ^校企聯(lián)合形式，依托標準工作流程導入課程開發(fā)范式，結合企業(yè)需求調動高職院校和公司攝影師開展校企合作，共同更新緊跟行業(yè)需求的活頁式教材配套內容。也可借助信息技術積極引入數字化媒介，積累數字化學習資源，開展網絡教學管理平臺建設，形成配套內容資源庫。教師在教研中應定期匯總教學課件資料、企業(yè)案例和理論測試、學生課堂作業(yè)、方案設計與成果匯報等相關課程資料，不斷更新教學資源庫，替換過時的或已經失去教學意義的案例。

綜上所述，高職院校攝影專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的職業(yè)化復合型攝影人才，因此，在活頁式教材開發(fā)上，需結合一線攝影工作室實際的工作場景、工作任務、工作方法、拓展工作案例素材內容，開發(fā)符合高職攝影專業(yè)人才培養(yǎng)需求的活頁式教材。但是，高職攝影專業(yè)活頁式教材開發(fā)仍處于初級階段，基于提質培優(yōu)與增值賦能背景，教學目標、教學特征及活頁式教材與職業(yè)教育的關聯(lián)度依然面臨巨大挑戰(zhàn)，因此，高職院校應加強與一線企業(yè)合作與研究，開發(fā)導向性明確、培養(yǎng)體系合理、流程高效清晰的高職攝影專業(yè)活頁式教材，更好地為高職攝影專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質培優(yōu)背景下攝影攝像類專業(yè)活頁式教材開發(fā)模式研究與實踐”（GXGZJG2021B173）的階段性成果。

作者簡介：胡茜萍（1976— ），碩士，講師，現就職于桂林師范高等?？茖W校，研究方向為視覺傳達設計。

（責編 羅異豐）