【摘要】本文對(duì)《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程的建設(shè)與改革進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與拓展，更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，并在這個(gè)過程中調(diào)整教學(xué)手段，倡導(dǎo)采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式、多樣化的學(xué)習(xí)形式、多元化的評(píng)價(jià)方式等，通過教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同進(jìn)步，使課程教學(xué)走向良性循環(huán)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】高職高專 《學(xué)前兒童心理發(fā)展》 課程改革 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0141-04

《學(xué)前兒童心理發(fā)展》作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最早接觸的專業(yè)理論課程之一。如何上好這門課，使其真正發(fā)揮在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，是學(xué)前教育專業(yè)教師需要思考的問題。幼兒教師要做到有效地引導(dǎo)、教育兒童，就要具備兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，并正確地認(rèn)識(shí)兒童的心理特點(diǎn)。然而，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感覺晦澀難懂，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)此，有必要分析和思考存在這種現(xiàn)象的深層次原因。如何讓學(xué)生了解兒童、讀懂兒童、認(rèn)識(shí)到兒童心理對(duì)幼兒發(fā)展的重要性？如何讓枯燥的知識(shí)變得有趣？圍繞這些問題，課程組在對(duì)課程的地位、性質(zhì)、作用等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》等文件的要求，進(jìn)行了課程建設(shè)的探索，不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與拓展，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)手段，并改變考核方式，同時(shí)嘗試結(jié)合教育信息化技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)改革，多措并舉，取得了一定的成效。

一、《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程教學(xué)模塊的構(gòu)建

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)綜合采用以任務(wù)、項(xiàng)目、證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的篩選辦法，構(gòu)建“兩種經(jīng)驗(yàn)”（直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）、“兩種知識(shí)”（顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）、“四種形態(tài)”（學(xué)科知識(shí)、技術(shù)方法、知識(shí)與技能融合、職業(yè)活動(dòng)）的課程體系，為學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展提供有效載體。該課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以實(shí)踐取向?yàn)橹敢?，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)中，課程組堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用并重，以“夠用會(huì)用”為目的，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)案例通過心理學(xué)經(jīng)典案例與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，重在啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提高觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

在具體的課程改革中，針對(duì)如何以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，將幼兒教師的崗位工作能力一一轉(zhuǎn)化為本門課程的學(xué)習(xí)模塊這一問題，課程組進(jìn)行了深入分析。先分析了幼兒教師的職業(yè)崗位能力，然后經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的分析與討論，認(rèn)為各個(gè)職業(yè)崗位能力必須轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課程組結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)模塊中設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)模塊，11個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目（見下頁表1）。其中五大學(xué)習(xí)模塊分別是：兒童發(fā)展的基本理論概述、生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。

本課程以項(xiàng)目為導(dǎo)向，給學(xué)生布置課程項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅教學(xué)重難點(diǎn)突出、導(dǎo)向明確，還提高了教學(xué)的可操作性，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

每項(xiàng)任務(wù)都以真實(shí)的情景問題作為引子，在設(shè)置問題時(shí)考慮了以下三點(diǎn)：一是問題的設(shè)置是否精準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是在解決問題的過程中會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)是否有針對(duì)性;三是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋找貼近學(xué)生生活的話題及學(xué)生感興趣的話題。

本課程共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)18個(gè)學(xué)時(shí)。在課程的各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，項(xiàng)目教學(xué)以真實(shí)的案例為指引，以分析情景、小組討論、視頻演示、角色模擬、任務(wù)訓(xùn)練等方法組織實(shí)施教學(xué)。具體來說，課程學(xué)習(xí)模塊的劃分、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)立能及時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系起來并融會(huì)貫通，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)舉一反三。如“幼兒注意力的發(fā)展”這一實(shí)踐項(xiàng)目中，通過幼兒園實(shí)地見習(xí)可以跟蹤觀察幼兒的精細(xì)動(dòng)作，如手部動(dòng)作的發(fā)展，通過看和聽，進(jìn)而反思內(nèi)化，讓學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，并應(yīng)用于真實(shí)發(fā)生的教學(xué)情境中，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這樣的設(shè)計(jì)也突破了傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間局限，采用個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生可以大膽表現(xiàn)，精準(zhǔn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提高知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程教學(xué)的策略

（一）倡導(dǎo)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

可在高職高專教師專業(yè)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)理論與實(shí)踐的教學(xué)模式。理論教學(xué)模式通過主題講授、案例分析、重點(diǎn)精講、歸納總結(jié)、實(shí)踐提升來實(shí)現(xiàn)。其中，主題講授在課內(nèi)教學(xué)中完成，案例分析在課內(nèi)或?qū)嵱?xùn)室或幼兒園完成，重點(diǎn)精講在課內(nèi)或幼兒園完成，歸納總結(jié)、實(shí)踐提升主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生置身于真實(shí)的問題情境中，通過實(shí)踐體驗(yàn)、探究分析、內(nèi)化總結(jié)來實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，課題組設(shè)計(jì)了配套的實(shí)踐內(nèi)容，制訂了目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課內(nèi)與課外、線上與線下的結(jié)合能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有積極的、自我向上的內(nèi)在發(fā)展需求。因此，教學(xué)模式的革新要做到與科學(xué)前沿、實(shí)際問題緊密結(jié)合，并符合學(xué)生的內(nèi)在需要。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)生課堂，用發(fā)展的思維看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）多樣化的學(xué)習(xí)形式

實(shí)行“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，在真實(shí)的教育情境中，學(xué)生自主探究、解決問題。例如，在“幼兒想象的發(fā)展”這一節(jié)教學(xué)中，教師課前利用職教云平臺(tái)上傳文本資料及視頻案例，包括“學(xué)前兒童想象發(fā)展”數(shù)字教材、文本、幼兒游戲活動(dòng)視頻片段、幼兒繪畫作品圖片等，要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并思考三個(gè)問題：?jiǎn)栴}1，幼兒想象的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn);問題2，幼兒游戲活動(dòng)中所體現(xiàn)的幼兒想象特點(diǎn);問題3，結(jié)合幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)，按年齡將幼兒繪畫作品進(jìn)行歸類并說出理由。課堂上，教師抽查學(xué)生對(duì)問題1的探究情況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位圍繞問題2、問題3進(jìn)行組內(nèi)討論，形成小組學(xué)習(xí)成果。小組分享展示，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，梳理知識(shí)重難點(diǎn)。整個(gè)過程促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過小視頻、資料和課件呈現(xiàn)等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，再將問題帶到課堂上，通過小組討論、情景模擬等方式深入學(xué)習(xí)，教師課后再布置拓展任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生也可以通過QQ群、微信群等途徑進(jìn)一步討論和延伸問題。多樣化的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使他們“樂學(xué)”“愛學(xué)”“勤學(xué)”。

（三）多元化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)要求，課程組對(duì)本課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了一些改革。課程考核方式分為過程考核和期末考核，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核特點(diǎn)，全方位、多角度考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，檢驗(yàn)教師課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。過程考核包括案例集（庫）、小組匯報(bào)、實(shí)踐報(bào)告（觀察類、調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類）、課堂表現(xiàn)（考勤、課堂回答問題、整理筆記、小測(cè)驗(yàn)等）四個(gè)部分。其中，案例集（庫）是學(xué)生對(duì)兒童觀歷史演變及兒童發(fā)展觀的理解的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)查找和收集相關(guān)資料，建立班級(jí)兒童發(fā)展案例集（庫）;小組匯報(bào)采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，學(xué)生自由組建合作學(xué)習(xí)小組，通過教師布置任務(wù)、小組分工合作查閱學(xué)前兒童生理發(fā)展的相關(guān)資料，準(zhǔn)備好匯報(bào)材料，由教師隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行成果匯報(bào);實(shí)踐報(bào)告通過在課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、到幼兒園觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式，由學(xué)習(xí)小組形成各類報(bào)告，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí);課堂表現(xiàn)即通過了解學(xué)生考勤、課堂回答問題、整理筆記、小測(cè)驗(yàn)等的情況，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及掌握的理論知識(shí)情況。期末考核采用期末閉卷考試的形式，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)例

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師線上發(fā)布微課視頻、課件、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，通過微信、QQ發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成線上線下自學(xué)任務(wù)、線上作業(yè)測(cè)試、線下到幼兒園見習(xí)收集幼兒心理和行為表現(xiàn)案例等，并上傳平臺(tái)，進(jìn)行成果分享和線上討論。課前準(zhǔn)備的目的是“入耳”，讓學(xué)生初步感知和理解知識(shí)。

（二）課中探究

以項(xiàng)目“學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展”為例，課堂教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)。目的在于“入腦”，讓學(xué)生能遷移內(nèi)化知識(shí)，懂得批判反思。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)入。導(dǎo)入學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，播放紀(jì)錄片《幼兒園》的入園焦慮片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，建立新舊知識(shí)的連接。第二個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。圍繞問題“視頻中講了什么？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生多渠道收集學(xué)習(xí)資料，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究新知。學(xué)生思考“情緒是什么”“幼兒的情緒有什么特點(diǎn)”“怎么培養(yǎng)”等問題。本環(huán)節(jié)又分為三步：第一步，根據(jù)問題進(jìn)行猜想，通過對(duì)問題的分析、思考，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的感知;第二步，依據(jù)感知進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生圍繞問題借助教材、線上資源及教師提供的信息進(jìn)行思考、探索，學(xué)生可自主探索，也可以開展小組合作，教師作為合作者和引導(dǎo)者參與其中;第三步，各學(xué)習(xí)小組交流討論，匯報(bào)分享學(xué)習(xí)成果，面對(duì)有分歧的問題，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，通過討論、辨析，對(duì)問題的思考更加深入，思路也更加清晰，在這個(gè)過程中有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且能讓學(xué)生獲得較大的成就感。第四個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生和教師對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)。其中，教師作為引導(dǎo)者要做到去粗取精、去偽存真，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)整理形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體見圖1。

（三）課后拓展

課后，教師預(yù)留相關(guān)問題讓學(xué)生繼續(xù)探究，組織線上線下活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，并學(xué)以致用，達(dá)到“入心”的效果。首先，教師在平臺(tái)上發(fā)布低、中、高三個(gè)難度等級(jí)的課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況至少選擇其中一個(gè)等級(jí)的作業(yè)完成，多選完成可加分，同時(shí)在線發(fā)布話題，組織學(xué)生討論，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師進(jìn)行總結(jié);其次，在線發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，開闊學(xué)生視野;最后，組織學(xué)生入園實(shí)習(xí)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)好活動(dòng)教案，到幼兒園進(jìn)行試教，教師給予評(píng)定指導(dǎo)，在教師的指點(diǎn)下學(xué)生不斷完善教案，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，將活動(dòng)教案與實(shí)踐報(bào)告一并上傳到平臺(tái)分享。

教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，通過“做中學(xué)”突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念，提高學(xué)生由點(diǎn)及面、舉一反三的能力。教師在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。整個(gè)過程學(xué)習(xí)情境真實(shí)化、項(xiàng)目任務(wù)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程可視化，過程由淺入深，步步遞進(jìn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的線性上升趨勢(shì)。

經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的努力，《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程的建設(shè)與改革取得一些成效，隨著課程研究的推進(jìn)，授課教師的教學(xué)熱情被進(jìn)一步激發(fā)，教師的教育智慧、專業(yè)素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。課程組教師在教育專業(yè)期刊上發(fā)表多篇論文，并參與完成精品課程《幼兒游戲》、學(xué)校十門核心課程的建設(shè)。教師還積極發(fā)揮教育輻射作用，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)的職后教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)10 000人次。另外，學(xué)生群體在校期間獲得教師資格證的比率顯著提升，到畢業(yè)時(shí)95%以上的學(xué)生都拿到了教師資格證。學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程的評(píng)價(jià)也由“晦澀難懂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂苡腥ぁ薄昂苡杏谩薄?/p>

雖然《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程改革取得了一些成效，但也存在一些問題，還要進(jìn)一步進(jìn)行課程建設(shè)與改革的探索。譬如，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用各種線上線下混合教學(xué)方式，充分利用課堂派、雨課堂、云墨藍(lán)班、UMU、大學(xué)慕課等網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué);積極與幼兒園展開深度合作，獲取更多課程建設(shè)與改革效果的反饋，對(duì)改革效果進(jìn)行評(píng)估與反思等，以進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)，讓課程改革更有成效。

注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西縣域農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（2021KY0946）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下西南邊疆地區(qū)意識(shí)形態(tài)安全機(jī)制構(gòu)建研究”（2021KY0952）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)專項(xiàng)課題“1+X證書背景下職業(yè)技能的能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合研究：困境與路徑”（2020ZJY779）、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2021年度校級(jí)課程思政研究項(xiàng)目“早教專業(yè)《學(xué)前兒童心理發(fā)展》課程融入課程思政‘三德’理念的探索與實(shí)踐”（2021YZKCSZA09）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：付紅珍（1980— ），河南漯河人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）