黃娟

高效溝通的課堂有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動表達(dá)，提升課堂教學(xué)效果。但是，在語文課堂上，一些教師對課堂溝通的設(shè)計缺乏策略，導(dǎo)致課堂沉悶、單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對此，教師可以通過以下策略構(gòu)建高效溝通的語文課堂。

一、精彩導(dǎo)入，調(diào)動情感

萬事開頭難，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的一部分。有些教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視，常常“單刀直入”，直接將主題內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來。針對此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生建立良好的溝通渠道，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《觀潮》一課的導(dǎo)入設(shè)計中，教師利用多媒體播放錢塘江大潮，讓學(xué)生感受到大潮洶涌而至的壯觀場景，從多角度感受這種自然景觀的神奇。視覺上的強(qiáng)烈體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本的強(qiáng)烈欲望，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，為學(xué)生閱讀文本做好鋪墊。

在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，營造師生互動、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正參與到課堂中，參與到觀點(diǎn)的碰撞中，讓個性在互動中綻放。例如，在《爬山虎的腳》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可以在課堂上營造平等、民主、開放、和諧的氛圍，組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯，充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞中實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

二、有效提問，積極溝通

在閱讀課堂上，問題是實(shí)現(xiàn)高效溝通的必要條件。師生之間可以利用問題實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，學(xué)生之間可以通過問題分享觀點(diǎn)，學(xué)生與文本之間可以通過問題實(shí)現(xiàn)知識與情感的溝通……因此，在課堂上，教師應(yīng)善于提出問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主思考、自主探究的過程中找到答案。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞科學(xué)家的三次試驗(yàn)設(shè)計問題：第一次試驗(yàn)是如何做的？結(jié)果怎樣？證明了什么？科學(xué)家是怎樣做第二次、第三次試驗(yàn)的？三次不同的試驗(yàn)證明了什么？這些問題可以讓學(xué)生帶著疑問回歸文本，在文中尋找答案。

在教學(xué)中，教師可以大膽放手，為學(xué)生提供自主選擇的空間，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，在自己的興趣愛好引導(dǎo)下，采用不同的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在《觀潮》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，將精力聚集到自己感興趣的文字描寫中。接著，教師利用錢塘江大潮的相關(guān)視頻進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在文字與影像的結(jié)合中領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，讓學(xué)生更加積極地參與閱讀，表達(dá)自己的看法。

三、小組互動，合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的重要方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，相互交流，拓展延伸自己的學(xué)習(xí)范圍；教師與各小組成員進(jìn)行溝通，給予整體性的指導(dǎo)，提高了課堂溝通效率。例如，在《暮江吟》這首古詩的教學(xué)中，教師組織學(xué)生欣賞“夕照江面圖”，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)：討論“一道殘陽鋪水中”這一句詩，看看哪一個字用得特別好。各小組的學(xué)生經(jīng)過討論后，說“鋪”字用得好。有的小組認(rèn)為“鋪”字表現(xiàn)了陽光的柔和，有的小組認(rèn)為“鋪”字表達(dá)了夕陽斜射的方位，還有的小組認(rèn)為“鋪”能夠展現(xiàn)夕陽在水面的面積大且均勻……在討論中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生之間、師生之間的溝通都更加高效，學(xué)生對詩詞意境的理解也更加準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，采用不同的方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)?！敖虩o定法”，教學(xué)實(shí)踐并不是只有一種方法，面對基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，教師要因材施教，采用不同的教學(xué)方法。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師為不同的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，采用差異化的方法指導(dǎo)。其中，對于自主閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師指導(dǎo)其自讀，并針對其提出的問題進(jìn)行討論；對于“中等生”，教師可以提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生跨越理解的障礙，提高自主閱讀效果；對于“學(xué)困生”，教師可以設(shè)計情境教學(xué)，利用動畫展示蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生做好科普工作。這樣的教學(xué)設(shè)計讓不同層次的學(xué)生能夠在差異化的指導(dǎo)中獲得個性展示的空間，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

四、拓展學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)

拓展學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在《巨人的花園》的教學(xué)中，教師在完成童話內(nèi)容講解后，展示一些圖片，與學(xué)生交流故事內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象孩子們是如何和巨人在花園中盡情玩耍的，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀活動，要求學(xué)生閱讀王爾德的《夜鶯與玫瑰》《忠實(shí)的朋友》《少年國王》等童話故事，并在課堂閱讀活動中分享各自的閱讀體驗(yàn)，說一說自己對童話故事的理解。這樣的教學(xué)，一方面促使學(xué)生將自己的想象融入童話故事中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望；另一方面也拓展了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生在開放的氛圍中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于提升閱讀能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持求同存異的原則，為學(xué)生的個性化表達(dá)提供足夠的機(jī)會。例如，在《爬天都峰》的閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生展示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說插圖的背景是陡峭的天都峰，看起來非常危險；有的學(xué)生說一老一少兩個人在爬山的過程中互相鼓勵，最后應(yīng)該都能成功登頂；有的學(xué)生說爬山對兩個人來說是巨大的挑戰(zhàn)，兩個人都需要從對方身上吸取力量……這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，對課文內(nèi)容形成了初步的理解。

總之，在教學(xué)中，構(gòu)建高效溝通的課堂對于學(xué)生的綜合發(fā)展是十分重要的。教師在教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)，有利于學(xué)生張揚(yáng)個性，自主表達(dá)。10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A