現(xiàn)代詩教學(xué)的有效路徑

韓園園

統(tǒng)編教材中收錄的現(xiàn)代詩，在三個學(xué)段中均有安排。其中，四年級下冊第三單元還安排了現(xiàn)代詩文體單元學(xué)習(xí)，這說明現(xiàn)代詩也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代詩是詩人在特定時間、特殊境遇中的情感宣泄，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和運用的語言在形式上更接近，這些都是現(xiàn)代詩為學(xué)生所喜歡的重要原因。因此，在教學(xué)現(xiàn)代詩時，教師需要充分把握文本自身特點和學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中借助豐富的想象進入詩的境界。

現(xiàn)代詩具有跳躍、靈活的節(jié)奏和韻律，適合借助朗讀來體現(xiàn)它的音樂美?，F(xiàn)代詩的朗讀方式有個人讀、合作讀、集體背誦等。

在現(xiàn)代詩朗讀中，學(xué)生要做到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。讀準(zhǔn)字音通常在教學(xué)開始階段，學(xué)生自主朗讀，做到吐字清晰，為進一步朗讀掃清字詞方面的障礙。讀出節(jié)奏是現(xiàn)代詩朗讀的基本要求。此外，學(xué)生還要借助想象讀出現(xiàn)代詩的情感，這是現(xiàn)代詩朗讀的進一步要求。比如，四年級下冊第9課《短詩三首》，冰心筆下的“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，看上去只點出了一個地點或位置，卻留下了足夠的想象空間，學(xué)生可以想象此時此刻詩人在做什么，有什么感受呢。還有的詩句“天上的風(fēng)雨”“心中的風(fēng)雨”，學(xué)生讀這些句子，可以產(chǎn)生多種想象，“天上的風(fēng)雨”會是哪種情形，帶來了哪些感覺，“心中的風(fēng)雨”因何而起，對心靈有何沖擊。學(xué)生邊讀詩句，邊展開想象，漸漸走進了詩人那顆敏感的心。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，不能僅僅停留在朗讀層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩句進行品析，對關(guān)鍵詞句進行推敲，感知生動的畫面，體會高雅的意境，領(lǐng)悟深邃的思想，把握詩的形象性。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，首先要從難理解的詞句入手?，F(xiàn)代詩語言簡潔，表現(xiàn)力強，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住具有這些特點的詞句進行品析。比如，《在天晴了的時候》中的詩句“炫耀著新綠的小草”，其中的“炫耀”就值得咀嚼、推敲。小草作為一種綠色植物，即使一場雨讓它長出了新葉片也是自然生長，沒有感情的成分在里面，當(dāng)然它也不會產(chǎn)生“炫耀”這種給點陽光就燦爛的感覺。但是，詩人恰恰把雨后的小草當(dāng)成孩子，才能在陽光下炫耀。其次，要抓住詩歌中的意象進行品味。每一首現(xiàn)代詩都是一個有機組合的意象系統(tǒng)，通常是通過一些具體的事物來表現(xiàn)與建構(gòu)的。意象是現(xiàn)代詩中跳躍的靈魂，抓住詩歌的意象就找到了打開現(xiàn)代詩的鑰匙。

現(xiàn)代詩具有篇幅短小、內(nèi)容豐富、富有跳躍性等特點，是學(xué)生積累語言和學(xué)習(xí)語用的資源。不僅詩中的精彩片段，甚至整首詩適合學(xué)生通過背誦進行積累，而且還是學(xué)生仿寫的范本。

學(xué)生學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一組或內(nèi)容相近或同一作者創(chuàng)作的現(xiàn)代詩，積累更多的資源。比如，學(xué)習(xí)《短詩三首》后，教師可以推薦學(xué)生在《繁星》《春水》中選擇自己喜歡的短詩進行背誦。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，目的在于遷移運用。教師引導(dǎo)學(xué)生從仿寫做起，循序漸進地開展詩句仿寫、詩節(jié)仿寫、短章仿寫等練筆活動。仿寫時，學(xué)生要注意借助比喻、擬人、聯(lián)想、想象等手法表達自己對生活的感悟。

總之，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠順利達成現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的個性目標(biāo)。