統(tǒng)編教材插圖的運(yùn)用策略

王艷

插圖是一種重要的課程資源，是教科書的文字補(bǔ)充說明?？梢哉f，插圖是統(tǒng)編教材的重要組成部分，它以鮮活、直觀的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以利用插圖補(bǔ)充、解釋課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以抓住學(xué)生樂于看圖的這一心理，巧妙運(yùn)用教材中的插圖，將插圖、實(shí)物和生字聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生在形象思維的輔助下識(shí)字、寫字。

例如，在《青蛙寫詩》這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：（出示課文插圖）請同學(xué)們看一看，這幅圖上畫的是什么？

生1：是一個(gè)大池塘。

生2：池塘里還有荷葉和一只青蛙。

師：那么，根據(jù)課前閱讀和插圖提示，你能說一說這只青蛙在做什么嗎？

生3：青蛙在寫詩！

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師在課件上展示“寫”和“詩”這兩個(gè)生字）

教師利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生樂于讀圖的心理特點(diǎn)，利用問題吸引學(xué)生自然而然進(jìn)入情境，讓學(xué)生結(jié)合插圖和課文的提示了解需要學(xué)習(xí)的生字。接下來，教師可以進(jìn)一步利用圖形展示“寫”和“詩”這兩個(gè)生字的書寫過程，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字。

在閱讀教學(xué)中，插圖的輔助作用是不可忽視的。在小學(xué)階段，一些學(xué)生的閱讀理解能力差，無法準(zhǔn)確捕捉文本的信息。針對此，教師可以利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生展開合理想象，感受故事情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)人物的心情。

例如，在《宿新市徐公店》的閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)圖文結(jié)合環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖說一說作者楊萬里在詩中寫了哪些景物。學(xué)生結(jié)合插圖誦讀文本后，各抒己見，有的說：詩中寫到的景物有稀疏的籬笆、田間小路、各種雜樹、油菜花等；有的說：除了這些美景，還寫了兒童追逐黃蝶的場景，如“兒童”“急走”“追”“黃蝶”等。在引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩意的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)古詩的意境——在美麗的春光里，兒童在花叢中一邊追逐嬉戲，一邊捕捉黃蝶，表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛之情。

這樣的閱讀設(shè)計(jì)利用了插圖的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了良好的閱讀契機(jī)，讓學(xué)生在體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)展開想象，提高閱讀的深度。

在口語交際教學(xué)中，教師運(yùn)用插圖為學(xué)生提供看圖說話的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)語言表達(dá)的順序，拓展學(xué)生的思維。

例如，在《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師為學(xué)生展示課文插圖——小公雞在草地上吃蟲子，并將蟲子分享給小鴨子。根據(jù)插圖內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)：小公雞，它生活在草地上，它喜歡吃蟲子。根據(jù)插圖提示，教師組織學(xué)生開展口語訓(xùn)練。有的學(xué)生說：“小猴子，它生活在樹上，它喜歡吃桃子?！庇械膶W(xué)生說：“小白兔，它生活在洞里，它喜歡吃胡蘿卜?！庇械膶W(xué)生說：“小青蛙，它生活在池塘里，它喜歡吃害蟲?！蓖ㄟ^這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)插圖的提示進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，用固定的句式將自己的想法表達(dá)出來，有效地鍛煉了口語交際能力。

總之，在教學(xué)中，教師在識(shí)字教學(xué)、口語交際、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)合理運(yùn)用插圖，更好地發(fā)揮插圖資源的優(yōu)勢，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。