李 波，馬子紅

(云南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，云南 昆明 650500)

引言

教育部《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，2019年我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，正式進(jìn)入高等教育普及化階段，提高高等教育質(zhì)量，建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系已成為這一階段我國高等教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵任務(wù)[1]。各大高校一直都在探索全方位、多渠道的人才培養(yǎng)模式，科研育人作為高校科學(xué)研究服務(wù)人才培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也被作為重要的人才培養(yǎng)方式在高校中廣泛應(yīng)用。從實(shí)踐來看，本科生科研訓(xùn)練的目標(biāo)逐漸在中國高等教育系統(tǒng)中凝聚為共識[2]，成為所有專業(yè)本科生受益的“十大最具影響力”的教育經(jīng)歷之一[3]。因而，強(qiáng)化本科生科研訓(xùn)練，提高科研素養(yǎng)，不僅為本科生未來的職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇，也為高校踐行科研育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效途徑，同時也滿足了社會對高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的迫切需求，為我國高質(zhì)量發(fā)展階段下創(chuàng)新驅(qū)動增長提供“養(yǎng)料”。

所謂本科生科研素養(yǎng)，即本科生科學(xué)研究素養(yǎng)，指本科生從事科學(xué)研究活動所具備的品質(zhì)綜合。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才。高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的一個重要特征是具備良好的科研素養(yǎng)。然而，科研素養(yǎng)培育與基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)并不相同，基礎(chǔ)理論知識的講授方法也并不完全適用于科研素養(yǎng)培育。雖然基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過程也有涉及科研創(chuàng)新能力的內(nèi)容，但其更多的是理論性的探索和方向上的指導(dǎo)，傾向于對知識點(diǎn)的傳授，而科研素養(yǎng)提升不僅涉及理論知識學(xué)習(xí)，還涉及科研實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。為此，各大高校為本科生廣泛開設(shè)《科研規(guī)范訓(xùn)練》綜合實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練也在各大高校中廣泛興起，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、提出科學(xué)問題與假設(shè)及通過科學(xué)方法解決問題的能力，對本科學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的科研素養(yǎng)。

本文嘗試在新文科建設(shè)背景下，以筆者承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)改革為例，以成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)為理念，將科研素養(yǎng)的內(nèi)涵融入該課程的模塊化教學(xué)內(nèi)容之中，以“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關(guān)系”為案例進(jìn)行“項(xiàng)目式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，全方位呈現(xiàn)該課程在科研素養(yǎng)培育中的教學(xué)活動過程，為大力貫徹“科研育人”的教育方針提供現(xiàn)實(shí)案例。

一、科研素養(yǎng)與OBE理念的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

(一)本科生科研素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成

《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力，提升本科生科研素養(yǎng)。科研素養(yǎng)是本科生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是本科生創(chuàng)新意識與科研能力的重要體現(xiàn)[4]。其不僅僅體現(xiàn)在本科生科學(xué)研究的質(zhì)疑、歸納總結(jié)、邏輯思維、自省等多維能力本身，更重要的是科研意識、方法、實(shí)踐及科研精神的塑造和培育[5-7]。因而，從內(nèi)涵構(gòu)成來看，本文認(rèn)為本科生科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研道德素養(yǎng)、科研思維素養(yǎng)、科研方法素養(yǎng)和科研表達(dá)素養(yǎng)四個方面(如圖1所示)。

圖1 本科生科學(xué)研究素養(yǎng)的構(gòu)成部分

其一，科研道德素養(yǎng)是指研究者進(jìn)行科學(xué)研究的基本倫理和行為規(guī)范。其作為本科生科學(xué)研究素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，是提高科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)和社會道德塑造的重要方面，與學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)相互促進(jìn)、相輔相成，不僅有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展，而且能引領(lǐng)良好社會風(fēng)氣的形成。[8]

其二，科研思維素養(yǎng)是科研素養(yǎng)培育中最重要的一環(huán)，是決定本科生是否形成科研素養(yǎng)的關(guān)鍵。它是指研究者在科學(xué)研究過程中所擁有的科學(xué)思維方式的素質(zhì)，其本質(zhì)上是指研究者主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)思考能力。[9]

其三，科研方法素養(yǎng)是指研究者可應(yīng)用多種研究方法進(jìn)行科學(xué)分析和研究的素養(yǎng)。一般地，從能否量化的角度來看，研究方法有定性和定量之分?？茖W(xué)方法素養(yǎng)也有科研定性分析素養(yǎng)和科研定量分析素養(yǎng)之分?？蒲卸ㄐ苑治鏊仞B(yǎng)指通過定性分析方法探究問題之間的內(nèi)在邏輯和理論機(jī)理的能力，科研定量分析素養(yǎng)則主要指利用案例、數(shù)據(jù)等工具對所研究的問題進(jìn)行定量探索的能力。

其四，科研表達(dá)素養(yǎng)是指研究者能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言方式和組織形式，對科學(xué)研究過程進(jìn)行合理的交流、溝通、呈現(xiàn)及展示的素養(yǎng)。其包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩種素養(yǎng)，口語表達(dá)素養(yǎng)體現(xiàn)在與同行進(jìn)行交流、溝通及討論等方面的能力，書面表達(dá)素養(yǎng)體現(xiàn)于論文或報(bào)告文本的行文思路、學(xué)理表達(dá)及語言邏輯等方面的素養(yǎng)。

(二)科研素養(yǎng)與OBE理念的融合

OBE理念是由Spady[10]提出，其認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都服務(wù)于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程教育后，擁有解決和完成特定場景下的問題及任務(wù)的能力。本研究中的《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程更關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束后科學(xué)研究素養(yǎng)與能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體科學(xué)研究實(shí)踐后，通過融匯貫通，在特定情境與現(xiàn)實(shí)條件下所具備的科學(xué)研究及探索素養(yǎng)，并能鼓勵學(xué)生積極投身于科學(xué)研究事業(yè)，持續(xù)追求卓越，勇攀科學(xué)高峰。

基于OBE理念，該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的最終學(xué)習(xí)成果由三大部分組成，即過程性學(xué)習(xí)成果、期中學(xué)習(xí)成果和期末學(xué)習(xí)成果。其中，過程性學(xué)習(xí)成果又包括針對前沿論文的選題方法與原則分析、研究背景結(jié)構(gòu)分析、文獻(xiàn)綜述分析、實(shí)證過程分析、結(jié)語分析及摘要分析六個方面，期中成果則為《校級創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書》的撰寫與匯報(bào)，期末成果為經(jīng)濟(jì)學(xué)論文提交。科研素養(yǎng)與OBE理念下最后學(xué)習(xí)成果的融合關(guān)系如表1所示。過程性學(xué)習(xí)成果的六個方面?zhèn)戎赜谟?xùn)練學(xué)生科研道德素養(yǎng)、科研思維素養(yǎng)、科研方法素養(yǎng)、科研表達(dá)素養(yǎng)等四個不同部分的科研素養(yǎng)，期中、期末學(xué)習(xí)成果則體現(xiàn)總體科研素養(yǎng)培育的最終效果。

表1 科研素養(yǎng)與OBE理念的融合過程

(三)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的三方面最終學(xué)習(xí)成果——即過程性學(xué)習(xí)成果、期中學(xué)習(xí)成果和期末學(xué)習(xí)成果，按照科學(xué)研究的自然過程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程與科研素養(yǎng)的內(nèi)涵要素有機(jī)結(jié)合，對《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)全方位提高本科生科研素養(yǎng)的教學(xué)目的。圖2展示了該課程教學(xué)內(nèi)容模塊與科研素養(yǎng)培育的邏輯關(guān)系。

圖2 科研素養(yǎng)與《科研規(guī)范訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容模塊的邏輯關(guān)系圖

首先，強(qiáng)調(diào)科研道德素養(yǎng)在科學(xué)研究中的首要地位，引導(dǎo)學(xué)生充分把握科研道德、規(guī)范及政治導(dǎo)向。該課程從一開始就講述加強(qiáng)科研道德建設(shè)的重要性、意義及科研失信、失范的危害等內(nèi)容，介紹科學(xué)研究的一般規(guī)范和要求。另外，鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性和國際化，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究還會存在部分政治導(dǎo)向偏誤，此時還特意強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究中始終要保持堅(jiān)定的政治立場和政治站位，做有中國特色的科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)“科研育人”和“思政育人”雙重育人。

其次，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)研究的思路發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，夯實(shí)科研思維素養(yǎng)教育。該課程對科研思維素養(yǎng)訓(xùn)練包括三方面：其一，選題上，加強(qiáng)研究問題選擇的問題意識和創(chuàng)新意識教育，不僅要強(qiáng)化關(guān)于社會熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象的研究，還要加強(qiáng)選題的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新教學(xué)；其二，問題提出上，從所研究問題的政策現(xiàn)實(shí)、發(fā)展現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加強(qiáng)所研究問題的現(xiàn)實(shí)背景教學(xué)，同時注重所研究問題的理論邏輯，強(qiáng)調(diào)其與當(dāng)前前沿研究的差異與繼承，著力培育本科生的批判性和創(chuàng)新性思維；其三，研究假設(shè)上，適度加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題研究中的應(yīng)用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明晰如何從經(jīng)濟(jì)理論到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用分析的邏輯過程，使本科生在學(xué)習(xí)過程中形成勤于思考、善于思考、科學(xué)思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和推理思維，傳承科學(xué)研究精神。

再次，豐富和拓展科學(xué)方法的學(xué)習(xí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用研究方法進(jìn)行科研實(shí)踐，強(qiáng)化科研方法素養(yǎng)。研究方法作為完成證明或得出研究結(jié)論的工具、方式或策略[11]，是實(shí)現(xiàn)科研思維素養(yǎng)提升的重要工具之一，成為科研素養(yǎng)塑造中不可或缺的因素。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)背景下，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程在各大高校廣泛開展，科學(xué)研究方法作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分，得到越來越多的重視?！犊蒲幸?guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程將從經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的“實(shí)證分析”和“規(guī)范分析”出發(fā)，在區(qū)分科學(xué)研究方法的定性分析和定量分析基礎(chǔ)上，著重介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中常用的問卷研究法、案例分析法及因果推斷分析方法，重點(diǎn)對三種方法的前提假設(shè)、適用條件及分析思路進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練本科生科研實(shí)踐能力，為本科生未來分析具體經(jīng)濟(jì)社會問題提供方法借鑒。

最后，加強(qiáng)學(xué)生言語理解、表達(dá)、溝通訓(xùn)練，規(guī)范科研表達(dá)方式，提高學(xué)生科研表達(dá)素養(yǎng)。通識教育下，溝通與表達(dá)能力培養(yǎng)是不可或缺的環(huán)節(jié)[12]，表達(dá)能力作為學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也能通過課程教學(xué)和入學(xué)教育獲得提升，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響[13]。同樣，科研表達(dá)素養(yǎng)培育也是提高學(xué)生表達(dá)能力的途徑之一。在本科生開題、畢業(yè)設(shè)計(jì)等要求不斷嚴(yán)格的現(xiàn)實(shí)下，《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程將著重對科研表達(dá)的兩種形式——書面表達(dá)和口頭表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練[14]。一方面，加強(qiáng)學(xué)生課下專業(yè)論文學(xué)習(xí)要求，注意專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，進(jìn)行開題報(bào)告、課程論文撰寫等書面表達(dá)實(shí)踐，提高學(xué)生書面表達(dá)能力；另一方面，更加強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對學(xué)科前沿論文進(jìn)行現(xiàn)場講解和分析，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，同時，以學(xué)術(shù)會議研討模式，分組匯報(bào)項(xiàng)目申請書，使學(xué)生之間進(jìn)行充分的評議、討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生口頭表達(dá)與交流能力。

二、基于科研素養(yǎng)培育的“項(xiàng)目式”教學(xué)實(shí)施

(一)“項(xiàng)目式”教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在筆者承擔(dān)的《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科生的科研素養(yǎng)訓(xùn)練及實(shí)踐普遍存在兩大難題：一是不知如何動手開展科研項(xiàng)目，比如不知道怎樣針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題提煉出一個可行的研究項(xiàng)目；二是對科研項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)性和理論性往往無法把握，無法運(yùn)用所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋所研究的問題。而“項(xiàng)目式”教學(xué)法則是一種基于項(xiàng)目的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和能力體系，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合[15]。其實(shí)施步驟通常包括：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價(jià)六個環(huán)節(jié)。

為此，本研究的《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程將以“項(xiàng)目式”教學(xué)模式為指引，基于上述教學(xué)內(nèi)容模塊，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)的實(shí)施步驟和科研素養(yǎng)培育內(nèi)涵構(gòu)成，設(shè)計(jì)面向科研素養(yǎng)培育的“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，使學(xué)生在“做中學(xué)、研中學(xué)”，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的科研素養(yǎng)。從“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的步驟來看，該課程設(shè)計(jì)了包括以下五個環(huán)節(jié)(見圖3)：

圖3 “項(xiàng)目式”教學(xué)活動五環(huán)節(jié)

第一，項(xiàng)目選定環(huán)節(jié)。“項(xiàng)目式”教學(xué)中，項(xiàng)目選擇是“項(xiàng)目式”教學(xué)能否實(shí)施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)一般由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和觀察選定合適的項(xiàng)目，教師扮演指導(dǎo)者的角色。

第二，項(xiàng)目研究情景設(shè)定環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)科研項(xiàng)目與科研素養(yǎng)的映射關(guān)系，創(chuàng)設(shè)研究情景展開方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考能力，引導(dǎo)學(xué)生順利指出本次科研項(xiàng)目的意義，強(qiáng)化學(xué)生科研思維素養(yǎng)的鍛煉。

第三，項(xiàng)目分析框架與模型構(gòu)建環(huán)節(jié)。明確項(xiàng)目研究情景之后，對項(xiàng)目所研究的問題進(jìn)行理論分析，尋找研究問題的分析方法。

第四，項(xiàng)目成果形成及應(yīng)用環(huán)節(jié)。完成上述三個環(huán)節(jié)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對已開展的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、修改、提煉，形成最終項(xiàng)目成果。與此同時，還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用的不同形式。

第五，項(xiàng)目成果交流及評價(jià)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目成果形成及應(yīng)用環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，鼓勵學(xué)生將形成的項(xiàng)目成果進(jìn)行學(xué)術(shù)討論與交流，聽取同行專家意見，這樣不僅能對項(xiàng)目成果進(jìn)行修改完善，還能達(dá)到鍛煉學(xué)生科研表達(dá)素養(yǎng)的目的。

(二)教學(xué)評價(jià)——學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

根據(jù)教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中“提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求”，《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程采用多元化綜合評價(jià)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價(jià)，具體體現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容立體化和評價(jià)主體多元化兩方面。

第一，學(xué)習(xí)成果評價(jià)內(nèi)容立體化。在評估內(nèi)容方面，以發(fā)展性評價(jià)理論為藍(lán)本，以美國心理學(xué)家Cardner的多元智力理論為基礎(chǔ)，融入互動式教學(xué)模式的具體特征，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評估進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期末考核，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性和主動性考核，以達(dá)到對學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行最終評估的目的。該課程的評價(jià)內(nèi)容由過程性考核和期末考核兩塊組成，成績比重分別為60%和40%。根據(jù)該課程最終學(xué)習(xí)成果的三種形式，過程性考核又可從課堂出勤、過程性學(xué)習(xí)成果考核與期中學(xué)習(xí)成果考核三塊展開。課堂出勤是根據(jù)學(xué)生每堂課的出勤與互動情況進(jìn)行打分，比重為10%；過程性學(xué)習(xí)成果考核則以針對學(xué)生上述6個方面的過程性學(xué)習(xí)成果及其課堂匯報(bào)為基礎(chǔ)進(jìn)行打分，每次比重為5%，總比重為30%；期中學(xué)習(xí)成果考核是以學(xué)生分組撰寫并匯報(bào)的《校級創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書》進(jìn)行考核，比重為20%，具體從科學(xué)研究的選題依據(jù)、文獻(xiàn)綜述、研究目標(biāo)、內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題、研究方法、技術(shù)路線、試驗(yàn)方案及其可行性分析、研究問題的創(chuàng)新性、研究表達(dá)及匯報(bào)和展示等方面進(jìn)行評價(jià)；期末學(xué)習(xí)成果考核是以學(xué)生提交的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文進(jìn)行考核，比重為40%，從論文的中英文摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題表達(dá)、研究背景及意義、調(diào)研論證、綜合分析及結(jié)構(gòu)安排等方面對論文進(jìn)行評分。這樣，不僅可以考察學(xué)生對該課程重要知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用情況，還能對學(xué)生科研素養(yǎng)綜合水平進(jìn)行考察，實(shí)現(xiàn)了分階段立體化的全方位考察過程。

第二，學(xué)習(xí)成果評價(jià)主體多元化。根據(jù)互動式教學(xué)理論和評價(jià)理論，教師與學(xué)生均作為學(xué)習(xí)成果評價(jià)的主體[16]。其中，學(xué)生評價(jià)有自評和互評。學(xué)生自評與互評主要針對期中考試中各組《校級創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書》的撰寫及匯報(bào)情況分別進(jìn)行自評和互評打分，使學(xué)生明白自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)主動性。教師評價(jià)主要是針對包括出勤與互動、作業(yè)、期中和期末等教學(xué)過程涉及的考核方面進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

(三)“項(xiàng)目式”教學(xué)案例分析

根據(jù)上述“項(xiàng)目式”教學(xué)活動的環(huán)節(jié)安排和教學(xué)評價(jià)過程，針對“項(xiàng)目式”教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合劉貫春[17]關(guān)于“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關(guān)系”研究案例，從課堂知識點(diǎn)突破和課后實(shí)踐性拓展兩塊對該課程“項(xiàng)目式”教學(xué)活動過程進(jìn)行案例剖析(見表2)，強(qiáng)化每一模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，同時設(shè)計(jì)不同的評價(jià)依據(jù)，了解學(xué)生不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果(1)由于期中成果和期末成果考核都涉及科研素養(yǎng)的四大部分，難以根據(jù)“項(xiàng)目式”教學(xué)環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行考核，此處僅對過程性學(xué)習(xí)成果考核進(jìn)行教學(xué)評價(jià)說明。，進(jìn)而達(dá)到全面培育本科生科研素養(yǎng)的目標(biāo)。

表2 《科研規(guī)范訓(xùn)練》課程“項(xiàng)目式”教學(xué)活動設(shè)計(jì)(以“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關(guān)系”為例)

其一，項(xiàng)目選定與學(xué)習(xí)成果評價(jià)。在選定項(xiàng)目環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師一方面采用專題式教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生如何把握項(xiàng)目選定的一般性原則和方法(如問題導(dǎo)向、數(shù)據(jù)導(dǎo)向、方法導(dǎo)向等方法)；另一方面，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)的研究項(xiàng)目案例，以案例式教學(xué)法剖析學(xué)者們在研究項(xiàng)目選定過程中所具體應(yīng)用的項(xiàng)目選定方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。例如，表2選定的案例是非金融企業(yè)發(fā)展過程中面臨的兩大問題——“金融資產(chǎn)配置”和“研發(fā)創(chuàng)新”。從宏觀的角度來看，金融資產(chǎn)配置涉及中國經(jīng)濟(jì)“脫實(shí)向虛”，研發(fā)創(chuàng)新則是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力，本例將兩個重大的宏觀問題付諸微觀層面，將現(xiàn)實(shí)宏觀熱點(diǎn)問題有效應(yīng)用到項(xiàng)目選定之中，典型的“問題導(dǎo)向”選題。此外，還以一些警示性案例強(qiáng)調(diào)科研道德與科研思政的重要性。此時，主要針對前沿論文關(guān)于選題方法與原則分析的過程性成果評估學(xué)生項(xiàng)目選定環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到了解學(xué)生科研道德素養(yǎng)的目的。

其二，項(xiàng)目研究情景設(shè)定與學(xué)習(xí)成果評價(jià)。本環(huán)節(jié)通過“專題+案例”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用何種形式呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究情境(含現(xiàn)實(shí)環(huán)境和理論背景兩種研究情景設(shè)定方法)，引導(dǎo)學(xué)生明晰科學(xué)研究的意義。例如，對于上述案例，著重引導(dǎo)學(xué)生從中國經(jīng)濟(jì)的主要特征——實(shí)體經(jīng)濟(jì)“冷”與虛擬經(jīng)濟(jì)“熱”出發(fā)，指出該案例研究問題所在的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景，同時圍繞著學(xué)術(shù)界關(guān)于金融資產(chǎn)配置和企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新間關(guān)系的爭議(促進(jìn)效應(yīng)和抑制效應(yīng))，點(diǎn)出該研究項(xiàng)目在現(xiàn)有文獻(xiàn)中的位置和作用，兩方面刻畫該項(xiàng)目所研究問題的現(xiàn)實(shí)性和理論性。此時，基于前沿論文關(guān)于研究背景結(jié)構(gòu)分析的過程性成果，對學(xué)生的項(xiàng)目研究情景設(shè)定環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，評估學(xué)生科研思維素養(yǎng)培育情況。

其三，項(xiàng)目分析框架與模型構(gòu)建及學(xué)習(xí)成果評價(jià)。本環(huán)節(jié)由兩個小環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是理論分析框架的構(gòu)建與討論?；仡櫯c本研究項(xiàng)目相關(guān)的研究成果，了解本項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原理，構(gòu)建與研究項(xiàng)目相關(guān)的理論分析框架，對項(xiàng)目研究的問題進(jìn)行理論探討；二是實(shí)證研究模型設(shè)定與分析。在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)研究相關(guān)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見研究方法，剖析如何結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析。本環(huán)節(jié)旨在從理論和經(jīng)驗(yàn)兩方面提高學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與方法素養(yǎng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生挫敗感，提升教學(xué)效率，教師需提前準(zhǔn)備好相關(guān)的經(jīng)典理論和前沿研究文獻(xiàn)，同時提供實(shí)證研究的數(shù)據(jù)、模型及代碼，指導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”地完成分析過程。對于本案例，其目的是研究非金融企業(yè)金融資產(chǎn)配置對其研發(fā)創(chuàng)新的作用?，F(xiàn)有研究指出，從融資約束的角度來看，金融資產(chǎn)配置既會促進(jìn)企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新，又會抑制研發(fā)創(chuàng)新。為此，教師從理論分析的角度指導(dǎo)學(xué)生辨析金融資產(chǎn)配置對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新作用的爭議點(diǎn)，分離出可能的切入點(diǎn)。比如，從金融獲利渠道和金融資產(chǎn)持有渠道，進(jìn)一步指出金融資產(chǎn)配置對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新可能的影響；實(shí)證模型分析上，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找企業(yè)研究數(shù)據(jù)庫(如國泰安上市公司數(shù)據(jù)庫)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并利用STATA軟件進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)(如穩(wěn)健性檢驗(yàn)和內(nèi)生性檢驗(yàn))和異質(zhì)性分析，完成金融資產(chǎn)配置在金融獲利和金融資產(chǎn)持有兩渠道對企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新作用的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證。本環(huán)節(jié)主要從前沿論文關(guān)于文獻(xiàn)綜述分析和實(shí)證過程分析兩個過程性成果，對學(xué)生的項(xiàng)目分析框架與模型構(gòu)建能力進(jìn)行測評，進(jìn)而了解學(xué)生科研思維素養(yǎng)和科研方法素養(yǎng)的培育情況。

其四，項(xiàng)目成果形成及應(yīng)用與學(xué)習(xí)成果評價(jià)。本環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用的不同形式。一般可分為兩類：其一是基于科學(xué)研究而形成的學(xué)術(shù)論文或科技論文。向?qū)W生展示不同期刊的投稿須知，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)要求和格式規(guī)范進(jìn)行完善，并積極參與學(xué)術(shù)會議討論，或者將論文提交期刊進(jìn)行評審和發(fā)表；其二是基于政策研究而形成的政策研究報(bào)告。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行更多的政策探討，最后向政府機(jī)關(guān)提交報(bào)告，以供政府決策。表2的案例是一個典型的學(xué)術(shù)研究案例，根據(jù)上述三個環(huán)節(jié)的分析，形成論文的研究結(jié)論與政策啟示，同時，根據(jù)期刊的要求，增補(bǔ)中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等部分，然后向意向期刊進(jìn)行投稿，最后實(shí)現(xiàn)發(fā)表。本環(huán)節(jié)主要從前沿論文關(guān)于結(jié)語分析和摘要分析的兩個過程性成果，了解學(xué)生的項(xiàng)目成果形成及應(yīng)用能力，評估學(xué)生科研思維素養(yǎng)和科研表達(dá)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況。

其五，項(xiàng)目成果交流及評價(jià)與學(xué)習(xí)成果評價(jià)。在教學(xué)過程中，將以學(xué)術(shù)會議討論的形式，安排會議議程表，以互動式的教學(xué)方法帶動全體學(xué)生和教師一起參與成果的討論和交流，鍛煉學(xué)生的專業(yè)科研表達(dá)素養(yǎng)。例如，本環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師將全班同學(xué)分為10組，對前期每組形成的過程性成果以及期中成果進(jìn)行分組匯報(bào)，每組指定3名評論人，其他同學(xué)參與討論，實(shí)現(xiàn)全員參與，生生互評。

三、結(jié)語

在教育部“以本為本”及新文科建設(shè)背景下，以筆者承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)改革為例，以O(shè)BE為理念，將科研素養(yǎng)培育融入本課程的模塊化教學(xué)內(nèi)容之中。結(jié)合“金融資產(chǎn)配置與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的關(guān)系”案例，從項(xiàng)目選定、項(xiàng)目研究情景設(shè)定、項(xiàng)目分析框架與模型構(gòu)建、項(xiàng)目成果形成及應(yīng)用、項(xiàng)目成果交流及評價(jià)五個環(huán)節(jié)開展“項(xiàng)目式”教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，還采用多元化綜合評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐拓展能力，全面提高學(xué)生科研素養(yǎng)。初步建立了一套適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的《科研規(guī)范訓(xùn)練》實(shí)踐課程教學(xué)體系，為其他專業(yè)本科生《科研規(guī)范訓(xùn)練》課程的順利開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，也為大力貫徹“科研育人”的教育方針提供現(xiàn)實(shí)案例。

當(dāng)前，本科教學(xué)及其人才培養(yǎng)工作擺在前所未有的高度，本科生“考研高考化”趨勢愈演愈烈，如何進(jìn)一步提升本科生科研素養(yǎng)和能力迫在眉睫。如何持續(xù)把握本科生科研的教學(xué)需求，及時更新教學(xué)理念，繼而深化教學(xué)改革是首要問題。此次教學(xué)改革中，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容模塊化及教學(xué)活動項(xiàng)目化，還在教學(xué)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)了全過程和多主體相結(jié)合的評價(jià)方式改革，深化了科研素養(yǎng)的全過程培育。下一步的細(xì)化教學(xué)改革中，在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)基礎(chǔ)上更新教學(xué)體系和方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣塑造與科研素養(yǎng)培育同步發(fā)展。