陳志偉 余 爍 張文征

德國具有博士學位授予權(quán)的應(yīng)用科學大學博士生培養(yǎng)模式探析

陳志偉 余 爍 張文征

德國部分應(yīng)用科學大學自2016年獲得博士學位授予權(quán)，開始以社會實用功能為抓手，從而突出應(yīng)用型博士生的實踐優(yōu)勢。雖然此項改革受到爭議和質(zhì)疑，但目前已形成三種成熟的授予博士學位的培養(yǎng)模式，包括與綜合型大學聯(lián)合培養(yǎng)、內(nèi)部設(shè)立博士中心獨立培養(yǎng)、應(yīng)用科學大學之間跨校構(gòu)建博士中心聯(lián)合培養(yǎng)等。這三種模式均以應(yīng)用科學大學為主導，烙印了其專業(yè)特長和實踐元素。從博士生入學、就讀到完成學業(yè)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)用科學大學也形成了以鍛造和提升應(yīng)用技能水平為核心和目標的特征。對德國應(yīng)用科學大學所主導的博士生培養(yǎng)模式和過程特征進行梳理及分析，將有助于透過爭議厘清其質(zhì)量水平和實用功能，從而為我國應(yīng)用型高校在研究生培養(yǎng)中，尤其是博士學位授予這一未來可能的發(fā)展趨勢，提供一定的借鑒和參考。

德國；應(yīng)用科學大學；博士學位；研究生教育；學位授予

自20世紀80年代起，國際高等教育界開始普遍重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以“實踐技能+理論素養(yǎng)”的雙重標準來規(guī)范應(yīng)用型高校的教學過程，從而提升學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。我國教育部于2013年1月底啟動“應(yīng)用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目，探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系；在2016年出臺的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中，明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]，由此應(yīng)用型本科高校建設(shè)在教育部的指導下，成為一項面向高水平實踐型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。就其學位授權(quán)的層次而言，部分省份如山東省等已經(jīng)強調(diào)“鼓勵和支持博士、碩士學位授予權(quán)高校整校建設(shè)為應(yīng)用型本科高校”，并允許在條件符合的情況下，各類型包括應(yīng)用型大學都可以申報碩士或博士學位授權(quán)單位[2]。這說明當前我國逐漸重視優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高校在高層次學歷人才培養(yǎng)方面的作用和價值，然而將其落實到現(xiàn)實的研究生培養(yǎng)過程中，則需要從無到有地探索出適合我國應(yīng)用型高校的研究生培養(yǎng)模式。

德國2016年在應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域開展了學位授權(quán)改革，即部分應(yīng)用科學大學（Fachhochschule）在當年獲得了獨立或聯(lián)合的博士學位授予權(quán)。雖然此項改革經(jīng)受了爭議甚至質(zhì)疑，但是發(fā)展至今，其已經(jīng)具有三種成熟的研究生培養(yǎng)模式，并且在培養(yǎng)過程中形成了從入學、就讀到畢業(yè)的全流程特征。對其進行梳理和分析，將有助于為我國應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考。

一、應(yīng)用科學大學獲得博士學位授予權(quán)的形成背景和發(fā)展現(xiàn)狀

1.形成背景和過程

從20世紀90年代開始，德國部分應(yīng)用科學大學的碩士畢業(yè)生已經(jīng)可以成功申請到綜合型和應(yīng)用科學大學聯(lián)合培養(yǎng)的機會[3]，從而完成博士學業(yè)以延續(xù)求學之路。雖然在此培養(yǎng)模式下，應(yīng)用科學大學的教授能夠全面參與到博士生的選拔、論文指導和評審中，但是其無法成為博士學位委員會的成員，因此最終的學位授予權(quán)乃至整個培養(yǎng)過程的主導權(quán)仍然由綜合型大學掌控。與此同時，綜合型大學的教授在對應(yīng)用科學大學的教學和研究水平存在偏見的情況下，對于應(yīng)用科學大學的碩士生的讀博申請較為抵觸，或?qū)ζ浼夹g(shù)和學術(shù)能力提出種種附加申請條件，使得此類學生從申請人數(shù)到畢業(yè)人數(shù)在博士生總?cè)藬?shù)中的占比都極為有限[4]。之后伴隨著1999年德國簽署了《博洛尼亞宣言》、應(yīng)用科學大學的碩士畢業(yè)生攻讀博士學位的人數(shù)不斷增長、綜合型與應(yīng)用科學大學之間的功能和地位逐漸拉近等原因[5]，最終應(yīng)用科學大學是否應(yīng)當獲得博士學位授予權(quán)的爭論受到了廣泛關(guān)注。支持者認為此舉從個體化角度將會保障學生的受教育權(quán)并促進高等教育的平等權(quán)，從整體化角度則會進一步打破綜合型大學和應(yīng)用科學大學相互割裂的狀態(tài)，推動高等教育體制的統(tǒng)一和完善，并增進人才技能水平和工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新；而反對者則對應(yīng)用科學大學的博士生培養(yǎng)質(zhì)量、招收學生的素質(zhì)、就業(yè)前景等都提出質(zhì)疑，根本上是擔憂此類授權(quán)將會使得綜合型大學失去對最高層次學歷培養(yǎng)的優(yōu)勢，而被應(yīng)用科學大學搶占資源。

盡管有各種爭論和挑戰(zhàn)，然而面對工業(yè)化社會對高技能素養(yǎng)人才的迫切需求、應(yīng)用科學大學學生對受教育權(quán)的強烈訴求、應(yīng)用科學大學自身提升的要求等因素，給予應(yīng)用科學大學以獨立的博士學位授予權(quán)終獲試行。在該過程中，應(yīng)用科學大學中教授的作用相當重要，伴隨著應(yīng)用科學大學師資水平的逐步提升，其教授總數(shù)已經(jīng)和綜合型大學近乎持平，雖然應(yīng)用科學大學的教授主要從事與應(yīng)用實踐相關(guān)的教學工作，但是應(yīng)用科學大學教授自身仍然具有濃重的科研底蘊和強烈的科研意愿。因此，應(yīng)用科學大學的教授更有爭取獨立培養(yǎng)博士生的主動性，從而能夠延續(xù)自身的獨立研究并鞏固學術(shù)自治傳統(tǒng)，以進一步強化自身的學術(shù)身份認同[6]。德國對參與應(yīng)用型博士生培養(yǎng)的教授條件和資格提出了較高要求：申請招收此類博士生的專業(yè)領(lǐng)域至少配備有12名研究能力強的教授，每周其所承擔的教學任務(wù)不超過14學時，以保障其科研精力從而保證教學和對博士生論文指導的質(zhì)量；對于生命、自然和工程學科的教授則要求其人均的第三方資金三年內(nèi)要超過30萬歐元；此外還要求教授通過展示已出版的學術(shù)研究成果和指導博士生的經(jīng)驗等，證明自身對應(yīng)用型博士生的指導實力和資質(zhì)[7]。然而面對以上標準，在各類培養(yǎng)應(yīng)用型博士生的博士中心的確立和創(chuàng)設(shè)過程中可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用科學大學的教授通過自身的努力作出了巨大的貢獻，其不僅要不斷提升自身水平以滿足成為博士生導師的要求，同時還要通過學術(shù)影響、項目規(guī)劃等，聯(lián)系和吸引其他院校，包括綜合型大學和應(yīng)用科學大學的教授聯(lián)合指導博士生，此外，還要向本校和地區(qū)政府爭取研究資助以成立項目組，為博士生培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)資金條件和實踐機會[8]。

在各方的努力下，應(yīng)用科學大學獨立授予博士學位的改革意向肇始于2013年，彼時包括石荷州、巴符州等在內(nèi)的德國部分州政府籌劃在2014年出臺一系列的支持政策。直至2016年黑森州正式成為德國首個許可其州內(nèi)部分應(yīng)用科學大學授予博士學位的聯(lián)邦州以來[9]，德國目前仍然僅有該州內(nèi)的七所應(yīng)用科學大學及博士中心具有獨立或聯(lián)合的博士學位授予權(quán)。最終，在爭論和質(zhì)疑中，此項改革已經(jīng)在逐漸前行并初具規(guī)模。

2.發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀

當前德國應(yīng)用科學大學能夠參與博士生培養(yǎng)過程的方式主要有兩種，第一種是作為合作院校與作為主體的其他類型高校聯(lián)合培養(yǎng)，在2020年德國綜合型大學（Universit?t）就讀的190021名博士生中，有1872名就是由應(yīng)用科學大學參與合作培養(yǎng)的；德國的師范學院（p?dagogische Hochschule）共有在讀博士生638名，其中與應(yīng)用科學大學聯(lián)合培養(yǎng)的有21名；其他包括神學（theologische Hochschulen）和藝術(shù)型（Kunsthochschulen）大學則沒有與應(yīng)用科學大學聯(lián)合培養(yǎng)的博士生。此類型仍然屬于傳統(tǒng)意義上的博士生培養(yǎng)模式，綜合型大學依舊是博士生培養(yǎng)過程中的主導，而應(yīng)用科學大學只是作為提升實用技能的配套單位以提供實習場所或?qū)I(yè)教師等[10]。第二種則是由應(yīng)用科學大學組織和主導，獨立或聯(lián)合其他應(yīng)用科學大學以及綜合型大學來培養(yǎng)博士生，并由應(yīng)用科學大學授予博士學位。2020年應(yīng)用科學大學獨立或與綜合型大學聯(lián)合培養(yǎng)的在讀博士生共178名，其中有34名在富爾達應(yīng)用科學大學，18名在達姆施塔特應(yīng)用科學大學，68名在蓋森海姆應(yīng)用科學大學，43名在社會工作博士中心，1名在法蘭克福應(yīng)用科學大學，3名在中部黑森工業(yè)大學，11名在萊茵美茵應(yīng)用科學大學，以上高校全部為黑森州應(yīng)用科學大學或博士培養(yǎng)中心，即當前此類博士生的培養(yǎng)和學位授予只在黑森州獲得執(zhí)行[11]。

雖然應(yīng)用科學大學所招收的在讀博士生數(shù)只占當前德國全部192270名在讀博士生總數(shù)的0.09%，但是該博士生培養(yǎng)類型的出現(xiàn)仍然意味著一項重要的研究生教育改革，即打破了學術(shù)型博士生的專業(yè)壁壘，以社會實用功能為抓手，突出應(yīng)用型博士生的實踐優(yōu)勢，并增強其理論水平。然而面對社會爭議，黑森州也提到了應(yīng)用科學大學獲得授予博士學位的權(quán)力法案有效期為五年，即首個周期為2016—2021年，之后是否延長授權(quán)期限則主要視學位點建設(shè)的成效和水平而定[12]。本研究正是在此背景下，針對該周期中德國應(yīng)用科學大學的多元化博士生培養(yǎng)模式和過程進行全面的解析和闡釋。

二、應(yīng)用科學大學授予博士學位的三種培養(yǎng)模式和載體

目前德國黑森州應(yīng)用科學大學通過三種培養(yǎng)模式以授予博士學位，包括與綜合型大學聯(lián)合培養(yǎng)、設(shè)立博士中心獨立培養(yǎng)、應(yīng)用科學大學之間跨校構(gòu)建博士中心聯(lián)合培養(yǎng)。這三種模式均以應(yīng)用科學大學為主導，其在授予博士學位的權(quán)利方面具有決定性甚至獨立的話語權(quán)，由此也將應(yīng)用科學大學自身的專業(yè)特長和實踐特征烙印在了博士生培養(yǎng)過程中。此類院校中較為典型的是成立于1974年的富爾達應(yīng)用科學大學（Hochschule Fulda，以下簡稱“富?！保撔Ｊ堑聡姿@獨立博士學位授予權(quán)的應(yīng)用科學大學，其授予權(quán)涵蓋了當前黑森州應(yīng)用科學大學博士培養(yǎng)的所有類型，并且在每種類型的各個項目中都有參與。因此本研究將以該校作為代表性和特征化案例①本研究中所涉及到的富校及其他高校和博士中心的案例情況、數(shù)據(jù)和內(nèi)容資料均來自于高校和博士中心的官網(wǎng)。，對每種應(yīng)用型博士生培養(yǎng)模式展開具體分析。

1.應(yīng)用科學大學主導與綜合型大學聯(lián)合培養(yǎng)

有別于以綜合型大學為主體而結(jié)合應(yīng)用科學大學的特色所開展的傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)模式，在“合作培養(yǎng)博士生”（kooperative Promotion）模式下，強調(diào)的是應(yīng)用科學大學作為主導，綜合型大學作為合作單位，以培養(yǎng)應(yīng)用型博士生。此類模式下的博士生在應(yīng)用科學大學中的學習和實踐時長顯著高于在所合作的綜合型大學中的時長，應(yīng)用科學大學導師對博士生的指導和影響也明顯更為重要，并且培養(yǎng)中更為側(cè)重此類博士生在企業(yè)開展實習和研究的經(jīng)歷，從而形成明確的應(yīng)用型特色。

當前黑森州共有5所應(yīng)用科學大學開展了此類聯(lián)合培養(yǎng)項目（見表1）。這五所院校所培養(yǎng)的博士生主要是應(yīng)用導向為主，兼具尖端學術(shù)知識。從合作院校的類型和特長，以及所開設(shè)的專業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，針對博士生階段的聯(lián)合培養(yǎng)不限于學科大類，而是由合作的院校共同發(fā)揮各自在應(yīng)用領(lǐng)域的專長，尤其關(guān)注當前社會發(fā)展中所亟待解決的問題，如社會工作、信息技術(shù)科學等專業(yè)成為聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型博士生的熱門方向，由此體現(xiàn)出應(yīng)用科學大學對博士生在未來社會發(fā)展中所應(yīng)發(fā)揮作用的期待和支持。

表1 德國黑森州“合作培養(yǎng)博士生”模式下的應(yīng)用科學大學情況[13]

以富校為例，其與卡塞爾大學構(gòu)建了社會人權(quán)、食品工業(yè)與技術(shù)和全球變化中的健康等三個博士學院以培養(yǎng)應(yīng)用型博士生。其中社會人權(quán)博士學院（Promotionskolleg soziale Menschenrechte）的博士生培養(yǎng)的合作性特點首先體現(xiàn)在校園文化和制度上，包括院徽上有卡塞爾大學和富校并存的字樣以象征兩校的合作關(guān)系；同時，學生被該學院錄取為聯(lián)合培養(yǎng)項目的博士生并與導師簽訂指導協(xié)議后，還可在卡塞爾大學完成二次注冊，以實現(xiàn)對兩所合作高校資源的充分享用。其次，合作性還體現(xiàn)在人員結(jié)構(gòu)上，該學院的師資分別由6位來自于卡塞爾大學的教授和5位來自富校的教授構(gòu)成，這也是當前此類聯(lián)合培養(yǎng)項目的普遍現(xiàn)象，即應(yīng)用科學大學和合作的綜合型大學所提供的教授人數(shù)基本等同，從而實現(xiàn)兩校教授根據(jù)自身的研究方向精準結(jié)對，共同對博士生開展指導。第三，合作性的優(yōu)勢體現(xiàn)在跨學科層面，該學院雖然重點討論社會人權(quán)的起源、實施、正當性、傳播、國際化等問題，然而人權(quán)方向涵蓋了較為復雜的社會學科門類，如工作權(quán)、教育權(quán)、健康權(quán)和社會保障權(quán)等，需要多學科的參與，因此該學院的構(gòu)建基礎(chǔ)在于橫跨并匯集兩校的社會、法律、政治、教育、哲學和經(jīng)濟專業(yè)大類，以實現(xiàn)博士生能夠在跨學科的知識和方法的熏陶下，形成廣博的學術(shù)見解以提升解決現(xiàn)實社會人權(quán)問題的能力。

2.應(yīng)用科學大學設(shè)立博士中心獨立培養(yǎng)

當前德國黑森州有三所應(yīng)用科學大學設(shè)立了四個博士中心可以獨立授予博士學位（見表2），此類高校博士中心（hochschulinterne Promotionszentren）擁有較為完整的建制，一般其管理體系和其他高校的研究生院類似（見圖1），在咨詢、戰(zhàn)略和執(zhí)行層面設(shè)置有相應(yīng)的機構(gòu)和人員，對博士生培養(yǎng)過程進行全面的管理和監(jiān)督[14]。

表2 德國黑森州可獨立授予博士學位的高校博士中心

圖1 德國高校博士中心的管理架構(gòu)和行政體系

從應(yīng)用科學大學獨立授予博士學位的目的和類型來看，其主要是針對當前校企之間就高端核心技術(shù)的合作和創(chuàng)新而創(chuàng)設(shè)，直接功能在于以博士生培養(yǎng)全面對接企業(yè)的技術(shù)部門，延續(xù)博士生在碩士階段所形成的“學術(shù)+實踐”的雙元優(yōu)勢，從而在為應(yīng)用型碩士提供學歷晉升機會的同時，增加企業(yè)的科技實力和創(chuàng)新動力，使得大學、企業(yè)和個人三方受益。以此為目標，這些博士中心充分考慮到企業(yè)生產(chǎn)的實際需求和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)設(shè)置的重點偏向于醫(yī)療救護、可持續(xù)發(fā)展、生命科學和跨文化交流等方面。而隨之形成的則是這些應(yīng)用科學大學博士區(qū)別于綜合型大學而具有的特色化學位稱號，例如達姆施塔特應(yīng)用科學大學的可持續(xù)發(fā)展科學博士中心就授予其培養(yǎng)的博士以“可持續(xù)發(fā)展科學博士”（Dr.rer.Sust.）學位，這也是德國唯一一個具有此類稱號的博士學位[15]，以此突出其博士生在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域所能展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而為企業(yè)的用人選才提供選拔依據(jù)。

具體到師生情況和專業(yè)培養(yǎng)過程，以富校的社會科學博士中心為例，其當前共有20名教授，39名在讀博士生，每名博士生大多配備有第一和第二導師指導論文研究。中心根據(jù)研究方向劃分為三個專業(yè)組，即全球化、歐洲一體化和跨文化組，雖然從名稱角度看似各專業(yè)組較為偏重于學理研究，然而從研究導向而言，該中心的主要功能就是解決社會面對的尖銳問題，因而其應(yīng)用性直接體現(xiàn)在社會發(fā)展的全過程，無論是博士生的理論功底或是實踐調(diào)研能力，都能夠在面對現(xiàn)實問題中獲得充分的鍛造。在該專業(yè)完成學業(yè)并通過答辯的博士生會獲得社會科學博士（Dr.rer.soc.）頭銜，這也是該專業(yè)的個體標志之一，這種專門化、個別化、實用化和針對性的培養(yǎng)方式使得該專業(yè)博士生更易獲得社會化組織和政府部門的青睞。

3.應(yīng)用科學大學間構(gòu)建跨校博士中心聯(lián)合培養(yǎng)

應(yīng)用科學大學跨校博士中心（hochschulübergreifenden Promotionszentren）聯(lián)合培養(yǎng)則強調(diào)以多所應(yīng)用科學大學為合作主體，結(jié)合各校應(yīng)用型專業(yè)特長以共同參與博士生培養(yǎng)的模式。當前德國黑森州共設(shè)立有三個此類博士中心，分別為應(yīng)用信息技術(shù)博士中心（Promotionszentrum angewandte Informatik）、交通物流博士中心（Promotionszentrum Mobilit?t und Logistik）和社會工作博士中心（Promotionszentrum soziale Arbeit）（見表3）。

每個跨校博士中心的設(shè)立都是根據(jù)各個應(yīng)用科學大學成員自身的專業(yè)特色確立的，其教學人員基本都來自于應(yīng)用科學大學的各相關(guān)院系。例如社會工作博士中心的教授構(gòu)成中，有3位來自達姆施塔特應(yīng)用科學大學，9位來自富校，9位來自法蘭克福應(yīng)用科學大學，9位來自萊茵美茵應(yīng)用科學大學，教授們的專業(yè)領(lǐng)域分布在社會多樣性、歧視、心理問題、健康等各個層面。

從組織架構(gòu)而言，各個跨校博士中心與學校內(nèi)部博士中心類似，主要功能是對申請者的資格審查、教育過程的指導和監(jiān)督、確定人才培養(yǎng)導向、向用人單位推薦畢業(yè)生、提供咨詢和建議、全面化的行政服務(wù)等，因而設(shè)有辦公室、理事會、中心全體大會、博士委員會、咨詢委員會等管理和行政部門。其中辦公室的功能是行政服務(wù)，程序化地為博士生培養(yǎng)進行制度規(guī)范和咨詢指導；理事會主要功能是對博士學位授予權(quán)進行認定、給予博士生結(jié)構(gòu)性資助、對博士生培養(yǎng)質(zhì)量開展審查，以及對年度工作進行總結(jié)報告；咨詢委員會的成員由四所成員大學的科研副校長組成，其通過每年兩次以上的集體大會，共同討論中心內(nèi)根本性和戰(zhàn)略性的教學舉措和決定；中心全體大會每年至少召開一次，主要審議理事會提出的年度工作報告，并制定中心的發(fā)展規(guī)劃；博士委員會的功能主要是審核博士候選人的資質(zhì)和申請材料，并對博士生所要開展的研究項目進行討論和規(guī)劃。

表3 德國黑森州應(yīng)用科學大學跨校博士中心的構(gòu)成情況

就此類中心和各成員大學的權(quán)力配置來看，各應(yīng)用科學大學具有更為實際的決定性功能。當申請者成功被中心的博士委員會確認錄取后，即可在其導師所在的四所應(yīng)用科學大學中的一所進行注冊。雖然最終的學位授予標準要根據(jù)中心的要求統(tǒng)一執(zhí)行，然而在整個學習期間，導師作為博士生學業(yè)的主要負責人，其所在的大學則是博士生的負責機構(gòu)，最終的學位授予決定也是由該大學做出。因而中心的功能主要體現(xiàn)于博士學業(yè)的學術(shù)聯(lián)結(jié)、資源共享、導師共擔和學生交流等層面，其整體結(jié)構(gòu)較為松散，權(quán)力也主要局限于人才選拔和過程監(jiān)管等。

跨校博士中心的成立使得博士生的研究脫離“孤島”，進而融入在每個學校所創(chuàng)設(shè)的研究環(huán)境中。中心的設(shè)計理念強調(diào)博士生應(yīng)能在彼此合作和關(guān)聯(lián)的氛圍中結(jié)成研究的共同體關(guān)系，以社會工作博士中心為例，由于其要求博士生一般需要在5年內(nèi)畢業(yè)，同時可以以在職的身份求學，加之四所成員高校的分布非常分散，因而博士生的學業(yè)時間較為靈活，學生間及師生間的距離都有所疏遠。為此該中心創(chuàng)設(shè)了博士生交流平臺，以在讀博士生和導師為主要成員，形成在線的思想交流陣地；中心會定期舉辦關(guān)于社會工作理論和方法的研討會，各個成員高校的社會學院也會面向此類博士生開放專業(yè)課程和座談會；同時中心在每個月的第一個周三會舉行博士生圓桌會議，集中開展博士生學業(yè)和思想研討；根據(jù)當前應(yīng)用型大學研究生教育對數(shù)字化“雙師”教師隊伍的需求[16]，中心也配備了數(shù)字化教學師資和設(shè)備，以提升師生間的溝通效率并優(yōu)化聯(lián)絡(luò)方式；行政部門還會在每個月出版一期中心通訊，以作為中心事務(wù)和博士生研究進度的匯報及宣傳[17]。通過以上措施，中心能夠較為全面地掌握博士生的研究進展，同時能夠以“線上+線下”的形式拉近與博士生的距離，構(gòu)建細密網(wǎng)絡(luò)化的交流管理平臺（見圖2）。

三、應(yīng)用科學大學主導博士生培養(yǎng)的過程特征

雖然以應(yīng)用科學大學為主導來培養(yǎng)博士生的模式較為多元，然而其培養(yǎng)過程則突出地體現(xiàn)了德國應(yīng)用科學大學一直秉承的以鍛造和提升應(yīng)用技能水平為核心和目標的特征，這一教育內(nèi)核可以從應(yīng)用科學大學主導的博士生培養(yǎng)全過程，包括入學、培養(yǎng)和畢業(yè)等三個階段具體體現(xiàn)。

1.入學條件和資助體系

從入學條件而言，當前應(yīng)用科學大學針對博士申請者的要求主要集中在碩士階段的學業(yè)成就和專業(yè)能力方面。一般會要求申請者需要具有與所申請專業(yè)有關(guān)的碩士學位，并提供博士學習期間的研究計劃以供導師和博士委員會評閱，同時對申請者在學期間的學分也有量化要求。以富校的應(yīng)用型社會科學博士入學條件為例，其要求申請者的學分轉(zhuǎn)移和累積系統(tǒng)（ECTS）總分要達到300，且總成績通常至少為2.0或等級在B級及以上。除了成績，教授在入學選拔中更為重視申請者的實踐經(jīng)驗，一般偏向于錄取具有在應(yīng)用型或合作高校中完成碩士學位且具有一定實踐經(jīng)歷的學生，并要求申請者通過研究計劃書和時間表論證博士學位論文的可行性。對于持有同等學歷和成績證明的國內(nèi)外高校碩士，可以據(jù)此獲得同樣等效的博士入學機會。然而，在不滿足相應(yīng)的碩士學業(yè)成績條件，但具有與專業(yè)相關(guān)的學習經(jīng)歷，且對應(yīng)用型博士研究有強烈意愿的申請者，則可以經(jīng)由能力評估程序（Eignungsfeststellungsverfahren）以獲得研究潛力的綜合評估，該評估主要由兩名專業(yè)教授作為審核者，針對申請者的應(yīng)用技術(shù)水平進行書面評估，甚至會與申請者開展不超過一個小時的專業(yè)討論，以確定其應(yīng)用型知識儲備和運用能力。通過評估后此類申請者將獲得博士入學資格，這實際上也是給予申請者以充足的求學機會以保障其學習權(quán)利。由此可見，針對應(yīng)用型博士申請者的審核和評估與學術(shù)型類似，其標準和要求并未有所降低，反而在一定程度上會更為注重申請人的綜合實踐能力和技術(shù)文化水平。

圖2 跨校博士中心資源供給的來源和類型

在滿足入學要求之外，由于年齡、家庭、求學時長、學業(yè)性質(zhì)等因素，應(yīng)用型博士生對于學業(yè)資助渠道和周期尤為重視。然而與綜合型大學相比，應(yīng)用科學大學的博士生教育處于起步階段，幾乎各大參與博士生培養(yǎng)的應(yīng)用科學大學都尚未設(shè)置學術(shù)研究助理（Mitarbeiter）崗位，因而不同于綜合型大學博士生，應(yīng)用科學大學博士生幾乎無法通過在校內(nèi)工作的途徑獲得報酬。目前，面向此類博士生的資助一般來源于內(nèi)外兩大主體，即大學自身和社會資助機構(gòu)。從大學自身而言，其主要通過博士獎學金、出版經(jīng)費報銷、參會和培訓報銷等方式提供資助。而社會資助機構(gòu)則偏指基金會等，其對符合資助標準的學生將定期或一次性發(fā)放獎助學金，然而此類資助通常為期三年，一般無法涵蓋博士生的整個學習生涯；同時，由于德國各基金會等機構(gòu)的核心服務(wù)導向、社會責任要求和專業(yè)旨趣不同，因此應(yīng)用科學大學博士生在申請時還要考慮是否能夠滿足基金會對于學業(yè)成績和專業(yè)方向的要求?？v觀以上的資助體系，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用科學大學博士生所能獲取的資助方式和機會較為有限，在一定程度上會對其學業(yè)選擇產(chǎn)生影響。

2.目標導向和教育措施

應(yīng)用科學大學在博士生培養(yǎng)過程中更為偏重與實際問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，其培養(yǎng)的博士生旨在將科學知識和技術(shù)從大學轉(zhuǎn)移到企業(yè)和社會中，以完成應(yīng)用科學大學在教學和科研兩項職能之外所應(yīng)重點負擔的“第三項使命”（third mission）即社會服務(wù)職能，這是有別于綜合型大學的一項本質(zhì)特征。以富校為例，其在針對博士生的教學過程中主要通過三項措施以全力實現(xiàn)這一目標任務(wù)。

首先，加大對博士生參與的科研項目的開發(fā)和合作，包括以富校八個院系所開展的研發(fā)項目為基礎(chǔ)，以黑森州研究信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Forschungsinformationssystemen）為媒介，聯(lián)合州內(nèi)11所高校與外部企業(yè)形成項目開發(fā)、協(xié)調(diào)共研的統(tǒng)合機制，從而將產(chǎn)業(yè)化的項目引入博士生培養(yǎng)內(nèi)容和模塊中，其經(jīng)費主要來自于德國聯(lián)邦政府、歐盟和富校自身的項目資助保障體系。

其次，由于應(yīng)用型博士的成果主要功能在于其實用性，因而對其成果轉(zhuǎn)化和知識產(chǎn)權(quán)保護就成為應(yīng)用科學大學教學過程中的特殊和必備環(huán)節(jié)。富校安排有專人負責推動博士生積極參與包括“漢諾威工業(yè)展”“化工工程展”等在內(nèi)的各類貿(mào)易展覽會，并聯(lián)系企業(yè)和政府部門作為出資方扶持項目的立項和創(chuàng)作，以實現(xiàn)創(chuàng)新的應(yīng)用型成果得到及時轉(zhuǎn)化。在博士生和企業(yè)雙方對某一項目達成合作意向后，黑森州貿(mào)易與投資有限公司會代表州科學與藝術(shù)部進行成果轉(zhuǎn)化的協(xié)調(diào)，以專業(yè)服務(wù)保障雙方尤其是博士生的利益。而具體到知識產(chǎn)權(quán)的保護和利用，一般各個學校均設(shè)置有專門的產(chǎn)權(quán)辦公室以提供產(chǎn)權(quán)登記服務(wù)，負責從合同起草到簽署的整個流程中對博士生知識產(chǎn)權(quán)的保護，并為具有突出應(yīng)用價值的學生成果聘請專利代理人進行專利申請及開發(fā)。

此外，應(yīng)用科學大學培養(yǎng)博士生過程中的“研產(chǎn)結(jié)合”特征也可以從博士學位論文選題上得到一定的印證。例如就讀于富校與卡塞爾大學合作培養(yǎng)博士生模式下的社會人權(quán)專業(yè)的博士生，其論文選題的高頻主題詞基本集中于人權(quán)、法律、社會參與、勞工、難民、種族主義、歧視、殘疾人等，這些主題也是當前德國各政府職能部門、社會型企業(yè)、基金會、研究機構(gòu)、公益組織等重點關(guān)注和致力于開展改革的領(lǐng)域。反觀德國綜合型大學的傳統(tǒng)社會學專業(yè)，如卡塞爾大學自身的社會學院則更為側(cè)重培養(yǎng)其博士生從歷史、政治和社會宏觀層面，以學理性的資料分析為手段進行探源式的研究，由此凸顯出應(yīng)用科學大學博士生的實踐研究能夠直接應(yīng)用于解決現(xiàn)階段德國社會所出現(xiàn)的各種問題，從而體現(xiàn)應(yīng)用性這一本質(zhì)特征。由此可見，應(yīng)用科學大學在博士生培養(yǎng)過程中同樣強調(diào)以研究推動教學，充分體現(xiàn)了“寓研于教”“寓研于產(chǎn)”的基本培養(yǎng)導向[18]。

3.畢業(yè)要求和身份特征

與綜合型大學的博士生類似，應(yīng)用型大學的博士生需要獨立完成博士學位論文并完成答辯才能順利畢業(yè)，整個答辯的過程和形式、答辯委員會的構(gòu)成、答辯成績的區(qū)分度和標準、學位論文的出版和發(fā)表、就答辯成績發(fā)起的申訴流程等都與綜合型大學相似，學位論文在內(nèi)容和價值上同樣要有助于推進科學知識的發(fā)展，具體應(yīng)有較為嚴謹?shù)膶嶒灪徒y(tǒng)計研究數(shù)據(jù)對能夠產(chǎn)生新知的研究結(jié)論形成科學的支撐[19]。其要求博士生更為關(guān)注社會和生產(chǎn)的現(xiàn)實需求，以量化或具有充分數(shù)據(jù)化的研究實驗及分析來形成創(chuàng)新化的結(jié)果，否則其學位論文及研究的實際水平和現(xiàn)實影響將會受到質(zhì)疑。

德國應(yīng)用科學大學始于2016年獲得博士學位授權(quán)資格，并主要于2017年后開始博士生招生，其學制規(guī)定在無特殊的延期理由下，應(yīng)用型大學博士生一般需要在五年內(nèi)完成博士學位論文，截至目前僅有首批的個別學生獲得博士學位，而大部分學生還未滿期畢業(yè)，因此還無法確切地對此類博士生的畢業(yè)和就業(yè)情況形成完整的統(tǒng)計。然而從應(yīng)用科學大學對其博士生所確立的身份、目標和提供的機會等特征可以看出，其未來的發(fā)展路徑將不斷向?qū)I(yè)化和應(yīng)用化縱深拓展。首先，各類應(yīng)用型大學博士學位名稱有所創(chuàng)新，以包含有專業(yè)名稱的類似于專業(yè)博士學位的稱號來進行命名，如交通物流博士（Doctor rerum motus）等。此類應(yīng)用型大學博士生的專業(yè)學位頭銜不僅體現(xiàn)出了其培養(yǎng)模式和內(nèi)容的差異，而且使得用人單位能夠直接獲悉此類博士生的專長和教育背景，對于側(cè)重應(yīng)用技能的單位而言，其更為偏好此類能夠直接作用于生產(chǎn)實踐和問題解決的高層次人才。其次，應(yīng)用科學大學在培養(yǎng)過程中特意增加了博士生進入企業(yè)、社會組織等生產(chǎn)實踐部門的機會，通過加強博士生的實習和資料收集經(jīng)歷，擴展其與社會部門的合作空間，使得其在畢業(yè)后能夠獲得更為直接的獲聘機會。再次，針對畢業(yè)后的博士進一步提升自我的要求，應(yīng)用科學大學為其提供了獲取博士后職位的機會，如應(yīng)用型大學博士生可以申請富校的專職教學雇員崗位從而全日制地在學校開展博士后工作，也可以申請半工半研即既在學校擔任教學雇員又在合作企業(yè)中擔任工作人員，從而以雙重身份完成博士后的教學、科研和實踐任務(wù)。此類博士后職位主要面向優(yōu)秀的博士畢業(yè)生，使其在完成更高層次的科研和實踐工作后，成為未來的應(yīng)用科學大學的教授，以形成人才的迭代更新。

四、結(jié)語

當前，德國應(yīng)用科學大學主導開展博士生培養(yǎng)的地位合法、路徑規(guī)范、特點突出、功能實用，然而這并不意味著此項高等教育改革已經(jīng)得到全社會的認可和支持，包括高等教育體系的內(nèi)部和外部對此都有爭議。從內(nèi)部來看，以綜合型大學為首的院校，對應(yīng)用科學大學的博士生培養(yǎng)基礎(chǔ)、條件、環(huán)境、能力、人員等均有一定程度的質(zhì)疑，認為從培養(yǎng)過程到人才水平都值得商榷，然而其落腳點之一在于擔憂此類博士授權(quán)將會使得綜合型大學失守“最后堡壘”（letzte Bastion）[20]，而被迫與應(yīng)用科學大學爭奪學術(shù)資源和人才資源。從外部來看，則有來自于社會對于應(yīng)用科學大學開展博士生培養(yǎng)必要性的爭議，包括認為應(yīng)用科學大學授予博士學位是一種“量的錯誤發(fā)展”[21]，最終會導致博士生數(shù)量的泛濫和質(zhì)量的下滑，以及要從綜合型大學對博士生的單一傳統(tǒng)培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變到對應(yīng)用型和綜合型大學共存的培養(yǎng)模式的認可，也仍然需要一定的認識和接受過程。

然而，當前面對科技創(chuàng)新化對應(yīng)用型人才的需求背景、在博洛尼亞進程下的教育體系統(tǒng)一改革進程、終身學習愿景下的個體強烈的學業(yè)晉升愿望、應(yīng)用科學大學教學和研究水平的提升等發(fā)展因素[22]，以應(yīng)用科學大學的學歷層次作為突破口開辟針對高層次實用型人才的擢升路徑，是德國高等教育領(lǐng)域的必然選擇。根據(jù)當前的研究可以發(fā)現(xiàn)，德國黑森州對于能夠進行博士學位授權(quán)的應(yīng)用科學大學和專業(yè)的資格要求較為嚴格，此外，應(yīng)用科學大學自身需要對所培養(yǎng)博士生的能力予以監(jiān)督和評估，提出保障培養(yǎng)質(zhì)量的教育方式、流程和內(nèi)容，以確保所授予的博士學位始終符合德國最高的學術(shù)標準。具體包括在指導過程中實現(xiàn)督導分離，即導師主要負責博士生的學業(yè)指導，同時至少需要配備兩名及以上的督導員，以實現(xiàn)對博士生最終學業(yè)成果的評定和審查，從而確定博士生的學業(yè)質(zhì)量和個體成就。

因此，此類博士授權(quán)模式已經(jīng)兼具功能性和規(guī)范性特征，實現(xiàn)了對于應(yīng)用科學大學培養(yǎng)博士的質(zhì)量和水平的保障，從未來發(fā)展趨勢來看，則勢必與綜合型大學共同組成德國“學術(shù)+實踐”雙路徑的高層次人才培養(yǎng)體系。這一改革對于我國應(yīng)用型高校的發(fā)展也具有一定的啟發(fā)，即需要有預(yù)見性地從應(yīng)用型人才的未來需求著手，以應(yīng)用型高校自身的培養(yǎng)能力和專業(yè)特色為切入，可以選擇性地重點開發(fā)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高校以進行高層次學位授權(quán)試點，從而推動應(yīng)用型人才的高階鍛造，以滿足社會對于創(chuàng)新型、應(yīng)用型和高端型人才的需求。

[1] 中華人民共和國教育部. 支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況[R/OL]. (2019-02-19) [2021-12-03]. http://www.moe. gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_370019.html.

[2] 光明網(wǎng). 打造應(yīng)用型本科高校建設(shè)的“山東樣板”[N/OL]. (2019-07-12) [2021-12-03]. https://dangjian.gmw.cn/2021-07/ 12/content_34986758.htm.

[3] 王世岳, 秦琳. 艱難的銜接: 德國應(yīng)用科學大學畢業(yè)生攻讀博士的權(quán)利之爭[J]. 學位與研究生教育, 2018(10): 65-71.

[4] 唐青才, 盧婧雯. 德國應(yīng)用科學大學博士學位授予權(quán)論爭的緣由與本質(zhì)[J]. 比較教育研究, 2018, 40(1): 97-104.

[5] 郝天聰, 賀艷芳. 德國應(yīng)用科學大學獲獨立博士學位授予權(quán)爭議與反思[J]. 比較教育研究, 2018, 40(1): 105-112.

[6] 陳洪捷, 王兆義. 德國應(yīng)用科學大學為何要進行博士生培養(yǎng)[J]. 教育發(fā)展研究, 2021, 41(17): 1-8.

[7] 彭湃. 德國應(yīng)用科學大學的50年: 起源、發(fā)展與隱憂[J]. 清華大學教育研究, 2020, 41(3): 98-109.

[8] Hochschule Darmstadt. Vereint unter einem Dach[EB/OL]. (2017-12-20) [2021-11-30]. https://h-da.de/fileadmin/h_da/ Studium/Beratung/Studienberatung/campus_d_nr20_171205.pdf.

[9] Hochschule Fulda. Fulda graduate centre of social sciences[EB/OL]. [2021-12-07]. https://www.hs-fulda.de/sozial -kulturwissenschaften/fulda-graduate-centre-of-social-sciences.

[10] 高帆, 趙志群. 德國應(yīng)用科學大學的學術(shù)化困境[J]. 比較教育研究, 2019, 41(9): 74-81.

[11] Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur: Statistik der Promovierenden[EB/OL]. (2021-09-14) [2021-11-27]. https:// www.destatis.de/DE/Themen/Gesellschaft-Umwelt/Bildung-Forschung-Kultur/Hochschulen/Publikationen/Downloads-Hochschulen/promovierendenstatistik-5213501207004.pdf?__blob=publicationFile.

[12] HAW Hessen. Historie[EB/OL]. [2021-11-29]. https:// promotionszentrum-soziale-arbeit.de/das-zentrum/hintergrund.

[13] HAW Hessen. Kooperative Promotionen[EB/OL]. [2021-11-30]. https://haw-hessen.de/promotionen/kooperative-promotionen.

[14] HAW Hessen. Hochschulinterne Promotionszentren[EB/OL]. [2021-11-30]. https://haw-hessen.de/promotionen/hochschulin terne-promotionszentren.

[15] Hochschule Darmstadt. Promotionszentrum Nachhaltigkeits Wissenschaften[EB/OL]. [2021-11-27]. https://h-da.de/pro motionszentren/promotionszentrum-nachhaltigkeitswissenschaften.

[16] 郭璇瑄, 陶紅. 數(shù)字經(jīng)濟賦能職業(yè)教育適應(yīng)性研究[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版）, 2022, 234(1): 65-74.

[17]HAW Hessen. Erfolgreich promovieren[EB/OL]. [2021-11-30]. https://promotionszentrum-soziale-arbeit.de/promovierende/erfolgreich-promovieren.

[18] 王超. “一流教學”建設(shè)中研究性教學的思考[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版）, 2022, 235(2): 61-71.

[19] HAW Hessen. Promotionsordnung——stand 2019[EB/OL]. (2019-01-01) [2021-12-03]. https://promotionszentrum-sozia le-arbeit.de/fileadmin/promotionszentrum-soziale-arbeit/promovieren/Promotionsordnung.pdf.

[20] ARNOLD H. Soziale Arbeit——eine Wissenschaft[A]//SPITZER H, H?LLMüLLER H, H?NIG B. Soziallandschaften, Perspektiven sozialer Arbeit als Profession und Disziplin. Wiesbaden: VS Verlag, 2011: 29.

[21] WEBLER W D. Promotionsrecht für Fachhochschulen? eine andere Perspektive[J]. Forschung, 2016, 3-4S: 86-97.

[22] 陳洪捷, 王兆義. 德國應(yīng)用科學大學為何要進行博士生培養(yǎng)[J]. 教育發(fā)展研究, 2021, 41(17): 1-8.

10.16750/j.adge.2022.06.012

陳志偉，中央民族大學教育學院副教授，北京100081；余爍，中央民族大學國際教育學院講師，北京100081；張文征（通訊作者），北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院講師，北京100102。

2021年教育部人文社會科學研究青年基金課題項目“德國高校在線教學聯(lián)盟的制度構(gòu)建及運行機制研究”（編號：21YJC880011）

（責任編輯 黃歡）