須晶晶

杭州市西湖區(qū)蓮花港學(xué)前教育集團(tuán)成立于2015年12月，目前有蓮花港、新城和水晶城三個(gè)分園，實(shí)行集團(tuán)化管理。以往出現(xiàn)過(guò)集團(tuán)化管理大一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下一刀切的做法，忽略各分園的基礎(chǔ)及分園之間的差異，導(dǎo)致集團(tuán)管理效率不高、分園辦園積極性下降等狀況。如何既能發(fā)揮集團(tuán)化辦園的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，又能使各分園在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“和而不同，各美其美”，我們做了一些嘗試。

一、不同的服務(wù)重點(diǎn)

集團(tuán)化辦園如何實(shí)現(xiàn)“和而不同，各美其美”，我們認(rèn)為，首先要改變管理思路。我們的基本管理思路是：各分園辦園目標(biāo)、理念一致，服務(wù)重點(diǎn)各異。即在我們集團(tuán)內(nèi)，高質(zhì)量建設(shè)“兒童之家”的辦園目標(biāo)是一致的，但由于三個(gè)分園的基礎(chǔ)不同、發(fā)展階段不同，我們?cè)诜治龈鞣謭@現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何根據(jù)各個(gè)分園的發(fā)展需求確定服務(wù)重點(diǎn)。

例如，蓮花港分園經(jīng)歷了從部門辦園到公辦園的轉(zhuǎn)型，體制雖有變化，但對(duì)兒童生活的關(guān)照從來(lái)沒(méi)有改變。2016年，我們發(fā)現(xiàn)蓮花港分園的保育工作存在一定問(wèn)題，在實(shí)際操作中，保育員往往重保潔工作而忽視對(duì)幼兒一日生活與學(xué)習(xí)的照料與引導(dǎo)，經(jīng)常有教師反映“找不到”保育老師。因此，我們把當(dāng)時(shí)的服務(wù)重點(diǎn)放在提升保育員的工作能力與效率上。首先，我們?cè)鲈O(shè)戶外保潔崗位，以減輕班級(jí)保育員的工作量，讓保育員有更多的時(shí)間配合教師照料、引導(dǎo)幼兒的生活與學(xué)習(xí)，要求保育員在幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)、午餐、午睡等時(shí)間段必須在場(chǎng)，認(rèn)真配合教師做好幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的照料與引導(dǎo)工作。其次，我們把保育員的培訓(xùn)方式從原來(lái)的師帶徒式變?yōu)閹煄绞脚c“掌中寶操作手冊(cè)”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。通過(guò)分園全體教職工和管理者幾上幾下的討論與實(shí)踐，我們花了5年時(shí)間形成了以圖片與文字相結(jié)合呈現(xiàn)的“掌中寶操作手冊(cè)”，其內(nèi)容既有上級(jí)主管部門要求的保育工作規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)，又有基于幼兒園實(shí)際提煉的保育工作基本操作方法。保育員除了做好基本清潔（拖地除塵、擦洗門窗、整理被子等）、消毒（對(duì)桌面、保溫水桶、擦嘴巾、坐便器等進(jìn)行消毒）、特需護(hù)理（嘔吐物處理、突發(fā)情況跟進(jìn)護(hù)理等）工作外，還要配合班級(jí)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作等。

又如，新城分園一向尊重幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒的自主性，形成了“小鬼當(dāng)家”的管理特色。因此，我們的服務(wù)重點(diǎn)就是盡力支持幼兒實(shí)現(xiàn)他們的合理想法和愿望，努力讓“小鬼”當(dāng)好“家”。例如，在園本課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒提出要改造戶外環(huán)境。于是，我們鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境。根據(jù)幼兒的想法，我們拆除了原有的戶外大型玩具，購(gòu)置了幼兒喜歡的“小火車”等玩具，幼兒玩了一段時(shí)間的“旅行火車”游戲后，想把“小火車”變成以“花花房”“黑黑屋”等為主題的趣味民宿。于是，我們及時(shí)調(diào)整材料、場(chǎng)地安排及游戲時(shí)間，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。第二年，幼兒想把民宿改造成探險(xiǎn)場(chǎng)所，我們依然給予支持，“打地鼠”“洞洞奇遇”“過(guò)山車”等幼兒自創(chuàng)的游戲應(yīng)運(yùn)而生。第三年，幼兒又重新設(shè)計(jì)了戶外游戲環(huán)境，他們想通過(guò)“時(shí)光隧道”將戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境連起來(lái)，還想把設(shè)置在幼兒園門廳前的假洞洞變成真洞洞，這樣可以鉆過(guò)洞洞來(lái)到他們自己創(chuàng)設(shè)的“秘密花園”“海洋”“外星球”。我們認(rèn)為幼兒的創(chuàng)意非常好，便給予全力支持，最終幼兒的愿望得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒的能力得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)也得到了一定積累。

再如，水晶城分園于2020年9月正式開(kāi)園。對(duì)新辦園來(lái)說(shuō)，保證保教質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是辦園關(guān)鍵。因此，在辦園初期，我們除了抓好日常管理工作以外，重點(diǎn)抓師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，鼓勵(lì)教師跨園交流。為了鼓勵(lì)骨干教師去新的分園任教，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等制度時(shí)，增加了教師跨分園交流的分值，鼓勵(lì)骨干教師去新的分園任教或擔(dān)任相應(yīng)的管理工作。其次，分層制定績(jī)效考核制度?？紤]到三個(gè)分園師資發(fā)展水平存在差異、課程建設(shè)階段不同、幼兒園發(fā)展階段不同，在制定績(jī)效考核制度時(shí)，我們分層制定考核標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒園綜合考核方面，按未定級(jí)、省二級(jí)、省一級(jí)幼兒園分別制定考核標(biāo)準(zhǔn);在教師考核方面，按職初教師、成熟型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，讓更多年輕教師有被肯定的機(jī)會(huì)。再次，實(shí)施特殊津貼制度。水晶城分園地處之江板塊，離市中心比較遠(yuǎn)，我們給水晶城分園教職工增加了交通補(bǔ)貼，并且允許他們?cè)谏舷掳鄷r(shí)間上有一定的彈性。同時(shí)，水晶城分園的年輕教職工較多，為了鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)、積極參加學(xué)歷進(jìn)修，我們?cè)鲈O(shè)了年輕教師學(xué)歷進(jìn)修津貼制度等。

二、課程的傳承與發(fā)展

除了水晶城分園外，集團(tuán)內(nèi)另外兩個(gè)分園都有一定的辦園歷史，并且形成了一定的辦園特色，所以我們認(rèn)為，在課程建設(shè)方面對(duì)所有分園采取一刀切的管理模式不太合適，需要我們做好傳承與發(fā)展工作。

例如，蓮花港分園2001年開(kāi)園，當(dāng)初它是一所部門辦幼兒園，也是杭州市最早引入“蒙氏教育”的幼兒園之一，幼兒園一直探索“蒙氏教育”的本土化實(shí)踐。2011年，蓮花港幼兒園轉(zhuǎn)型為教育局直屬的公辦幼兒園，當(dāng)時(shí)我們面臨一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：幼兒園是否還要堅(jiān)持開(kāi)展“蒙氏教育”。我們多次與教師和家長(zhǎng)座談、溝通，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，同時(shí)我們花了不少時(shí)間進(jìn)班觀察幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)“蒙氏教育”已被教師、家長(zhǎng)、幼兒所接受和喜歡，并且幼兒園在10年“蒙氏教育”本土化實(shí)踐探索中取得了一定的成績(jī)，幼兒在專注工作及自我生活服務(wù)等方面有比較好的表現(xiàn)。綜合歷史背景和現(xiàn)實(shí)狀況，我們沒(méi)有全盤否定“蒙氏教育”，而是在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索“蒙氏教育”本土化實(shí)踐。近10年中，我們做了很多嘗試。2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布，明確游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在貫徹這一文件精神的過(guò)程中，我們首先大刀闊斧地刪減“蒙氏教育”中不適宜的“工作”內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了100多個(gè)適合幼兒的游戲。在研究、開(kāi)發(fā)游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的活動(dòng)偏少，便增加了大量讓幼兒涂鴉、藝術(shù)創(chuàng)作類的活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展民俗節(jié)慶活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在此過(guò)程中，我們逐步產(chǎn)生了讓幼兒開(kāi)展“游戲化工作”的想法，依托三大工作坊——幼兒工作坊、教師工作坊、家長(zhǎng)工作坊，形成了300多份“游戲化工作”，梳理了四大學(xué)習(xí)路徑。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

又如，新城分園是一所有十幾年辦園歷史的小區(qū)配套幼兒園，地處主城區(qū)，園區(qū)面積尤其是戶外活動(dòng)面積相對(duì)較小。在重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值及大力支持幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)的背景下，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，對(duì)幼兒園戶外環(huán)境進(jìn)行了改造，將大門前的一排桂花樹(shù)、操場(chǎng)邊的大沙池、環(huán)繞幼兒園的林蔭小道、園舍后面的大樟樹(shù)連成一片，創(chuàng)設(shè)了幼兒喜歡的“小樹(shù)林游戲”場(chǎng)，全園幼兒每周一次開(kāi)展“小樹(shù)林”戶外混齡游戲。在“小樹(shù)林游戲”課程建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，我們走過(guò)一些彎路。在課程建設(shè)初期，我們把注意集中在地域環(huán)境等資源的整合以及開(kāi)發(fā)游戲案例上，為了得到教師、家長(zhǎng)、幼兒的認(rèn)同、支持和積極參與，偏向追求熱鬧的氣氛，忽視課程對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。后來(lái)我們意識(shí)到課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是要關(guān)注幼兒的發(fā)展，為此，我們打破原有的課程框架，從提升幼兒體能及藝術(shù)審美、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、社會(huì)情感等能力出發(fā)搭建課程框架，雖關(guān)注了幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，但課程內(nèi)容還是以教師預(yù)設(shè)為主，較少關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，違背了“小鬼當(dāng)家”的課程建設(shè)初心，幼兒學(xué)得不主動(dòng)、教師教得不輕松。通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我們進(jìn)一步明確課程建設(shè)必須基于兒童，為此，我們?cè)僖淮握{(diào)整了課程框架。這一次，我們從幼兒的興趣出發(fā)，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒，重視幼兒在課程中的主體地位，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究。同時(shí)，我們從貼近幼兒的生活出發(fā)，關(guān)注環(huán)境的教育作用，帶領(lǐng)幼兒走向社會(huì)，探究周邊環(huán)境，如讓幼兒去植物園探尋植物生長(zhǎng)的秘密，坐地鐵尋找到達(dá)目的地的最優(yōu)路線等;我們也充分支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，例如，在某次游戲中，幼兒對(duì)光與影的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，我們便支持幼兒對(duì)光與影進(jìn)行持續(xù)探究，最后生發(fā)了“手偶玩起來(lái)”“皮影演起來(lái)”等系列活動(dòng)。

三、不同的研訓(xùn)重點(diǎn)與形式

教師是幼兒園的寶貴財(cái)富，也是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的基石。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是幼兒園管理者的重要職責(zé)。由于集團(tuán)內(nèi)各分園的課程、服務(wù)重點(diǎn)不盡相同，所以在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們的做法是在整體提升教師基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上各分園有所側(cè)重。

例如，蓮花港分園比較重視區(qū)域活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)教師觀察、解讀幼兒及個(gè)別指導(dǎo)的能力提出了更高的要求。于是，自2019年起，該園區(qū)便開(kāi)展以提升教師觀察、解讀幼兒及個(gè)別指導(dǎo)能力為主的園本研修，并隨著研修的深入不斷調(diào)整研修方式等。在研修中，我們發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)觀察記錄表操作起來(lái)不方便，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)較難且不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒行為的解讀也不夠客觀。因此，我們借助信息技術(shù)，建立了“蓮動(dòng)智慧”觀察數(shù)據(jù)平臺(tái)，把原來(lái)的紙質(zhì)觀察記錄表調(diào)整為“執(zhí)行率對(duì)應(yīng)”“操作對(duì)比”“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)照”三張數(shù)據(jù)圖表，解決教師觀察記錄中的問(wèn)題，讓教師的觀察更有效，記錄更便捷?！皥?zhí)行率對(duì)應(yīng)圖表”中的數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)幼兒對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而給予其一定的指導(dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒(méi)有完全執(zhí)行計(jì)劃，有的甚至忘了計(jì)劃。為此，教師在幼兒執(zhí)行計(jì)劃前設(shè)置了“談話時(shí)間”，教師與幼兒面對(duì)面交談，幫助幼兒回顧計(jì)劃內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)幼兒順利執(zhí)行計(jì)劃?！安僮鲗?duì)比圖表”中的數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)幼兒?jiǎn)畏莶牧喜僮鞔螖?shù)及同種材料操作時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒是否對(duì)操作材料感興趣，這就為教師優(yōu)化操作材料提供了實(shí)踐依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)照?qǐng)D表”中的數(shù)據(jù)可以幫助教師了解幼兒面對(duì)困難時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，分析部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而找到幫助幼兒克服學(xué)習(xí)困難的策略。例如，在一次編織游戲中，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)造成個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)困難的原因是幼兒未能掌握繞繩的方法，于是教師就通過(guò)給予支持和引導(dǎo)，幫助幼兒掌握了繞繩的方法，克服了學(xué)習(xí)困難。

再如，水晶城分園是新園，園區(qū)面積較大，但距離其他兩個(gè)分園都比較遠(yuǎn)。開(kāi)始時(shí)，水晶城分園的教師參與集團(tuán)統(tǒng)一的教研活動(dòng)，但因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)等原因，導(dǎo)致水晶城分園的教師平時(shí)與其他兩個(gè)分園的教師面對(duì)面討論、交流的機(jī)會(huì)比較少。為此，我們根據(jù)水晶城分園年輕教師較多，他們對(duì)新技術(shù)運(yùn)用比較熟練等情況，借助數(shù)字技術(shù)，在線上為水晶城教師開(kāi)設(shè)“云學(xué)堂”研訓(xùn)平臺(tái)?！霸茖W(xué)堂”包括“入職白皮書(shū)”“菜鳥(niǎo)選修課”“直播臺(tái)”三大板塊，其中“入職白皮書(shū)”包括規(guī)章制度、職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)等內(nèi)容?！安锁B(niǎo)選修課”包括教育與保育兩部分內(nèi)容，教育部分主要有主題審議、教學(xué)案例、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等內(nèi)容;保育部分主要關(guān)注幼兒在園一日生活的組織，以及對(duì)幼兒情緒情感、生活管理、體能鍛煉等方面的引導(dǎo)。“直播臺(tái)”是提供教師間互相討論、交流的平臺(tái)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題和困惑，可以隨時(shí)在上面與三個(gè)分園的同伴交流、討論，及時(shí)獲得同伴的支持和幫助。

去年水晶城分園增加了球類運(yùn)動(dòng)課程，組織球類運(yùn)動(dòng)對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)還不是十分得心應(yīng)手，于是由副園長(zhǎng)領(lǐng)頭，協(xié)同本分園相關(guān)教師及外聘的足球、籃球、手球、橄欖球等專職教師，成立了“球類運(yùn)動(dòng)教育聯(lián)盟”的研訓(xùn)組織，重點(diǎn)研訓(xùn)球類游戲，關(guān)注球類運(yùn)動(dòng)的趣味性、游戲性，有效激發(fā)幼兒對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣。

6年多來(lái)，集團(tuán)根據(jù)“和而不同，各美其美”的發(fā)展定位，努力探索與之相適應(yīng)的管理機(jī)制和策略，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但與高質(zhì)量發(fā)展的要求還有較大距離，要走的路還很長(zhǎng)。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD