新課標背景下課堂教學行為有效性評價的研究

鐘瑞澤

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱《新課標》）頒布了，在這一標準之下對課堂教學行為的評價，該如何進行才能符合新課標的精神與要求呢？《新課標》對教師的要求有這么一句活：“堅持終身學習，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。”這也符合《禮記》里說的“教然后知困”“知困能自強也”“教學相長”“學學半”的道理。

一、對課堂教學行為的評價，是教研環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)

以往對課堂教學行為的評價，就是提出自己的意見或建議，但這往往流于形式，評者好話一大堆，卻大都沒有說到點子上，不疼不癢地說幾句，就草草了事。其實大多評課教師，是有話要說的，但又怕得罪人而不敢說。怕忠言逆耳嗎？其實未必，新課標背景之下的評課——忠言也可以講得順耳的。只要掌握一些評課的技巧，是可以讓授課者和參與聽課的教師聽評之后都認可的，從而大大提高課堂教學行為評價的有效性。

且看《孫權勸學》中，孫權是如何提建議勸呂蒙就學的：孫權作為一國之君，本來可以憑一道圣旨，就可令呂蒙學習，但孫權沒有這樣樣做，而是“卿今當涂掌事，不可不學”，先從呂蒙的職務需要說起，而且用了雙重否定句加強了肯定的語氣。這是從對方的角度考慮問題，應該很有說服力才對，可是呂蒙卻“辭以軍多務”。

“孤豈欲卿為博士邪，但當涉獵，見往事耳?！边@里，孫權用了一個反問句，強調“就學”并不是為了做“博士”這樣專管經學傳授的學官，意即你呂蒙是個武官，“就學”不用達到這樣的標準，這樣呂蒙一個大老粗就容易做到。跟著孫權從學習方法的角度來勸說，“涉獵”“見往事”意即粗略地閱讀，了解歷史。這樣的學習方法，呂蒙是可以做到的。

“卿言多務，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益?！边@里孫權做了個對比，從“多務”方面，用自己和呂蒙作對比，那肯定是一國之君的“務”比一軍之將更“多務”了，這樣呂蒙就無話可說。然后孫權現(xiàn)身說法“孤常讀書，自以為大有所益”，用自己做事例，就更有說服力了，最終“蒙乃此就學”。

二、課堂教學行為評價策略

那么，我們對課堂教學行為的評價，是否也可以學習孫權呢？

首先，從對方的角度提出意見或建議，或者換位思考，這樣評課者的用詞、語氣、語調，或許會更顯得平和，所提的意見會更容易讓人接受。要謹記，提意見或建議是為了進步，不是為了找對方的缺點。正如上面所說“知困然后能自強”，自強能提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

其次，評課者所提的意見或建議，要盡量讓對方容易做到的，過高或過低，都是不可取的。

最后，評課者提的意見或建議，最好是自己經歷過的，或自己曾經做過的，同時要說明這樣做要用到哪些方法，這樣有榜樣有方法更有說服力，更容易讓人接受。

在《新課標》里提到的“加強區(qū)域教研，推廣典型經驗”也和上面的第三點相吻合，評課是推廣典型經驗的重要途徑，已經做過的成功案例，更容易讓人接受。再看《觸龍說趙太后》，左師觸龍在太后盛怒說出“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”之后，是如何說服趙太后同意讓長安君“質于齊，齊兵乃出”的。

作為一個母親，誰會讓自己的孩子處于險地呢？一國之君的趙太后也不例外。觸龍從飲食起居、保養(yǎng)身體談起，舒緩了氣氛;接著又談起孩子，這是每個母親都感興趣的話題，太后的臉上有了笑容。繼而提出“父母之愛子，則為之計深遠”，太后深有同感;觸龍又指出只給了長安君權力、地位、財富，卻不讓他為國立功，這樣下去，“一旦山陵崩，長安君將何以自托于趙？”這分明是溺愛孩子，哪里是為他考慮長遠？太后聽后大驚，馬上同意長安君“質于齊”，這樣“齊乃出兵”，才解除了秦兵對趙國的圍攻。

觸龍之所以成功勸說太后同意長安君“質于齊”，在于他準確地把握了趙太后作為一個母親的愛子心理，從對方的角度來考慮問題。那么，我們在對課堂教學行為進行評價時，也可以像觸龍那樣，抓住講課者的心理，從講課的角度提出意見或建議，或許講課者和聽課者會更樂意接受。例如，有教師在講《核舟記》時，只注重了講課文是如何表現(xiàn)王叔遠雕刻的高超技藝的，卻忽略它作為一篇說明文，是如何抓住核舟的特征進行說明以及說明順序中的邏輯順序和空間順序的精妙安排。

三、新課標下的評課技巧

評課時，可以先肯定學生參與課堂教學活動的積極性非常高，教師能抓住表現(xiàn)王叔遠雕刻的高超技藝來展開教學活動。授課教師的心理肯定是要想得到聽課者的肯定的，這是人之常情。抓住這一點，評課就成功了一半。也就是要堅持激勵性的原則，任何形式的評課都要遵循這一原則，這樣方可調動教師教學教研的積極性。

再從授課教師的角度提建議：如果能兼顧，如何抓住特征進行說明以及邏輯順序和空間順序的巧妙結合這兩點，這節(jié)課就更完美了。這樣抓住授課教師的心理提建議，往往會收到事半功倍的效果。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌用類比的手法，從家事到國事，讓齊王采納了自己的意見，最終“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊，此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。而在《扁鵲見蔡桓公》中，扁鵲提的意見或建議卻完全失效了，一般人都認為蔡桓公是諱疾忌醫(yī)。其實從扁鵲的角度看，是自命清高，沒有注重與病人的溝通與交流， 病人沒有什么不適的感覺，就說“你有病”，并沒有做進一步的解釋與溝通，桓公當然不樂意了，而后扁鵲更是每次見面都說“你的病又加深了”……好的醫(yī)生不但醫(yī)術要高明，還要照顧病人的情緒，理解病人的心理。正如我們在評課時，不但要評到點子上，還要兼顧授課者和聽課者的情緒，理解他們的心里所想，這樣評課的效果才佳。

總而言之，忠言未必逆耳，只要掌握了以上的評課技巧，在對課堂教學行為評價時，教師的精彩點評就可以獲得滿堂喝彩。

責任編輯? 溫鐵雄B50119C7-81B0-4E53-8F76-9AC18EB55F71