優(yōu)化路徑，階梯落實(shí)要素

丁淑英

如何在單“篇”教學(xué)中，梯度式落實(shí)語文要素呢？筆者在《美麗的小興安嶺》第一課時(shí)的教學(xué)中，在落實(shí)“習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思寫”這一語文要素時(shí)，鞏固落實(shí)語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，通過五大學(xué)習(xí)板塊與對(duì)應(yīng)的五條學(xué)習(xí)路徑的設(shè)置和呈現(xiàn)，來梯度落實(shí)語文要素。

板塊一：回顧要素，賞圖憶美

學(xué)習(xí)路徑：適時(shí)鏈接舊知，回顧已學(xué)語文要素

教學(xué)開始，教師依次出示前幾篇課文的插圖，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的課文片段，或者用一句話說說圖片的意思，順勢(shì)回顧已經(jīng)學(xué)過的語文要素——“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。本篇課文是單元最后一篇，適時(shí)聯(lián)系舊知，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既起到了復(fù)習(xí)效果，又能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

板塊二：點(diǎn)明要素，概覽知美

學(xué)習(xí)路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，初知新學(xué)語文要素

有效的學(xué)習(xí)情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和源動(dòng)力，因此可以在這一板塊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，點(diǎn)明語文要素，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。首先，教師通過一組小興安嶺的照片吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生從美和大兩方面談?wù)劯惺?然后教師補(bǔ)充小興安嶺林區(qū)面積資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受森林的廣闊和植被的豐富;最后教師向?qū)W生拋出問題：小興安嶺如此之大，可寫的東西很多，作者卻用短短469個(gè)字寫出了小興安嶺的美，課文是圍繞哪些方面來寫的呢？請(qǐng)你讀一讀，找找答案。通過初讀，學(xué)生可以看出第2—5自然段分別圍繞四季的美來寫，教師順勢(shì)點(diǎn)明新的語文要素——習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思來寫。此處學(xué)習(xí)情境由實(shí)景照片引入，與課文內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，教師的問題也引出了本課新的語文要素，可謂一石二鳥。

板塊三：聚焦要素，品讀尋美

學(xué)習(xí)路徑：依托核心問題，實(shí)踐探索語文要素

這一板塊中，教師把提煉出的語文要素與課文相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的核心問題——課文選取了哪些景物？怎樣清楚明白地寫出了春天（夏天）的美？教師依托核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探索語文要素，深入體會(huì)課文第2、3自然段表達(dá)的春天的生機(jī)勃勃之美、夏天的蔥蘢夢(mèng)幻之美。比如學(xué)習(xí)第2自然段可分三步走：第一步，圈出景物;第二步，讀一讀句子，圍繞“抽出”“淙淙地”“漲滿”“俯下”“欣賞”等詞結(jié)合情境涵詠意蘊(yùn);第三步，進(jìn)一步體會(huì)這些景物圍繞著春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然這個(gè)意思來寫的特征。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過圈景讀句、品詞美讀慢慢品析“一段話圍繞一個(gè)意思寫”的意思，即探索語文要素的過程。

板塊四：鞏固要素，補(bǔ)寫述美

學(xué)習(xí)路徑：相機(jī)聯(lián)動(dòng)讀寫，復(fù)習(xí)鞏固語文要素

語文要素的輸入是一個(gè)連續(xù)性積累的過程，根據(jù)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和“習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思寫”這兩大語文要素的互通之處，前兩課已經(jīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用了第一個(gè)語文要素，這節(jié)課又嘗試學(xué)習(xí)了第二個(gè)語文要素，接下來可以將這兩大要素的鞏固與讀寫聯(lián)動(dòng)起來。在學(xué)生學(xué)完第2、3自然段，明確這兩段“分別圍繞一個(gè)意思來寫的”之后，教師可以出示前兩課的典型語段，并將段首的關(guān)鍵語句標(biāo)紅，然后問學(xué)生：“能不能模仿學(xué)過的片段，圍繞一個(gè)意思在每個(gè)自然段前面加一個(gè)關(guān)鍵句呢？”有了之前的品讀和探究，學(xué)生能夠明確每一段的核心意思，同時(shí)又有典型語段作為樣例，可以輕松補(bǔ)寫關(guān)鍵句。如此以讀促寫，借補(bǔ)寫來進(jìn)一步讀懂一段話的要義，能夠使兩大語文要素都得到鞏固。

板塊五：深化要素，比較議美

學(xué)習(xí)路徑：借助比較閱讀，深化探究語文要素

比較是深化思維的重要手段，在學(xué)習(xí)了第2、3自然段后，教師可以安排比較閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中深化探究“圍繞一個(gè)意思寫一段景”的好處。通過比較，學(xué)生能夠明確兩個(gè)自然段表達(dá)的意思都很集中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選取了當(dāng)季的代表性景物，寫清了景物的樣子，如春季的雪水初融、小動(dòng)物的變化，夏季的晨霧彌漫、枝繁葉茂等，還用了一些好詞，把夏天和春天的不同的美生動(dòng)地寫了出來。如果說第二、三板塊是引導(dǎo)學(xué)生在文本間精耕細(xì)作，體味“圍繞一個(gè)意思寫”的具象感;那么這一板塊就是引導(dǎo)學(xué)生以俯瞰的視角探究“圍繞一個(gè)意思寫景”的要點(diǎn)，為之后的習(xí)作做好鋪墊。

總之，教師要緊扣語文要素，為學(xué)生量身打造閱讀方式、閱讀步驟，通過拓展閱讀或仿寫等形式來提升閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的一體化，從而將語文要素的落實(shí)延展到課外。