黃神娟

摘要：語文課堂不能讓學生傻傻地坐著聽，也要讓學生動起來，動靜結合才能讓學生步入語文課堂的理想境界。我們語文教師在課堂要能生動、靈活地創(chuàng)設情境，讓學生有充足的時間去主動閱讀，主動思考，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：動靜搭配;語文課堂;理想境界

在傳統(tǒng)語文課堂中，雖然教師講得很賣力，但是學生收效卻不高。學生怎樣聽課才是真正有效的，是擺在我們語文教師面前的重要課堂。其實，課堂是一場生命機能與心態(tài)的特殊運動，動與靜都是課堂的外在表現(xiàn)，動就是學生在課堂上經(jīng)過老師的點撥、引導，積極主動地參與到學習的體驗中;靜則是學生在課堂上能夠聚精會神地聽課、靜思默想的一種學習狀態(tài)。我們的課堂應該是動靜搭配的，這樣才能讓學生能夠進入理想的狀態(tài)。

一、創(chuàng)設情境，追求一種生動

我們的語文課堂本身應該是一種生動的課堂，可是我們教師在教學中僅僅關注學生知識的積累，而不關注學生學習的過程，上課時，學生只是一種被動的接受知識狀態(tài)，不符合當下新時代的教育理念。我們教師在教學中，要能根據(jù)新教育的理念，即“語文課致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹谡n堂上，我們要積極營造一種寬松、自主、愉快的學習氛圍，還學生自由，讓學生在課堂上真正地動起來，這樣學生才能學得有滋有味，有聲有色。

例如在教學《村居》這首詩時，我在課堂上先讓學生讀，然后我再示范讀，然后讓學生想一想我的讀和學生的讀有著怎樣的區(qū)別，學生很快能夠關注我的讀在節(jié)奏上把握很準，而且注意韻腳。同時在學生講完后，我又給學生講解這首詩朗讀中應該注意的點，然后指名學生起來讀，可是學生讀不是想象得這么出色，然后我就領著學生再次讀《村居》，讓學生再讀，這樣學生就能把故事讀得很到位，然后我又教學生唱，讓學生把這首詞牢牢地記在心里，讓學生說說在我們讀呀讀、唱呀唱、誦呀誦中，你們仿佛看到一種什么樣的場面？學生根據(jù)自己的理解，想到了“熱鬧、祥和、溫馨、忙碌，而且還看到了溪上青青草……”學生根據(jù)教師的引導，進入到動態(tài)的場景，學生根據(jù)看到的想到的，他們暢所欲言，這樣的情境，讓學生真正地參與到實踐中學習，這樣就能提升學生的語文素養(yǎng)。

二、放飛學生的心靈，尋求一種靈動

我們語文課堂其實沒有固定的框架，而是一個不斷創(chuàng)新的過程。我們教師在語文課堂上就要鼓勵學生多想、敢說，不受約束地探究、思考，讓我們能夠展開想象的翅膀。放飛學生的心靈，課堂就能成為學生自主創(chuàng)新的新天地，呈現(xiàn)無限的生機。

例如在教學《村居》時，

師：我們再次讀這首詞，這首詞最讓我們?nèi)菀桌斫忮e誤的是什么？

生：無賴。

師：這首詞中最能表現(xiàn)人與人之間的親密關系的是什么？

生：媚。

師：這首詞最能表現(xiàn)詞的情感的詞語是什么？

生：喜。

師：其實在許多的古詩中，也寫出了這樣的孩子們，你們知道嗎？

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋……

師：可是在這首詞中，詞人僅僅寫“溪頭臥剝蓮蓬”寫小兒的可愛，知道為什么嗎？

生：押韻。

師：詞人還寫了什么？

生：老人的幸福晚年。

師：詞人寫到了很多內(nèi)容，到底作者想表達什么樣的情感？

生：想表達自在自在，無憂無慮、與世無爭的生活。

師：我們再走進詞中，茅屋低小，醉里吳音相媚好可以看出什么呢？

生：老有所居 ，老有所樂。

師：再看詞中“大兒鋤豆溪東”，可以看出？

生：壯有所為……

師：作為大詩人他愁什么？他憂什么？

生：愁國家衰落……

在這樣的課堂上，充滿著靈動，雖然課堂上沒有激烈的爭辯，但是學生智慧的火花在不斷閃爍著，我們只要能放飛學生的心靈，就能開啟學生的心智，我們的語文課堂就會充滿活力。

三、潛心閱讀需要一種沉浸

課堂中我們會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即讓學生讀完課文，就讓學生說說這篇文章講的什么，說出自己的觀點，或者看著一段文字，就馬上讓學生仿寫?？墒墙處煕]有考慮到學生的學習狀態(tài)，更沒有考慮到學生的認知水平是有一定差異的，他們不可能讀完文章，就能不假思索地立刻做出正確的反應，這樣會把學生養(yǎng)成過于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。因此，我們教師再讓學生閱讀時，要讓學生學會沉靜，學生只有靜下來才能真正學會思考，這樣才能讓學生真正走進文本，去感知文本的內(nèi)容。

薛法根老師曾經(jīng)展示國學經(jīng)典《君子與小人》一課中，引導學生依據(jù)教師精心設計的問題靜思默想。這樣就讓學生在這樣的環(huán)境中，能夠有著真知灼見。

師：花中四君子，知道嗎？

生：梅、蘭、竹、菊。

師：君當如梅，笑迎霜雪，傲骨不折。君當如蘭，幽谷長風，寧靜致遠。君當如竹，高風亮節(jié)，堅韌不拔。君當如菊，潔身自好，寒芳自賞。君當如

師：同學們，通過這節(jié)的學習，你認為君還當什么？說說你這樣比喻的理由。（學生開始靜靜地思考著……）

生：君當如火，溫暖他人，造福人類。

生：君當如水，源源不斷，生生不息。

生：君當如土，實實在在，滋養(yǎng)萬物。

在這樣的課堂上，給予了學生充足的時間，讓學生能夠沉浸在自己的思考世界中，形成自己獨特的見解，發(fā)展了學生自己的獨特思維。

總之，理想的語文課堂就是學生在課堂中能夠動靜搭配，讓學生能夠融入課堂，走進文本，主動去讀，再利用充足的時間思考，這樣學生才能形成自己的觀點，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盛瑞芬. 動靜合宜的語文課堂教學藝術[J]. 江蘇教育， 2018（41）：3.

[2]朱軍. 營造"靜"界 提升效益——淺談語文課堂教學的有效性[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2012， 6（14）：2.