黃寶章

摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷推進，學校要求教師應該尊重學生主體性展開教學，創(chuàng)新教學方式，進而有效幫助學生豐富知識?！半p減”政策的實施有利于提升學校教育水平和充分發(fā)揮出學生的學習積極性。所以在小學數(shù)學的課堂教學中，我們應該全面落實“雙減”政策，并堅持“應教盡教”的原則展開教學，基于“雙減”政策創(chuàng)新設計小學數(shù)學課堂作業(yè)。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;“減負增效”;課堂作業(yè)設計思路

“雙減”政策的實施更加適合小學生的身心發(fā)展特點，還能滿足學生的個性需求。所以教師應該基于“雙減”政策探討優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略，進而真正達到有效培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維意識的教學目的。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師在基于“雙減”政策設計數(shù)學課堂作業(yè)時，我們應該尊重學生學習主體性，激發(fā)學生的數(shù)學作業(yè)完成積極性、活躍課堂教學氛圍，進而真正達到有效拓展學生數(shù)學思維、循序漸進提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目的。

一、結合學生實際學情，設計分層性作業(yè)

通過調(diào)查小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，由于不同學生具有不同的學習能力，所以他們對于數(shù)學知識的掌握程度也是不同的。因此，小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)時，應該采用分層設計數(shù)學作業(yè)的方式展開教學，可以讓學生由淺入深地進入數(shù)學學習。面對同樣的作業(yè)任務，有的學生感覺簡單、輕松，有的學生感覺困難重重，學困生很難因為“多做題，做難題”而快速進步。因為每個學生都是獨立的個體，作為教師我們還應該具體分析學生的學情，結合小學生不同的興趣愛好、學習能力和生活經(jīng)驗來為學生進行合理分層，并有針對性地為學生設計數(shù)學作業(yè)，進而真正達到有效促進每個學生全面發(fā)展的目的。

例如，在教授給學生“認識三角形和四邊形”的數(shù)學知識時，我們應該做到因材施教，重視學生的個體差異來為不同層次的學生設計不同難度、不同側重點的作業(yè)，幫助學生共同提升數(shù)學學習能力。教師在結合作業(yè)融合課堂教學時，也要根據(jù)學生的具體情況設計針對性較強的作業(yè)，循序漸進的提升學生數(shù)學能力。比如可以為數(shù)學基礎較差的學生設計“三角形和四邊形的性質(zhì)”等基礎性較強的作業(yè)，幫助他們鞏固學習基礎;對于一些學習能力較強的學生可以設計“如何計算三角形和四邊形面積”的數(shù)學題，激發(fā)他們的學習潛力。這樣，學生能夠在符合自己能力的情況下，開展對應的復習鞏固活動，進而實現(xiàn)學習進步?；诖耍處熞淖儌鹘y(tǒng)的作業(yè)設計模式，分層次進行作業(yè)安排。

二、立足“雙減”政策，設計有整體性的單元作業(yè)

單元整體作業(yè)設計有利于學生能整體把握整個單元的教學內(nèi)容，有利于數(shù)學教師對本學科進行一個整體的籌劃，高質(zhì)量的單元作業(yè)設計，很好地體現(xiàn)了“雙減”政策要求。對單元作業(yè)的設計，教師可以根據(jù)本單元的教學目標和任務進行綜合性的研究，設計具有目標性和整體性的作業(yè)內(nèi)容，有效促進小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這樣一來，一方面可以提升數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量，另一方面還可以增強教師的專業(yè)能力。

例如，在引導學生學習“小數(shù)乘法”的數(shù)學知識時，數(shù)學教師在進行本單元的作業(yè)設計時，要依據(jù)課程教學的標準，結合本單元的教學內(nèi)容，從知識掌握、問題思考、解決問題等多個維度進行整體的設計。比如，需要輸送物資，安排15輛卡車，每個卡車運輸10噸物資，這批物資共有多少噸？以這樣形式的作業(yè)設計，可以綜合考查學生對整個單元知識的掌握。

三、設計探究性數(shù)學作業(yè)，提升學生合作探究能力

新課程改革標準要求教師在設計數(shù)學課堂作業(yè)時，可以設計一些探究性比較強的開放式數(shù)學作業(yè)，這樣能夠有效激發(fā)小學生的探究意識。作業(yè)設計內(nèi)容要與小學生的生活實際相結合，還要以實際問題為載體展開教學，在學生自主思考問題答案的過程中，教師可以鼓勵和引導學生通過小組合作探究的方式進行學習。

例如，在引導學生學習“觀察物體”的數(shù)學知識時，教師可設計如下作業(yè)：請各小組同學把自己生活中遇到的各種物體畫出來，并分析這些物體的平面圖都是什么圖形？”這是一個比較有深度的探究性作業(yè)，在探究過程中，小組成員群策群力，經(jīng)過思考分析、動手制作，最終得到了問題答案。這本身也是一個開放性的作業(yè)，學生解決問題的辦法是多樣化的，促進了學生對所學知識的運用，最終實現(xiàn)了解決問題的目標。通過設計有深度的探究性作業(yè)，可以有效激發(fā)學生的探究思維，提升綜合運用知識的能力，進而促進學生的數(shù)學思維向高階發(fā)展。

總而言之，在“雙減”政策下對小學數(shù)學作業(yè)的設計，數(shù)學教師需根據(jù)數(shù)學學科的特點以及學生的個性特點出發(fā)，結合教程教學的目標進行作業(yè)的設計。數(shù)學教師在作業(yè)設計的過程中要尊重學生個體的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，對學生的作業(yè)設計要適度，進而真正達到有效提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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