李想

摘 要：幼兒喜歡游戲玩耍，這是幼兒的天性使然，在幼兒園日常教學(xué)中采用游戲化教學(xué)方式，一方面可以提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，另一方面也有利于培養(yǎng)其交際能力，讓幼兒體會(huì)寓教于樂(lè)、邊玩邊學(xué)的益處。教師在幼兒園教學(xué)中靈活應(yīng)用游戲，對(duì)幼兒日后發(fā)展有極大幫助，而且在教育不斷發(fā)展背景下，教育也注重以幼兒為中心，而游戲又是大家都十分感興趣的，因此，將游戲化教學(xué)納入幼兒園教學(xué)已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵字：寓教于樂(lè);邊玩邊學(xué);幼兒園;游戲化教學(xué);應(yīng)用

前言

對(duì)于幼兒階段的孩子而言，對(duì)新奇有趣的事物往往抱有極大的好奇心，活潑好動(dòng)的性格是幼兒認(rèn)識(shí)外界的窗口。幼兒在獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中游戲通常占據(jù)重要位置，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中采用游戲化的方式，要將游戲融入教學(xué)的同時(shí)，也要將游戲和學(xué)習(xí)之間有效聯(lián)合，在游戲中高效完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅能為幼兒打造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能最大化吸引其注意力，引導(dǎo)幼兒能夠自主思考問(wèn)題，對(duì)幼兒為了成長(zhǎng)有關(guān)鍵的價(jià)值與意義。

一、發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，促進(jìn)社交體驗(yàn)

幼兒都有急于表現(xiàn)自己的一面，喜歡結(jié)交朋友，但其也有自己的小脾氣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)精神，這對(duì)于幼兒今后生活與學(xué)習(xí)具有重要意義。但如果教師對(duì)幼兒行為缺乏干預(yù)意識(shí)，就有可能導(dǎo)致幼兒不善交流，甚至使性格越來(lái)越孤僻，對(duì)幼兒社交能力的發(fā)展也起不到良好的作用。因此，教師應(yīng)合理組織幼兒進(jìn)行一些集體合作類的小游戲，這樣能讓幼兒體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的快樂(lè)，還能融洽師生和生生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂教學(xué)的積極性，在合作中促進(jìn)社交體驗(yàn)[1]。

例如，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以組織幼兒進(jìn)行兩人三足游戲，同時(shí)為了增加游戲趣味性和難度，可以將幼兒分為若干組，進(jìn)行接力比賽游戲。要求幼兒兩人靠在一起的手一起拿著一根木棒，在接觸到第二組隊(duì)員時(shí)要將木棒轉(zhuǎn)交給兩人同時(shí)拿住，如果木棒掉落地上，則需要游戲重新開始。這就考驗(yàn)幼兒之間配合的默契程度，又讓幼兒身體協(xié)調(diào)能力得到很好發(fā)展。在比賽過(guò)程中，雖然有部分幼兒協(xié)調(diào)能力相當(dāng)不錯(cuò)，但其搭檔可能稍微遜色一些，只有發(fā)揚(yáng)彼此親密無(wú)間的合作精神，才能在團(tuán)隊(duì)比賽中脫穎而出。只有為搭檔出謀劃策懂得相互配合的幼兒，才能以最快速度到達(dá)終點(diǎn)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的十分積極活躍，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

二、借助表演活動(dòng)，提高表達(dá)能力

在當(dāng)前教育中游戲已成為幼兒生活的主要部分，通過(guò)游戲可以讓幼兒更好的觀察和了解我們美好的世界，模仿性訓(xùn)練是幼兒認(rèn)知世界的基本方式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)是游戲的關(guān)鍵要義[2]。游戲能有效調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想讓幼兒更好的融入游戲化教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是教師要設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓幼兒得到互動(dòng)的課程。表演活動(dòng)類游戲?yàn)橛變涸诨?dòng)環(huán)節(jié)提供很好的契機(jī)，這樣幼兒可以全身心投入游戲并汲取新知，幼兒在邊玩邊學(xué)中獲得表達(dá)能力的提升，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《奧利的生日派對(duì)》繪本教學(xué)時(shí)，里面講述了孩子起了爭(zhēng)執(zhí)以后如何巧妙化解矛盾的小故事，是十分符合幼兒年齡和心理的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以讓幼兒采用角色扮演的形式，一個(gè)扮演主角奧利，其他的小朋友扮演他的朋友們。這樣就極大調(diào)動(dòng)幼兒興趣，同時(shí)也為提高自身表達(dá)能力做好鋪墊。為增加角色扮演游戲的趣味性，教師還要求增加生日派對(duì)上的人數(shù)，并細(xì)心為每個(gè)角色提供臺(tái)詞，讓每個(gè)幼兒都有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。如此幼兒能夠更加明白小朋友之間鬧點(diǎn)矛盾是很正常的事情，爭(zhēng)吵在實(shí)際上是表達(dá)自己的權(quán)利。并號(hào)召幼兒都向故事中的哈利學(xué)習(xí)，找到處理矛盾的好方法。

三、借助安全規(guī)則，提高防護(hù)意識(shí)

那些千篇一律的游戲形式，很難激發(fā)幼兒參與興趣。因此，在幼兒園教學(xué)中開展游戲化教學(xué)時(shí)，可以采用多樣化的游戲方式，使幼兒的創(chuàng)造、想象和動(dòng)手能力得到充分的發(fā)展和鍛煉。教師可以借助在游戲中的安全規(guī)則，并多次強(qiáng)調(diào)游戲中的安全知識(shí)，讓幼兒普遍提高防護(hù)自我的意識(shí)，以確保全部幼兒能理解教師講述的游戲規(guī)則與安全內(nèi)容，在游戲中能夠?qū)W習(xí)到更多有關(guān)安全方面的知識(shí)。

例如，在大型建構(gòu)游戲“未來(lái)家園”時(shí)，教師可以首先為學(xué)生出示未來(lái)設(shè)計(jì)出的各種建筑，讓幼兒能明確建構(gòu)方向。由于在此游戲過(guò)程中涉及到很多大型積木擺設(shè)，教師需要反復(fù)說(shuō)明可能存在的安全隱患，如積木堆積過(guò)高掉落問(wèn)題、由于擺放不當(dāng)導(dǎo)致摔倒問(wèn)題、積木塊數(shù)不夠的爭(zhēng)搶問(wèn)題等。讓幼兒首先樹立安全意識(shí)，這樣幼兒才能在更安全的狀態(tài)下愉快的游戲。這樣幼兒才能避免將積木堆積的太高而掉落誤傷其他小朋友;也會(huì)規(guī)規(guī)矩矩的擺放積木位置;還能互相養(yǎng)成謙讓的美德。既讓幼兒提高防護(hù)自我和他人的意識(shí)，也使幼兒學(xué)習(xí)到更多堆、搭、疊積木的技巧，更學(xué)習(xí)到很多在構(gòu)建積木過(guò)程中的安全知識(shí)。教師讓幼兒提高安全規(guī)則意識(shí)下，可以讓幼兒更快融入游戲中，進(jìn)而擺出美麗的“未來(lái)家園”。

結(jié)論

總之，在幼兒園教學(xué)中采用以游戲?yàn)橹鞯膶?shí)踐模式，要想實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)要求，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，將游戲元素與教育元素相互融合，讓幼兒通過(guò)與人和環(huán)境間的相互作用，自主豐富經(jīng)驗(yàn)。在游戲中真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，讓幼兒在知識(shí)、技能、情感、社會(huì)性等得到很好的培養(yǎng)。教師應(yīng)以觀察中、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色參與到整體幼兒發(fā)展過(guò)程中，讓幼兒游戲活動(dòng)順利開展，以保障幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瑩.幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（52）：106.

[2]王婷婷.幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的開展及創(chuàng)新[J].清風(fēng)，2021（16）：89.