劉勝奇

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

1 “課程思政”之必要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平總書記重要講話強(qiáng)調(diào)，高校的思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題；明確提出，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；鮮明指出，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[1]。從“思政課程”到“課程思政”是教育價(jià)值的理性回歸，為了實(shí)現(xiàn)這一回歸，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)技能課中的愛國情懷、安全觀念、人文情懷、工匠精神等德育功能，建立全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局。

2 “課程思政”之本質(zhì)

“課程思政”是指在非思想政治課程中，將思想政治教育融入課程教育的各知識點(diǎn)、各環(huán)節(jié)，通過激活或融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論、專業(yè)技能與德育教育的相得益彰，在“春風(fēng)化雨”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

高校教師的根本任務(wù)是立德樹人，這就要求每個(gè)教師在教學(xué)工作和日常生活中，時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)浞旁谑孜?，引?dǎo)學(xué)生建立立德成人、立志成才理念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，啟發(fā)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，指引學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

課程是培養(yǎng)人才的重要載體，是“課程思政”的直接體現(xiàn)?！罢n程思政”不是生搬硬套加入思想政治教育的內(nèi)容，而是要求每一門課程種好自己的責(zé)任田，在保持與思想政治理論課同向同行的同時(shí)，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，充分發(fā)掘與課程相契合的思政元素，量體裁衣，在課程當(dāng)中有效融入育人內(nèi)容，充分發(fā)揮“課程思政”與思想政治理論課的協(xié)同育人效應(yīng)，使得專業(yè)課有思想、有情懷、有格調(diào)。通俗地講，就是在傳授專業(yè)知識和技能的時(shí)候，不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要“化鹽入水”，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、技能與愛國情懷、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等相結(jié)合，幫助每一個(gè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生要做到德才兼?zhèn)洹ⅰ坝旨t又?！?，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。

3 “課程思政”之實(shí)踐

《電子技能實(shí)訓(xùn)》是信息工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)技能課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從愛國情懷、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對學(xué)生進(jìn)行思政教育[3]。

3.1 厚植愛國情懷

講授“工廠7S管理”時(shí)，指出“7S”中的整理、清潔、素養(yǎng)在我國古典文獻(xiàn)《弟子規(guī)》的“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正，墨磨偏。心不端，字不潔，心先病。列典籍，有定處，讀看畢，還原處。”等闡述中就班班可考，文中對學(xué)習(xí)環(huán)境的整理標(biāo)準(zhǔn)、清潔規(guī)范提出了明確要求，并且指出了學(xué)習(xí)環(huán)境和自身修養(yǎng)的因果關(guān)系，藉此提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。在講授“集成電路識別與檢驗(yàn)”的時(shí)候，指出集成電路產(chǎn)業(yè)涉及5G通信、航空航天、北斗系統(tǒng)等產(chǎn)業(yè)，其具體應(yīng)用、自主創(chuàng)新與發(fā)展等，是衡量國家產(chǎn)業(yè)綜合實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志，是國家信息產(chǎn)業(yè)的核心，也是實(shí)現(xiàn)信息安全的基石；講述國產(chǎn)芯片在艱難中求發(fā)展的歷史和現(xiàn)在取得的成就，組織學(xué)生討論“取得成就的保證是什么”，指出其保證就是堅(jiān)持走社會主義道路、堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷；結(jié)合美國對我國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)、芯片制裁、打壓華為、封鎖光刻機(jī)等事件，和學(xué)生一起分析出被制裁和打壓的原因：美國傲慢的霸權(quán)思想、中國強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭、芯片核心的科技技術(shù)和關(guān)鍵的創(chuàng)新能力以及其廣闊的應(yīng)用市場和巨大的經(jīng)濟(jì)利益，指出其本質(zhì)就是“發(fā)展道路之爭、社會制度之爭、國家存亡之爭、民族興衰之爭”，組織學(xué)生討論“面對打壓，自己該怎么做”，告訴學(xué)生落后就要挨打，發(fā)展才能自強(qiáng)，要有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷，以科技報(bào)國為己任，為祖國強(qiáng)盛而發(fā)奮學(xué)習(xí)，做一個(gè)自立自強(qiáng)的中國人；激勵(lì)學(xué)生熱愛祖國，把自己的人生追求同國家發(fā)展進(jìn)步、人民偉大實(shí)踐緊密結(jié)合，做中國夢的踐行者。

3.2 培養(yǎng)人文情懷

講授“安全用電”知識中的“觸電急救”環(huán)節(jié)時(shí)，組織學(xué)生討論對觸電人員“救不救、如何救”，指出對觸電人員一定要及時(shí)伸出援手，分析救人一命對個(gè)人、家庭、社會的貢獻(xiàn)及意義，引導(dǎo)學(xué)生積善成德，要有惻隱之心，要互幫互助，奉獻(xiàn)愛心，指出互幫互助既是中華民族的傳統(tǒng)美德，又是當(dāng)下和諧社會的要求和生動體現(xiàn)，更是以人為本、生命至上的“和諧、友善”社會主義核心價(jià)值觀的具體展示，當(dāng)然我們盡量要在科學(xué)安全的條件下實(shí)施救援，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，才能保護(hù)自己，臨危不懼，見義智為，救護(hù)別人，關(guān)愛他人。培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)、守規(guī)則的職業(yè)素養(yǎng)，建立“安全第一，生命至上”的安全意識及“關(guān)愛生命”的人文情懷，發(fā)揚(yáng)“互助友愛”的社會主義人道精神，踐行關(guān)愛友善的社會主義核心價(jià)值觀。

3.3 培植職業(yè)素養(yǎng)

講授美國對華為的打壓時(shí)，分析華為被打壓的原因，指出華為以“麒麟”芯片為代表的強(qiáng)大創(chuàng)新能力是根本的原因，引導(dǎo)學(xué)生一定要有創(chuàng)新意識和開拓精神。講授“電子元器件焊接質(zhì)量檢驗(yàn)”時(shí)，通過焊點(diǎn)質(zhì)量檢測，要求學(xué)生在檢驗(yàn)過程中一定要遵守檢驗(yàn)規(guī)則，嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，不得粗心大意，引申出在學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中，學(xué)生對待工作一定要認(rèn)真細(xì)致，扎扎實(shí)實(shí)，不厭其煩，切記“千里之堤潰于蟻穴”。通過觀看我國導(dǎo)彈工作人員認(rèn)真細(xì)致檢查導(dǎo)彈，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)彈里的插座有一根白發(fā)并想方設(shè)法取出，消除導(dǎo)彈發(fā)射的危險(xiǎn)因素，保證導(dǎo)彈安全發(fā)射的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)彈工作人員一絲不茍的工作態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和恪盡職守的敬業(yè)精神。又通過觀看美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)爆炸的事故分析視頻，強(qiáng)調(diào)對待工作一定要實(shí)事求是，不得馬馬虎虎，差不多就行，挑戰(zhàn)者號就是“差之毫厘謬以千里”的活體現(xiàn)。通過對比分析以上事例，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、扎扎實(shí)實(shí)的工作態(tài)度和實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)以及恪盡職守的敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生踐行“愛國、敬業(yè)”的社會主義核心價(jià)值觀，同時(shí)也増強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情。

3.4 培育工匠精神

在講“電子元器件焊接”時(shí)，運(yùn)用展示法，組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)焊接產(chǎn)品，通過觀看大國工匠電子焊接視頻，運(yùn)用課堂討論法，組織學(xué)生現(xiàn)場討論“學(xué)習(xí)大國工匠什么”、“如何向大國工匠學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生建立崇尚勞動、熱愛勞動、立志成為大國工匠的職業(yè)理想，運(yùn)用課堂討論法，組織學(xué)生現(xiàn)場討論“什么才是優(yōu)質(zhì)的焊接”、“如何達(dá)到優(yōu)質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)、守規(guī)則的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和吃苦耐勞的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)道德，努力成長為中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在講“二極管識別與檢驗(yàn)”時(shí)，指出二極管特性和工作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的馬克思主義思想，深入分析其本質(zhì)是PN結(jié)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生追求“知其然還要知其所以然”的工匠精神。

3.5 革新教學(xué)手段

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過“學(xué)一學(xué)、看一看、做一做”完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。理論知識采用講授法，技能講解參用演示法，教師邊演示操作步驟邊講解相關(guān)注意事項(xiàng)，在學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生互相討論和協(xié)助完成實(shí)訓(xùn)，達(dá)到學(xué)生掌握重點(diǎn)技能的教學(xué)目的。教學(xué)手段采用以課堂宣講、實(shí)踐訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)傳播、課外練習(xí)等方式，課堂宣講的時(shí)間點(diǎn)選擇在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)或課程進(jìn)行中適合的時(shí)機(jī), 結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)的操作狀態(tài), 及時(shí)引入課程思政，通過多媒體、視頻、紀(jì)錄片等載體，采用豐富的案例、典故和熱點(diǎn)事例、身邊的榜樣等，運(yùn)用線上和線下混合式教學(xué)，邊播邊放講解，在學(xué)與做中先引入案例，引起學(xué)生的興趣，將課程思政和價(jià)值觀教育融入課堂教學(xué)中，通過提問、討論激發(fā)學(xué)生思考和思想提升；課下網(wǎng)絡(luò)傳播方式主要是通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺“學(xué)習(xí)通”、微信、QQ等相關(guān)平臺，分享一些黨和國家的方針政策和重大決策部署，行業(yè)專業(yè)方面的重要信息，技能知識和技能需求，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀等思政內(nèi)容；課外練習(xí)包括學(xué)生觀看視頻進(jìn)行相關(guān)技能練習(xí)等。以學(xué)生為中心，采用問題導(dǎo)向，啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生分組自主討論，引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會思政點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我探究達(dá)到育人目標(biāo)。

在課程考核方面，本課程采用過程性評價(jià)，針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，如表1所示。對每個(gè)基本操作技能進(jìn)行分段考核，從學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)3個(gè)維度來進(jìn)行綜合考核評價(jià)，把學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)鍵能力、素質(zhì)體現(xiàn)納入考核，將課程思政點(diǎn)融入到課程考核中，如將科學(xué)意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識、環(huán)保意識、職業(yè)安全素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、價(jià)值觀提升等思政點(diǎn)納入課程的過程性評價(jià)中，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)最終形成學(xué)生的綜合成績。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的過程性評價(jià)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 集成電路(IC)識別考核表

運(yùn)用以上種種思政教育手段，在教學(xué)內(nèi)容組織方面、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇與運(yùn)用、深化課程思政的嵌入度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。課堂教學(xué)不再是平面化的知識灌輸，而是全方位、立體化的心靈塑造，教師在傳授知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，厚植愛國主義情懷，學(xué)思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)具備勞模精神、工匠精神和創(chuàng)新精神并滿足社會需要的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母叨思夹g(shù)技能型人才。

4 結(jié) 語

構(gòu)建高校課程思政教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校思想政治工作的一項(xiàng)迫切任務(wù)。筆者對《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的“課程思政”教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，對如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德才雙長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生愛國精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)等問題進(jìn)行了初步探討。然而，教學(xué)實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，如課程思政實(shí)例開發(fā)仍需加強(qiáng)，課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)嵌入及思政深度還需進(jìn)一步挖掘等，這需要我們進(jìn)一步探索。